2012年遂川县中考物理阅卷分析

2012年遂川县中考物理阅卷分析

康水龙、廖章钧

一、试题概况 1、试卷结构

今年物理中考与以前和很大的改变，主要表现在：

1.填空题的题量和所占分值，没有变化，8个小题，每小题2分，保持每空1分不变，总分为16分。

2.选择题的个数和分值不变，6个试题20分，其中4个单项选择题，每个3分，2个不定项选择题，每个4分。

3.删去作图题和简答题题型，将作图题、简答题融合都其他题型之中。第三大题为计算题，试题个数3个，分值改为24分。计算题的排序方式由易到难，形成一定的梯度。

4．实验题，试题个数2个，分值为16分。实验试题分为两种：（1）基本仪器、仪表的使用（10种基本仪器仪表）（2）基本实验（直接测量型9个、间接测量型6个、观察型实验5个）

5．探究题，试题个数3个，分值为24分。

2、考试内容

内 容 考试题号 考试内容 质量、浮力、压强、描述运动的快分比值 例% 1，2，3，4，5，6， 力慢、 功、功率、机械运动、声音、9，13，15，18（2），52 52 学 二力平衡、容积、密度、刻度尺、19 ，20 22 机械效率 杠杆、压强 电压、识别串并联电路、欧姆定律、 电1，8，12，14，16，滑动变阻器、磁生电、电压表、电30 30 学 18（3，4）， 21 流表、电路、电能表 热物态变化、比热容、热效率、温度 10，17，18（1） 13 `13 学 计 光

学 7，11 凸透镜成像、光的折射与反射 5 5 3、试卷特点

⑴试题对教师的教和学生的学具有较强的指导性。

试题有益于引导教师关注平时的教学，有益于广大物理教师积极自觉去研读、理解课标，参与教学改革，积极研究教材教法，进而更好的进行教材处理、合理开发和利用课程资源，从而把握教学重点、突破教学难点，实现课程功能的转变，改善学生的学习方式，从而使学生终生受益。

⑵试题能反映三维目标的要求。

注重双基的考查，注重过程与方法的检验，注重情感态度与价值观的引导。 ⑶试题注重STS,时代气息浓郁。

充分体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。本次命题尤其注重利用社会热点和生产生活中的实例来创设情境。我们不难看出众多的生活与物理的“对话”。 例如T8 汽车中转向灯的考察，T9限速标志/限载标志/禁鸣喇叭/等图片，T10 成语与物理的联系T17 电磁炉/电饭锅 T18 温度计/刻度尺/电能表等

⑷试题注重了实验能力的考查。

物理学科是以实验为基础的学科，物理实验教学作为物理教学的重要方法之一，在培养学生科学素养中起着非常重要的作用。

⑸试题联系生活、社会与科技；关注知识形成的过程与方法，注重考查科学探究能力和科学方法等。

二、各小题平均分、得分率

得分率% 73.75 53.50 47.13 66.75 68.75 66.25 49.5 5.57 5.9 11.1 4.17 小题 满分 平均分 1－8 15、16 16 11.8 16 17 8 18 8 5.34 19 8 5.5 20、21 16 10.6 22 8 3.96 8.56 3.77 平均分 11.56 11.05 5.63 （去零分）

得分率% （去零分） 72.25 69.06 70.38 69.63 73.75 69.38 52.13 三、考生答题质量分析

1、填空题：

此题满分16分，主要考察到了电压/质量/浮力/压强/功/功率/参照物/凸透镜成像的规律/电路的连接/电路的组成等。共8个小题。错误率最多的要数第8小题的第一个空，误填了串联，可能与学生平时的思维有关系，看到了“同时”这两个子，就不看题目直接填“串联”。主要原因还是学生双基知识不清所造成的。还是就是第7小题，很多学生只能做对其中一个空，学生还是没有记住“凸透镜所成的虚像都是正立的”第6小题，参照物的选择，也有不少学生没有做到，第3小题的第2个空格，很多学生写成压力，而没有写到压强。结合这些题目，都考察了学生平时对基础知识的理解，但是错的不少，究其原因，应该是双基知识不清导致而成的。 2、计算题：

此题满分24分，主要考察到了容积/密度/欧姆定律/电压表/电流表/焦耳定律/热效率等。共三个小题。第15小题，题目很容易，但是做错的又有好多，主要还是在第2小问，学生误以为“相同的容器装不同的液体它们的质量相等”其实不是，而是“相同的容器不管装何种液体他们的体积都是相同的”。还有就是学生没有理解题意。17小题，学生不知道怎样求热效率等。第16小题，绝大部分学生都能完成做正确。计算题的考察注意有阶梯的考察。

另外17题，得分率是最低的，只有47.13%，很多同学根本就没做，看到复杂一点的计算题就有一种畏惧心理，但做了的同学得分率是70.38%，还是比较高哟。 3、实验题：

此题满分16分，主要考察到了温度计/刻度尺/根据实物图连接电路图找错误/电能表/斜面的机械效率/滑轮组的机械效率等。共2小题。分别是（1）基本仪器、仪表的使用（2）基本实验的考察。第18小题的1，2问，考到了温度计，刻度尺，大多数能做到，第3小问，对的学生较少，很多学生答题偏离题意很远，答题不知所措，不解题意。第4小问的第2个空格做错的最多，还是没有理解题目意思。第19小题，滑轮组的绕线方法错了较多。

4、探究题：

此题满分24分，主要考察到了杠杆平衡/欧姆定律的探究/影响液体压强和气体压强的因素等。共3小题。第20小题，考察到了杠杆平衡以及控制变量法。大多是学生能够做到，第21小题，探究欧姆定律，滑动变阻器的作用，还有就是“探究导体中的电流与电阻的关系”学生不知道要控制“导体两端的电压要一定”。还有也是控制变量法的考察，第22小题，很多学生没有做到确定b的位置，没有做到。主要原因还是双基知识不清。

四、学生答卷中出现问题的原因

1、双基知识不清

物理的基本概念和规律，在平时的学习中一味的死记硬背，不求甚解，不注意概念中的关键词、特定条件等，不能灵活运用所学的物理知识与物理规律，导致解题时出现判断失误。一些较为明显的失误

2、审题能力不强

认真阅读与高效阅读是学生解答的关键前提。有些学生平时学习中养成粗心大意的不良习惯，特别是一些常见的基础题和训练多次的熟悉题目，在解答时受到“思维定向”的影响，自持胸有成竹，审题时一目十行，未看清题意或遗漏了题中的某个条件而失误。如第１６题的坐标的理解不透造成画图错误等等；

3、答题规范不实

学生答题不注意规范，有相当一部分学生缺乏物理学习中的知识素养，没有形成良好的物理学习问题答题习惯。有的学生在答题时非常随意，不规范的文字表述。特别是在计算题中无公式、错公式、公式中的物理量注脚符号缺失、混乱，计算结果无单位、单位错误、结果计算错误等有较大面积的存在；

4、学生实验能力不强

平时做实验少，讲实验多；演示实验较多，学生亲手操作少。实验中的有关技能和实验方法（天平的调节和使用、电路实物图的连接等）是必须通过学生亲身经历实验的全过程才能培养和落实的，物理这门科学的独特之处就在于它是建立在大量的实验基础之上的。

五、教学建议

新课程新理念对物理教师提出了更高的要求，我们要努力确保物理高效课堂教学的实现；同时教师要不断引导学生观察、思考和分析身边生活、生产、科技中的物理现象，创设情境地来激发学生的兴趣，让学生在物理课堂课外真正体会到物理学的乐趣，增强学生学好物理的信心与决心。因此，在今后的物理教学实践中我们要注意以下几点：

1．转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。那么，在教学中如何体现新的教学理念呢？即在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。要转变教学理念，历史与社会教师应加强对历史与社会教学理论的研习，如《物理

教学》、《中学物理教学参考》杂志开辟的一些栏目的讨论文章对更新教学理念就有许多帮助。

2、丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。历史与社会教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

3、注重课堂实效，让教学围绕着问题而展开

在进入课堂之前，对课堂中可能的情况都进行了很好的设计。要真正本着“以人为本，以生为本”的教学思想，让问题作为教师展开教学的线索，不是让学生没有问题，而是让学生在教师的指导下去解答日常生活中的问题，让学生的学习始终围绕着“问题”这一中心而进行。只有我们在每节课及时解决了学生脑海中的不惑，学生才更会有兴趣去探索新的更有价值的问题。

4、注重概念与规律教学，用教学智慧去引导学生理解与掌握知识

对于物理教学中出现的基本概念与基本规律，有部分学生仍然是靠“死记硬背”来认识的，如此一来，学生对知识点理解多是模糊不清的。当学生遇到新的物理情境下的条件变化时，就会束手无策，导致生搬硬套的运用知识与规律而失分。因此，对于“双基”知识的掌握与理解，我们不能只停留于知识的表层上，应该引导学生作深度理解。

5、重视实验教学，努力培养学生的探究能力和科学素养

对于初中物理教材中的学生实验，要指导学生认真研究，明确实验目的、原理、器材、步骤、数据测量和所得结论，做到会实验操作，会正确处理数据，会分析结论；对每一个实验，都要知道通过什么途径减小误差；对课本中的演示实验和小实验也要弄清其现象、过程和原理。在“做”中明“理”，让学生通过自己对物理问题的理解与实践，在实事求是的前提下，运用实验器材或通过身边一些物品自制的“实验器材”大胆进行科学实验，通过自己的对科学探究的体验来学习新知识、新规律，真正体会到“以物明理”、“从生活走向物理，从物理走向社会”的学习真谛。

6、注意答题规范，养成严谨、科学、规范、准确的解题习惯

为了帮助学生养成良好的习惯，教师要处理好过程与结果的关系。应在平时的试卷、作业批改和讲评中从严要求，在复习过程中的强化学生答题的规范意识，要求学生先分析过程再列式求解，要防止学生把物理问题数学化，同时引导学生关注物理评分原则和物理试题的赋分方式，确保学生合理答题、科学答题。

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