新课标下小学语文阅读教学的重点调整

新课标下小学语文阅读教学的重点调整

近段时间，网上到处转载一篇日志，讲的是同样的一节课，都是教授一篇安徒生童话——《灰姑娘》，但是中国和美国的老师选择的教学方法却迥然不同，毫无疑问，学生的反应、上课效果也就大不一样了。美国老师在课堂上更像是一个放牧人，孩子们活跃的思维就像是草原上的马群，天马行空的问题，逆向思维，老师都没有进行任何的约束，学生在愉快的课堂氛围中，成为了积极地主导者。而在中国式的课堂上，老师滔滔不绝的分析着课文，一篇趣味性极强的童话故事被文章结构、中心思想、字词分析割裂地七零八落，学生们毫无学习的兴趣，成了被动的听书人。 一．问题概述

看完这篇日志之后，我深受震撼。、阅读是小学语文教育中的重中之重，它是对学生基础语文知识能力的检测和强化，也是学生学习各种写作技巧、培养写作能力的基础。也正因为它不言而喻的重要性，使得包括我在内的很多语文教师都对阅读教学感到非常棘手，应该将教学重点放在何处？尤其是在新课标要求下的阅读目标是什么？。

新版课程标准在阅读指导方面，明确提出“在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读??但要防止逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥。”提出：“在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行‘系统'的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。” 通过本次培训，尤其是在观看了王爱东校长的《2011年版课程标准指导下的小学语文阅读教学》的专题讲座之后，我对新课标中的“逐字逐句的过细分析和远离文本的过度发挥”有了更深的思考，也有了更多的理解。 二．问题分析

2 0 1 1 版的《 语文课程标准》在教学建议中提出：“在理解课文内容的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”对照十年前颁布的课标，我们发现，2 0 1 1版课标增加了在“理解内容的基础上”“防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥”的语句。这一要求对阅读教学很重要，是针对近年来有些教师仍然条分缕析地繁琐分析课文，打破了课文的整体，割裂了语文教学的整体性，向课外拓展过多，不以学习课本作为教学重点的现象提出来的。为什么要防止过深分析，杜绝过度发挥呢? 1.语文教学特点的要求。

语文学科要致力于培养学生语言文字的运用能力。能力是要靠训练的，教学时，要依托课本这个载体和资源，找准训练点，进行扎实、系统的语言文字训练，提高学生的语文能力。 2.以学习文本作为教学重点的体现。

文本是教科书编辑精心选编的，有着相对完整的体系，是最重要的教学资源，训什么、练什么，教科书编辑有统筹的考虑。教学中，如文本有空白之处和需要补充背景资料的，教师可以适当地补充，让学生有完整的了解。有的教师教学时，以向课外拓展为主，引进非语文和泛语文的内容，用大量的时间学习看似与课文内容相关其实没有多少用处的内容，浪费了宝贵的课堂教学时间，导致学生学习缺乏系统性，也难以完成教学任务。

3.整体感知文本的需要。

词语、句子是文章的重要组成部分，但都是为表现文章的内容、表达文本的主旨服务的。篇文章中，所有的词句是一个整体，词句脱离了文本的整体，则失去了感情色彩。割裂文本的内容，也就等于割裂了文章的整体。有的教师在教学中，逐字逐句逐段地分析课文；条分缕析，微言大义地分析课文，把一篇课文，分成数十个琐碎的小问题，逐句问，学生只能从

文本中匆忙找出答案，不能深层面地思考，这如同把美丽的花瓶打碎了给别人看。 4.提高教学实效性的手段。

现在的课文内容一般都比较长，而语文课时变得越来越少，教学时间有限，有的教师繁琐地分析课文，过深地挖掘所谓的文意，过度向课外拓展，费时费力，种别人的田，荒自己的园，导致语文教学的效率不高的现象不能从根本上得到改观。 三．解决方法

1.感知课文，把握整体。

张志公先生认为，阅读教学要从整体出发，最后再回到整体，带领学生在语言文字中走一个来回。因此，语文教学要提倡从整体上把握。初读课文时，要引导学生整体感知文本，了解文本大意。教师组织学生把字音读准，把句子读通顺，边读边想，课文写了什么内容。上课伊始，教师要给学生充分的读书和思考的时间，让学生整体感知课文，对整篇课文有初 步的把握，把课文读熟再开讲。

2.抓住重点，扎实训练。

一篇课文可以抓的训练点很多，但是什么都想抓，结果是什么都抓不住。因此，语文教学要删繁就简，突出重点，以此进行语言文字训练。对课文的重点内容要舍得花力气，做到时间保证、环节落实；对非重点内容，或者以读代讲，让学生读读即可，或者作为教师的过渡语，或者引导学生用简练的语言概括等。 3.升华情感，抒发情怀。

读写结合能够使理解和运用相得益彰，使学生在理解的基础上运用，能提高语言文字训练的强度和密度。紧扣文章的内容，学完了课文，引导学生回归整体，融人写的内容，让学生“写出你的体会或者收获”。有位教师执教《珍珠鸟》一课，引领学生感悟了小鸟和主人之间的互相信赖，让学生写几句话，学生思考后写出了“信赖是人间真挚的情感”，“只有互相信赖，才能创造出伟大的奇迹”。这也是回归教学整体的方法，实现了在文本中“走一个来回”。

4.补充文本，适度拓展。

语文的外延和生活的外延相等，教学中适度引进课程资源的好处是：其一，是对文本内容的有效补充。文本由于受篇幅的限制，不可能很长，引进课程资源，有效地补充了文本内容；其二，培养学生查找资料、运用资料的能力。课程资源无处不在，但不能过度引进，要以课本为本，根据学习的需要和学生的年段特点适时适量引进，帮助学生学习。一是作者介绍：介绍作者的生平事迹、特点等。二是资料补充：对文本的空白或描写简约的地方，教师可以适当引进有关内容，帮助学生深入学习。三是课堂生成：课堂上往往会出现一些教师没有预料到，但和文本学习又有一定关联的生成性资源，对此教师要有教学机智，善于捕捉，时更改原来的教学预设。这样，就可以从整体上把握教学内容，不至于冲淡了学习课文这个重点，不至于肢解文本，而是让课堂生成为文本服务。

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