新部编版小学语文三年级上册17《古诗三首》公开课教案(完美版)

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新部编版小学语文三年级上册 17《古诗三首》公开课教案（完美版）

【教学目标】

1.认识“亦、宜”等7个生字，正确书写“断、楚”等13个生字，认识多音字“抹、磨”。正确读写诗句中的词语。

2.有感情地朗读、背诵三首古诗。默写《望天门山》。 3.体会诗词的内容，体会诗人的思想感情。

4.培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

【教学重点】有感情地朗读、背诵古诗。【教学难点】

体会诗文的内容，体会诗人的思想感情。【教学课时】3课时

第一课时《望天门山》

【课时目标】

1.会写“断、楚”等5个生字，正确读写诗句中的词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗；理解词义句意，掌握古诗的学习方法，读懂词句意思，理解诗歌内容，体会思想感情。

3.独立思考与小组合作相结合，理解诗意，激发想象力和创造潜能，培养学生丰富的想象力和语言表达能力；在实践中学习和运用语文。

4.体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美

的意境。培养热爱大自然、热爱祖国的情感。

【教具准备】多媒体课件【教学过程】

一、了解诗人及写作背景、揭示课题。

1.在以前的学习和阅读中，同学们一定积累了很多古诗。现在，我们来背诵古诗，好不好？学生自愿背诵李白的古诗。（5首）

2.同学们朗诵得真熟练，感情也很丰富。今天，我们再来学习一首唐代大诗人李白的诗。（板书：李白）关于李白，你了解多少？

3.小组交流后全班交流。 4.教师评议。（课件出示2）

李白（701-762），唐代伟大的浪漫主义诗人，字太白，号青莲居士，他一生写了大量歌颂祖国河山，揭露社会黑暗和蔑视权贵的诗歌，现存近万首诗，他的诗以磅礴雄伟的气势、炽烈奔放的情感、丰富奇丽的想象、大胆惊人的夸张、清新自然的语言，创造出了瑰丽多彩的艺术形象，达到了“笔落惊风雨，诗成泣鬼神”的艺术效果，被称为“诗仙”。

【设计意图：运用多媒体课件介绍作者李白，有效地吸引了学生的注意力。】

5.学生阅读资料，教师谈话导课：

是啊，李白是中国唐代一位非常伟大的浪漫主义诗人。其诗大多为描写山水和抒发内心的情感为主。诗风雄奇豪放。他的一生大部分时间都是在漫游中度过的。25岁的时候就怀着济世安民的雄心

壮志离开了家乡前去洞庭湖游览，接着又兴致勃勃地乘船顺江东下，在经过安徽省当涂县的东、西梁山时。被眼前雄奇秀美的景色吸引住了，于是写下了一首流传千古的诗----《望天门山》。

（板书课题：望天门山）今天，我们就来学习-----《望天门山》（齐读）二、初读课文，自学生字。

1.刚才让老师领略了你们扎实的语文基本功，现在再去过难关，有信心吗？（课件出示3）

望天门山唐?李白天门中断楚江开，碧水东流至此回。两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

2.大家喜欢这首诗吗？那就赶快自己读一读吧，注意读准字音，待会儿老师检查，看谁读得好。

3.你们刚才的表现也激起了老师的表现欲，我也要读一读。（师范读）现在你们是否也想读？你觉得我哪里读得不错，欣赏我的，你可以学习我的，如果你有自己的独到的见解，你就读出你自己的感觉。

4.指名读，大家注意听他字音读准了没有。指名点评。（课件出示4：生字）

duàn chǔ zhì ɡū fān 断楚至孤帆

（1）注意读准翘舌音“楚、至”，前鼻音“断、帆”。（2）识记生字：你是如何识记这些生字的？

换一换：“继”换掉“纟”，加上“斤”，就是“断”；“定”换掉“宀”，加上“林”，就是“楚”；“狐”把“犭”换成“子”，就是“孤”。

减一减：到—至，变成“至”。加一加：“巾+凡=帆”。

5.男生来读读。女生来读读。全班一起读。

6.有人说：一首诗就是一幅画。如果说这首诗就是一幅画，那画里都画了些什么呢？再去读读、找找、画画。

7.学生发言，教师小结。

（课件出示5）天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日。三、小组合作，再读学习。

1.为了把课文读得更好，老师建议大家再来读课文。可以对照注释和查阅的资料来理解诗句的意思。理解了诗意后，再来读课文，相信大家会读得更出色。

2.（课件出示6、7）

（1）天门山：位于安徽省和县与芜湖市长江两岸，在江北的叫西梁山，在江南的叫东梁山（古代又称博望山）。两山隔江对峙，形同天设的门户，天门由此得名。《江南通志》记云：“两山石状晓岩，

东西相向，横夹大江，对峙如门。俗呼梁山曰西梁山，呼博望山曰东梁山，总谓之天门山。”

（2）中断：江水从中间隔断两山。

（3）楚江：即长江。因为古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。

（4）开：劈开，断开。

（5）至此：意为东流的江水在这转向北流。一作“直北”。回：回漩，回转。指这一段江水由于地势险峻方向有所改变，并更加汹涌。

（6）两岸青山：分别指东梁山和西梁山。（7）出：突出，出现。（8）日边：天边。

（9）日边来：指孤舟从天水相接处的远方驶来，远远望去，仿佛来自日边。

3.个人自学开始。 4.小组交流学习收获。

四、合作探究，品读诗句。（一）学习前两句诗。

1.（课件出示8）天门中断楚江开，碧水东流至此回。（有关图片）

2.指名读一读前两句。

3.引导想象：楚江即长江，古代长江中游地带属楚国，所以叫楚江。流经古代楚国的这一段叫楚江，终点在天门山，天门山以东是吴

2.碧水东流至此回。

三、示例：飞流直下三千尺，疑是银河落九天。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。

【板书设计】望天门山青山碧水白帆红日断开流回出来

【课后反思】成功之处：

一、以学定教，促进学生自主学习。

由学生背诵最喜欢的古诗引出今天要学的诗，然后，安排自学，让学生有独立思考、小组合作、自由发挥的空间，强调学生的积极参与，鼓励学生学生查阅工具书、查阅资料理解诗意，给学生创建自读自悟的机会。在交流收获中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补”，从而让学生自主的学习，自悟、自得。

二、与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读，自由读，指名读，齐读，直至会背诵，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。特别值得一提的是，老师舍得花大量的时间让学生“自由练读”，让读得不够的学生再读，重视了群体活动，同时也注意到了学生的差异，培养了学生的语感。

不足之处：

在教学中教师只注重引导学生学会文中的生字，理解文中的重点词语，在理解诗句意思的基础上体会作者的思想感情，应该运用各种方法去激发学生的想象力，因势利导地引导学生放飞想象的翅膀，想象诗句所描绘的画面，并鼓励学生不受诗句约束，大胆想象。

第二课时《饮湖上初晴后雨》

【课时目标】

1.认识文中“亦、宜”等3个生字，会写“饮、初”两个生字，认识多音字“抹”。了解诗句的大概内容。

2.有感情地朗读古诗，并能背诵。训练学生自我感悟诗句意思的能力。

3.通过朗读感悟，感受诗中描写的景物，体会诗人热爱大自然，热爱生活，热爱祖国河山的感情。

【教具准备】

多媒体课件；课前搜集有关古诗内容及诗人的资料，搜集描写祖国大好河山的古诗。

【教学过程】

一、欣赏美景，揭示诗题。 1.同学们去过西湖吗？

（如果有去过的，请学生做简单介绍。）这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。

2.鼓励学生用自己积累的词语说说欣赏西湖十景给自己留下的印象。（美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、人间仙境??）

3.谈话揭题：同学们，俗话说：“上有天堂，下有苏杭。”人们把杭州西湖比作人间天堂，是因为那里风景优美、气候宜人，所以从古至今有好多的文人墨客吟诗作画来赞美它。今天我们来学习宋代诗人苏轼描写西湖的古诗。

板题：（课件出示13）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读课题。（板书：《饮湖上初晴后雨》） 4.（课件出示14）简介作者：

苏轼（1037—1101），字子瞻，一字和仲，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。与父苏洵、弟苏辙合称“三苏”。其文纵横恣肆，为“唐宋八大家”之一。其诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格。与黄庭坚并称“苏黄”。词开豪放一派，与辛弃疾并称“苏辛”。又工书画。有《东坡七集》《东坡易传》《东坡书传》《东坡乐府》等。

苏轼特别喜欢西湖，他第一次来到杭州就觉得这里特别熟悉，几乎成为了他的第二故乡，他在杭州两次做官，像爱自己的家一样治理杭州，西湖在当时也会遇到污染的问题，他在西湖兴修水利，建起了“苏堤”和“三潭映月”两道独特的景观。

二、鼓励交流，理解诗题。

1.（课件出示15）《饮湖上初晴后雨》，学生齐读。

2.小组交流：通过读题目，你读懂了什么呢？ 3.代表发言，师生评议，教师小结：（1）知道了天气：先是晴天，后来下雨了。（2）知道了地点：西湖的小舟上。

（3）知道了诗人在做什么：饮酒聊天，欣赏美景。

4.谈话激趣：诗人苏轼曾经在杭州做过地方官员，他非常喜欢西湖，经常到西湖来观赏美景，有一天，他和朋友乘坐游船荡漾在西湖上，一边饮酒聊天，一边欣赏西湖美景，刚开始的时候是阳光明媚，后来忽然下起了雨。看到这奇妙的景象，苏轼诗兴大发写下了这一首千古流传的美妙诗篇——《饮湖上初晴后雨》。

三、学习字词，明确节奏。

（课件出示16）突出显示“饮”“初”“亦”“抹”“宜”。 1.大诗人苏轼笔下的西湖到底是怎样的呢？请同学们打开课本把朗诵诗句，借助拼音学会诗中的生字，把生字读正确。

2.生自由朗读。 3.检查学生朗读情况。（1）课件出示诗句。

①指名多个学生朗读，师生评议。 ②指导生字：

Yǐn chū yì mǒ yí 饮初亦抹宜指名读，教师领读，提示读音：

“亦、宜”整体认读音节，“饮”前鼻音。

“抹”是多音字，在文中读mǒ，组词“涂抹”；还有一个读音是mā，组词“抹布”。

③识记生字

熟字加偏旁：饮=欠+饣初=刀+衤宜=且+宀减一减：迹-辶=亦

4.再把整首诗连起来读一读，根据学习古诗的经验在课本上标出这首诗的节奏。

教师巡视，个别指导。（课件出示17）

饮湖上初晴后雨宋（苏轼）水光/潋滟/晴/方好，山色/空蒙/雨/亦奇。欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。

（板书:《饮湖上初晴后雨》古诗） 5.指名读，提示要读出诗的节奏、韵律。教师范读，学生齐读。四、品读诗句，理解大意。 1.小组交流积累的学习古诗的方法。

2.代表发言，教师小结：看课本注释、看课本插图、读古诗题目、

读古诗诗句、查字词典、联系上下文、搜集资料??

3.引导理解：

（1）诗人在这首诗中写了西湖怎样的美景？（2）晴、雨时的西湖有什么不同的景象？（3）欣赏晴雨时的美景，诗人有怎样不同的感受？ 4.学生选择自己喜欢的方法阅读理解古诗。五、细读诗句，交流探究。（一）赏读“水光潋滟晴方好”。

1.“潋滟”是什么意思？（潋滟：波光闪动的样子。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。）

2.“潋滟”让你想到了哪些词语？（波光粼粼，波光闪闪，波光闪动，湖水荡漾，浮光跃金，湖水耀金??）

3.是什么让西湖水面出现“潋滟”的景象？（是阳光和微风让西湖水面出现“潋滟”的景象。）

4.这也让我们了解到当时的天气是怎样的？（晴天。） 5.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（好、美、妙、奇??）

诗人怎么表达自己的感情的？（方好。）

6.“方”在这里是什么意思？（正当，恰好。）你是怎么知道的？（查字典。）“晴方好”又是什么意思？（方好：正好，正显得美。）

7.谁能用自己的话说说这个句子的意思？（西湖晴天的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽，看起来特别美。）

8.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。（二）赏读“山色空蒙雨亦奇。”

1.正当诗人和朋友陶醉在这阳光明媚鲜艳中水光山色的西湖美景中时，忽然天气发生了变化，用课文中的一个词语说说发生了什么变化？（雨）

2.用上课文中的词语说说，雨中的景色发生了什么样的变化？（山色空蒙。）

3.“空蒙”是什么意思？（空蒙：雾气迷蒙，景物若隐若现。）你是怎么知道的？（看课本注释知道的。）

“空蒙”让你想到了哪些词语？（朦朦胧胧、云雾迷漫、隐隐约约、若隐若现??）

4.面对这样美丽的西湖美景，请你用一个字来抒发自己心中的赞叹。（奇??）诗人怎么表达自己的感情的？（亦奇。）

5.“亦”在这里是什么意思？（也。）你是怎么知道的？（查字典。）“亦奇”又是什么意思？（亦奇：也显得非常奇妙。）

6.谁能用自己的话说说这个句子的意思？（雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。）

7.鼓励学生感情朗读，读出自己心中的感受。（三）个性赏读——晴雨西湖。

1.晴天时西湖很美，雨天时西湖也美。我们怎样才能通过朗读表现出晴雨时西湖不同的美呢？（注意停顿、重音、有感情??）

2.生自由练读

3.指名朗读，师生评议。

（1）为了表现不同情况下的美把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音。

（2）因为是晴天和雨天两种不同的天气造成了西湖两种不同的美，所以把“晴”和“雨”读重一点。

（3）把“方好”和“亦奇”读得重，读出作者的感受。 4.指名朗读，师生评议，教师范读，学生自由读，学生齐读。（四）赏读“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”

1.谈话过渡：晴天的西湖，阳光照耀下，水波粼粼，波光艳丽；雨天的西湖，群山迷迷茫茫，若有若无。面对这么奇妙的景色，你要用什么词语来比喻它呢？（美丽的画卷、人间仙境等。）

2.诗人苏轼是用什么来比喻西湖的？（西子）你从怎么知道的？（读诗：欲把西湖比西子。）

3.课件出示图片和文字资料，了解西子：

西子指西施，它是春秋时期越过的美女。与王昭君、貂蝉、杨玉环并称四大美人。其中西施居首，是美的化身和代名词。传说西施在河边洗衣，鱼儿看到西施的美貌以后都忘记了游动，沉了下去。

4.诗人苏轼是怎样赞美西施的？（淡妆浓抹总相宜。） 5.“淡妆”是什么意思？（素淡的妆容。）“浓抹”是什么意思？（浓重华丽的打扮。）“相宜”什么意思？（合适）“总相宜”（都非常合适。）

6.作者写这句诗只是为了赞美西施吗？（不是，是在借西施来赞

美西湖。意思是说西湖的晴天就如同西施浓抹，雨天就如西施淡妆，不管晴天雨天的西湖景色都很美。）

7.试着用自己的话说说这两句诗的意思。（若把西湖当作是美女西施，淡妆浓抹都是那么合适，美妙多娇。）

8.指导朗读：读出作者对西湖的的赞叹之情。六、指导写字，规范书写

（课件出示18：生字田字格课件）饮初

1.读准字音，指导写字。师范写指导： “饮”左窄右宽，第二笔是横勾，第三笔是竖提，撇要注意避让，捺可舒展。 “初”左窄右宽，左边是“衤”，不是“礻”。

2．笔顺记忆生字笔顺，观察生字在田字格中的位置。学生描红书中生字，仿影、临写。

3.教师巡视并进行写字提示：人要正，心要静，一笔一画写端正。 4.投影展评，进行写字修正。七、总结延伸，背诵积累

1.苏轼在一天之中同时领略了西湖晴雨时的不同的美，他的心情是怎样的？（激动、兴奋、高兴??）

2.请同学们带着这样的心情把整首诗有感情地读一读。 3.学生自由朗读，练习背诵。

4.我国历代诗人都喜欢以大自然为题材进行写作，留下了许多千古流传的诗句和美文，请同学们利用课余时间搜集阅读，并和同学一起分享。

【课堂作业新设计】

1.默写古诗《饮湖上初晴后雨》。

2.用自己的话写出这首诗的意思。 3.按要求写诗句。

（1）诗中写西湖晴天景色优美的句子是：。（2）诗中写西湖雨天景色美好的句子是：。

4.把这首诗改写成一篇简短的小故事。参考答案

1. 饮湖上初晴后雨

宋（苏轼）

水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。

2.西湖晴天的水光，在灿烂的阳光照耀下，西湖水波粼粼，波光艳丽，看起来特别美。雨天的山色在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，也显得非常奇妙。若把西湖当作是美女西施，淡妆浓抹都是那么合适，美妙多娇。

3.（1）水光潋滟晴方好。（2）山色空蒙雨亦奇。 4. 改写《饮湖上初晴后雨》

例：一天，苏轼和他的朋友一起来到西湖划船、吟诗、喝酒作乐??他当时，晴空万里，西湖十分美丽，他们尽情地一边喝酒一边

欣赏着西湖的美丽景色。在太阳的映照下，西湖呈现出了翠绿的颜色，湖面上波光粼粼，波光艳丽，看起来特别美。微风把岸边花草树木的清香送到船上，是那么让人心醉?? 他们玩得兴致正浓时，天上却飘下了丝丝细雨。朋友遗憾地要离开时，却发现在雨幕的笼罩下，西湖周围的群山迷迷茫茫，若有若无，显得更加奇妙。苏轼端起酒杯一饮而尽，连声赞叹：“西湖不仅晴天十分美丽迷人，就连雨天也是那么奇妙诱人啊！”朋友听了，若有所思地说：“西湖的美胜过春秋时期越国的美女西施呀！”苏轼笑着说说：“要是把西湖比做天生丽质的绝代美女西施的话，那就太贴切了！西施不管是谈雅的装饰还是浓艳华丽的打扮，都显得十分美丽。而西湖则是不管晴天还是雨天都显得很奇特、美丽。” 望着眼前美丽、奇特的景象，苏轼诗兴大发，他乘兴写下了一首绝世好诗“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相。”即兴为诗歌提名为——《饮湖上初晴后雨》。

【板书设计】饮湖上初晴后雨（宋）苏轼水光/潋滟/晴/方好，

山色/空蒙/雨/亦奇。欲把/西湖/比/西子，淡妆/浓抹/总/相宜。

【课后反思】成功之处：

课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖视频，让学生对西湖的美有了最直观的感受，营造了阅读期待。首先我从诗题入手，通过指导学生的朗读来进一步理解题意，使学生在情感轮廓上有个大致的方向。随后通过多种方式的朗读指导后，学生交流读懂诗的内容。在突破诗歌的教学难点，主要抓住“潋滟”“空蒙”“好”这几个重点词，让学生展开想象的翅膀，体会晴天时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼；而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。想象画面，用语言描绘，感受这首古诗蕴含的美妙的意境。这不仅为后两句“欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜”的理解打下了良好的基础，也很好地把诗歌的内容与生活联系起来，对学生想象能力的提高也是有帮助的。

不足之处：

这次诗词教学中我发现自己过于引导，学生想象没有放开，对后两句的理解有点困难，有的环节时间过于仓促，没有达到预定的效果。

第三课时《望洞庭》

【课时目标】

1.认识本课“庭、未”等4个生字，会写“镜、未”等6个生字，认识多音字“磨”，继续进行自主识字练习。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，提高学生随文理解词意的能力，学习通过查阅工具书了解相关资料理解诗句意思。

3.能解释诗句中带点词和诗句的意思，并能写出本课《望洞庭》一诗所描绘的景色。

【教具准备】多媒体课件【教学过程】

一、背诵比赛，激趣导入。

1.背诵比赛：同学们已经读过很多古诗，现在老师想请大家来背一背自己最喜欢的古诗。

2.学生自愿背诵自己喜欢的古诗，师生评议。

3.教师小结：刚才同学们背诵了很多古诗。同学们背诵的古诗中有写人的，有写事的，有写物的，我发现大多数同学喜欢写景的古诗。一千年前的一个秋天，有位诗人经过洞庭湖，洞庭的美景令他诗兴大发，写下了一首千古传诵的诗歌佳作。这就是我们今天要一起来学习的《望洞庭》，这位诗人就是唐代的著名的诗人刘禹锡。