“式微式微，胡不归？”

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

“式微式微，胡不归？”

作者：陈志华

来源：《中小学教学研究》2014年第09期

摘 要：词语教学是小学语文教学的重要任务。当前词语教学存在三个问题：词语理解浮光掠影、词语积累重数轻质、词语运用训练不实。解决策略是力求让词语教学达到“三生”之境：生存、生根、生长，即理解立体化、积累语境化、运用生活化。 关键词：词语教学；问题；策略

新课改以来，词语教学的状况得到改善，在教学中充分体现语文学科工具性和人文性一体的特点，重视词语的积累、理解、运用。但是，受当前阅读教学潮流（各种层级的公开课为代表的阅读教学）的影响，词语教学这种朴实无华、波澜不惊的教学已经渐渐不再吸引人的眼球，老师们总是设法压缩词语教学的时间和空间，把这些留给色彩斑斓、风生水起的“多元解读”“合作交流”“成果展示”“拓展延伸”……这样拼凑的后果就是学生的词语积累数量减少，词语掌握的质量下降。而在教学过程中，一些问题也渐渐显现。笔者草拟此文，意在思考当前词语教学的问题及改善之道并求教于方家。 一、“式微式微”：当前词语教学的现状

就像某位学者批评大陆语文教学“千课一面”那样，我们的词语教学同样存在这样的问题：所有词语教学“千词一面”，读准音节、记清写法、大体理解成为当前词语教学反复吟唱的“三部曲”。高高低低、大大小小的教学活动中早就鲜见斯霞老师教“祖国”一词、李吉林老师教“横掠”一词那样的有个性、有创新、有深度的“词语教学”了。 （一）词语理解浮光掠影

不少老师把词语理解这个重要的工作用学生自学这样的环节取代，依靠学生查一查词典、工具书，抄写下来意思作书面解释就算解决问题。事实上，学生除了用于帮助识字的《新华字典》之外，鲜有词典，更不要谈词典的正常使用了。支撑学生词语理解和运用的最常用的“工具书”是“课课通”这类“学辅书”，它把新课文中的生词都进行了准确的解释，学生翻开就能够应付关于新学词语意思的提问。但是，这种资料代替不了任何一本真正意义上的词典，因为它没有“词集”，只涉及某一课新词的一个“解释”。用它作词语工具书只能舍本求末：学生漏掉了词语辨析、选择的思维过程，对于词语的积累和运用产生的负面影响极大。而要准确理解词语的内涵，只查词典是不够的，词语的语境意义、读者的心理悟解都需要通过词语教学的“精耕细作”达到，否则，就造成学生对词语内涵的领悟趋浅趋表，对语言的准确性把握不足。 （二）词语积累重数轻质

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/vfer.html