谈对“成功教育”的认识

谈对“成功教育”的认识

许绍裘 裘文才 叶铁民

关键词：成功教育 机制 教育思想 一、“成功教育”的立足点和机制

闸北八中在“成功教育”实施中首先做到具体目标的确定完全从学生的实际

出发，对学生的要求注重切实可行，教育的各个环节相互联系及对学生的变化注重内化、评价和反馈带有激励性，注意到强化和新地起点的有机联系。因而在闸北八，学生的自我感觉已不是屡战屡败的失败者，而是屡战屡胜的成功者。闸北八中的教师们也积极热情指导学生找到获得成功的种种方法，促使学生建立成功的自信，培养学生取得成功的毅力。

在实践中，闸北八中也模索出了“成功教育”的内涵和机制。因为“成功教

育”就是相信学习困难学生具有一般学生同样的发展潜能，立足从多方面帮助学习困难学生不断完善认识活动的内部机制，使之主动争取成功的一种教育。所以“成功教育”既是教育、教学的方法，又是培养目标，更是教育思想。

“成功教育”的主要机制：首先在于教师的调查诊断的基础上，在教育的各

个环节中调动各方面的力量对学生提出相适应的期望和要求；接着教师为学生创设与其相适应的、能获得成功的种种机会，并诱导学生投入到教育、教学活动中去；继而教师在对学生的教育、教学活动中进行激励性评价，创设成功的意境，让学生享受和感知成功的快乐；最后教师再有意识地强化非智力因素的培养，引导学生积极的归因，产生内化，增强获得新的成功欲望。如此循环，逐步深化，完成从他律到自律的机制。这个过程是教师偏爱学习困难学生，认识和发现其闪光点的过程，也是学生认识自我，发现学生认识自我，发现自我，完善自我的过程。

二、教育思想的转变是教育成功的关键

“成功教育”的实施过程是组织教师学习理论，提高对教育观、质量观、人

才观的认识，转变教育思想的过程。所以，要强化以下四个方面的教育思想转轨。

1、树立素质教育的思想。长期以来，薄弱初中往往以提高书面考试成绩为办

学目标，对需要考试的科目、内容予以强化，其他工作立足摆平，一般应付。而“成功教育”要求强化和适应，增加和提高学生素质的教育、教学内容，花大力气培养学生的基本素质，立足把学生培养成为一定社会适应能力的人。

闸北八中的教学中大胆删去了脱离学生实际的过难过高的教学内容，集中力

量强化素质培养。学生的内在动力系统进一步开发，大大促进了成绩的提高和能力的发展。特别是学生学习习惯、方法发生了变化，学生自信心明显增强，意志力得到了培养，自我教育动力发展迅速，适应未来社会发展所必备的有关素质相应提高。这对学生今后的升学、就业乃至终身发展都有不可估量的影响。

2、注重化“外压”为“内化”的教育方式。薄弱初中在教育、教学方式上往

往采用的是“灌输式”、“家长式”、“管头管脚”的方式，这种“注入”、“包干”、“限制”极大地束缚学生自我意识的发展。所以，它的效果也只能是表面的、暂时的、不稳定的。

“成功教育”着眼于学生的素质教育，把学生当人才来培养，相信学生能成

为学习的主人，并通过教育使其自我完善成为健全的人。那种“我教”、“我管”、“被教”、“被管”的实质就是忽略了学生的潜能。相反，加强德智渗透，以非智力因素的培养为中介和结合点，开创心理常识课，加强班队建设中的行为训练和多样活动，结合学习生活、班级生活中的障碍，设计自我发展的目标，制订自我教育的措施，进行自我评价，用毅力战胜困难，克服种种不良习惯。这种内化式的教育改善了学生的心理素质，激发了学生自我意识的觉醒，调动了学生自我完善的积极性，逐步发展自我教育的能力，促进学生在学习、班级、社会生活中所要求的思想道德、心理等素质的健康发展，进而激励学生对前途、对理想充满自信，勇于追求。

3、确立“挫折教育”向“成功教育”转向的教育机制。长期以来，困难学校

的教师教得累，学生学得也累，导致了教和学的积极性的极大的损害，这种教育，教学无疑是一种“挫折教育”。闸北八中的“成功教育”在教学方法上注重课内反馈、强化、矫正，把学习中的障碍消灭在萌芽状态。在教学内容上找准起点，多设台阶，分层渐进；在教学要求上，由易到难，由简到繁，充分让学生层层有进展，处处能成功，从而不断坚定学习自信心，强化学习动力。

4、确立由“封闭教育”向“开放教育”的转化。教育思想的转变，为教育功

能的进一步发挥创造了条件。“成功教育”注重学校教育与家庭教育、社会教育充分协调一致，较好地发挥了教育的整体效益。闸北八中主动积极地加强家庭、社会的联系，努力使近远期的教育目标、内容、措施和方法为家庭、社会所理解接受，建成学校、家庭、社会密切配合的教育实体。如建立家校联系网络、组织家长委员会、开办家长学校，与附近驻军、派出所、街道办、图书馆、文化宫、科技站和其他机构保持密切联系，充分发掘和利用其中积极有利的教育因素，促进学生素质培养。

三、获得了“综合改革实验”在方法上的归因认识

从“成功教育”的理性认识来看，它符合总的教育思想、规律，对学习困难

学生的教育有较强的针对性、具体性、可行性，同时它又概括出在实践中证明行之有效的方法来统帅具体方法的层面。这种研究方法的归因，第一步是在规定前提条件和明确效果测定指标的同时，首先对可以具体化的问题进行实证研究，并进行第一层次的归因－－是具体方法层面的归因；第二步是在上述基础上，对各个具体问题进行更高层次的综合归因，即以理性提炼，逻辑判断的归因。两步归因的研究方法在某种程度上类似于行为研究法，但从结合两个层面方法的角度看又区别于行动研究法。我们认为科学研究的发展证明，在必要时这种研究方法的主体加入、理性思考可能是逼近规律认识上的一种更高层次的归困。这是必要的科学思维方法。

四、对“成功教育”改变薄弱初中的意义的认识

闸北八中在改变薄弱初中面貌中以“成功教育”为抓手，注意到教育思想和

教育教学内容、方法、评价、管理等方面进行有计划、有目的、有步骤的整体实验。充分发挥教育的整体功能，获得了教育的诸多因素的整体效益。在教育思想上理论联系实际，边学、边干、边总结、边升华；在教育、教学方法上，从学生实际出发，遵循认识规律，开展师生双向活动；在教育教学内容上，找准起点，小步子，多台阶；在教育教学评价上，进行激励性评价，增强学生自我意识，自我评价，自我调节和自我教育的能力；在德智关系上，注重德智渗透，加强非智力因素的训练和培养；在具体实施中，确立了超前准备原则，分层渐进、创设成功机会原则及课内反馈、强化、矫正等教学原则，也确立了启发学生自我意识，

自我教育的原则，提高非智力心理因素水平与德育行为训练相结合的原则，师生情感沟通原则，学校家庭社会协调一致的原则等一系列教育原则。

薄弱初中开展“成功教育”是一项系统工作。从教的研究到学的研究，从局

部研究到整体研究，从单项研究到多方面层次的综合研究，从教育、教学过程管理研究到教育目标的全局管理的研究，都必须坚持实事求是。

原载《中学教育》1991年第5期

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