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浙江工业大学教科学院

毕业论文外文资料翻译

论文题目：基于信息化技术的中职《数控加工机械基础》交互式习

题库开发研究

学生姓名： 何三丰 。 学 号： 201107780107 。 专 业： 机械工程及自动化教育 ，

指导教师： 楼建勇 ， 2014年12月24日 [键入文字]

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外文出处:

1.Vocational education faculty students’impressions of practice teaching schools and teachers

2.Developing information literacy and critical thinking skills

through

domain

knowledge

learning

indigital

classrooms: An experience of practicing ?ipped classroom strategy

职业教育学院学生实践教学的学校和教师印象

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Semra Güven 摘要

本研究的目的是确定教师在他们的教学实践的过程中，学校学生对教学实践的教师学校的正面和负面的印象。

该研究小组由82位最后一年在2008—20099学年嘎子大学职业教育学院学校体验课程的学生组成。 开放式的准备的问题进行研究以确定未来教师的印象。定量研究采用的数据分析。

研究结果显示，除了积极的印象关于实践教学和实践教学师资的学校，未来的教师也有一些负面的印象举行。

根据研究结果，它可能会建议学校的性质应该在确定实践教学的过程中选择怎么样的。

关键词：实践教学；教学实践的教师；学校工作经验二准教师；职业教育课程。 ……

引言：教育系统是社会发展的一个重要的角色；

而且，同样，合格的教师在教育系统中起重要作用。

不管目标是建立在教育教学中，还是多功能教学内容的选择和组织中，只有好的老师才能达到预期的目标。

一个合格的教师不仅能使教育系统的成功也有助于系统的运行在一个健康的方式。

在进行抽样l研究时，教师应具备在该领域列位列前面的能力素质是以教学装备，有喜欢教师这个职业，抚摸着孩子的人，具有有效的交际能力，被宽容和耐心，具有良好的综合知识，和公平分别。

提高教学工作的质量可以通过确定水平的一般和特定领域和灌输那些精通教师候选人在教师培训机构采取的教学活动之前进行。能力是具有由老师要求完成教学功能的能力。

教师的职业能力包括计划和备课等能力，运用教学方法，运用沟通技巧，课堂管理，与学生建立良好的关系，评价学生的学习记录，在学习的教学过程。

教育学院的研究生课程进行了重新安排的最新发展，我国教育存在的线和培养合格的教师所需要的努力；并首先在1998-1999学年所有教学人员实施这些方案。在教育学院的重组的过程中，这些符合大学教师的方案提上议事日程，作为重组的一个重要维度，重要的职责是加载在教师指导和前瞻性的教师培训的实践教学教师。在教育学院改制过程使计划的修改还包括问题的学校的经验和实践教学。

未来的教师将能够与这些课程帮助学校进行课堂观察，了解行业的微小的细节，会成为一名教师。

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学校的经验是一个过程，作为教学工作的前期准备阶段，由他们通过观察活动教学中的应用及技巧，介绍了行业。当然学校的经验是一个当然是提供给学生两学期学校的经验。

它将可能为未来的教师将自己的经验，把他们从他们的工作在学校和班级活动，与同学和老师以及实践教学教师通过这些课程讨论。

学校工作经验是这一过程的计划，未来的教师可以进行观察，在教学过程中实践教学的应用和评价。 本课程旨在培养这些技能的准教师的规划应用的学习活动，承认学生之间的个体差异，并与其他教师在学校有效地协调合作。

学校工作经验二是提供整个一学期每周一次，目的是有计划在未来教师参与教学。

任务和活动的过程中，给他们机会与小团体中的其他人单独或准教师进行工作，甚至以小职责获得的教学经验。

学校和教师的实践教学中有效地进行课程的学校经验II是非常重要的，占在未来教师获得职业知识的重要场所，技能和经验。

实践教学是教育部根据国家或私人的初等和中等教育学校的功能和在实践教学活动进行。

实践教学的老师是谁教的准教师研究领域，指导和评价他在与大学教师合作学校的实践教学活动的教师。实践教学的学校提供适当的学习环境，而实践教学教师是重要的版画离开的准教师专业生活的重要。

在学校工作经验二课程，其中包括在旨在让职业教育学院的学生的课程教学的形成，未来的教师应该具备的知识和经验在课堂中的应用，教学策略，方法，技术，和测量与评价。

实践教学的学校让学生去实践教学教师的性质是关于课程的功能的重要。

因此，本研究旨在明确未来教师的正面和负面的印象有关，学生接触到的学校工作经验二课程需要学校和教师的实践教学。

据认为，研究结果将有助于选择标准实践教学的学校和教师。

2.方法

本研究采用定性的方法。定性研究是在借鉴相关的个人经历和了解他们的感受和想法优先。

研究者通常是在定性研究的研究者。研究组由82最后一年的学生以学校工作经验二在家庭经济，营养教育课程，职业教育学院美容化妆品部门，在2008-2009学年秋季学期嘎子大学。

在课题组教师进行前瞻性的应用经验，在学校II 4女子职业中学和1职业教育中心均位于安卡拉，发挥教育部。从学院讲师和微格教学活动周的理论教学，学生做了8周（每周一次）应用在教学实践中学校的学期。

学生提交他们在学校的每个星期讲师做报告，然后被告知他们将要做什么之后的一周。

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学生在学校完成他们的实践完成本学期的最后两周在公司学校讲师。 本研究是在学生已经从实践教学的学校返回的课程工作经验二第一周进行了。

除了给未来教师的访谈，四个开放式的问题，通过研究制备了问他们，他们被要求书面答复。 在研究中使用开放式的问题，提供灵活的研究为学员提供更多的时间来谈论，从而保证获得更进一步的信息。

以下问题在面试要求参与者：1。你有关于你的学校和老师积极的印象和经验做什么 实践教学2。你对你的学校和教师实践教学什么负面印象和经验呢？

此外，他们被要求在课堂上提到的口头和同学分享意见和经验的讲师，和记笔记所说的是什么。 在数据分析阶段，无论是学生的书面答复四开放式问题和课堂对话讲师的笔记进行了详细研究和分析。

关于制备由所有参与者对每个问题的答案列表，并且对于每个问题作出评价。

3.结果

经过检查和分析的答复每个问题，学校根据学校工作经验二课程实践教学的教师被分为四个研究结果的意见，并给出了频率的声明顺序如下。

1。未来的教师专业积极的印象和经验有关学校和实践教学教师：充足的工作室，在实践教学的学校的物理结构和技术装备，每个班的学生数的恰当的关注，和学校管理给予支持，学校工作人员的协调工作，教师除了微笑对实践教学的老师，尊重学生。

2。未来教师的主要负面的印象和经验，对学校和教师在实践教学：实践教学不足的学校教材，教具和教材的不足（投影，投影机；等）在课堂上，在学校和未执行学校的纪律问题规则，忽视清洁和卫生规则，在学校的安全不足。

3。未来的教师专业积极的印象和经验对实践教学的教师：有助于提高未来教师在职业兴趣和自信，他们在未来的教师的信任，给予反馈的活动，灵活和宽容，充分认识学生，和课堂上给现实生活中的例子。

4。未来教师的主要负面的印象和经验，对实践教学的教师：他们主要聚焦在学生的消极行为，过于严格，冒犯和羞辱的学生，通常在传统的教学方法，为他们的私人目的分配学生的任务，表现了一个

在与学生的关系，非正式的方式，未能表现每个候选教师公平，期待太多的未来教师的教学相关问题。 4.讨论

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仔细检查“未来教师专业积极的印象和经验对实践教学”的学校发现，最突出的印象是关于物理和技术设备充足的工作室，学生在课堂教学的恰当数量，和

兴趣和学校行政的支持。

这一发现与学校工作经验二课程的目的相一致。

在实践教学的学校进行充分的技术装备制造职业教育学院的学生是很重要的，大部分的课程都是基于应用。

此外，学校设备意味着获取更多的知识，这些学校的经验。

此外，学校工作经验二课程旨在使未来的教师从知识和积累的不仅仅是老师，也是其他员工福利。在艾登?N等人的工作对学校工作经验二课程，

指出未来教师受益的意见很大，建议和实践教学经验的教师和学校管理。 这一发现是类似于我们目前的研究得到的。

仔细检查“准教师的主要负面的印象和经验，对实践教学”的学校发现，他们发现学校的一些方面的不足。

在该材料中的不足不足，不足教具显著。

同样，在研究执行与实践教学过程中，学生表示，他们发现了关于学校提供教材和教具的不足。 这一发现与我们的研究结果是兼容的。 无论是多好的物理结构和技术设备在工作室， 应用课程不能达到他们的目标除非使用的材料可充分。

特别是职业教育学院的学生，这是为发展他们的技能在工作室使用的材料极其重要的股票。 因此，在选择实践教学的学校，这一问题也应考虑。

此外，未来教师还指出，缺乏纪律是一个问题，学校的规则，没有足够的实践教学实施。

学校为了实现自己的目标和有效率，并提高具有鲜明特色的学生，他们需要涉及的学科目标，原则，价值观和规则。

在一个有秩序和纪律的执行实践教学有助于环境 在未来的未来教师形成将安全秩序和纪律的学校环境。

这一发现对实践教学的教师是实践教学的教师提出的职业兴趣，他们促成了未来教师自主积极印象中值得注意的。

此外，很明显，这些教师的宽容和灵活的准教师，他们的反馈导致具有积极的印象。

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因此，很明显，这一发现，本课程的目的有相当一部分已经实现了。 目前的研究还表明，未来教师的实践教学教师的一些负面的印象。

那些最值得注意的是教师的主要聚焦在负面的行为，他们的极端严谨，对学生的态度冒犯和羞辱。 这表明，准教师对学生不满意的教师的行为和态度。

在一项由进行对学校工作经验二课程，学生表示，他们不满意的实践教学教师。另一项发现显示负面印象的是那些老师教传统的方法。

一个类似的结论是在研究埃拉斯兰关于准教师教学实践的课程观。

未来的教师具有实践教学教师的负面印象可能防止宽容学生，使用礼貌用语，发展技能，使用新的方法，并在未来的教学技术。因此，由于护理应给予实践教学教师的选择。 5。结论和建议

研究结果表明，准教师有消极和积极的印象，对学校和教师的实践教学。

关于实践教学的学校主要的正面印象包括在物理结构和技术装备制造的充分性，学校管理者的关心和支持，学校员工的和谐工作的消极印象，包括在该材料的不足，缺乏F学校纪律，在学校没有足够的安全。

关于实践教学的教师主要的正面印象是他们提高职业兴趣和自信，认识到他们的学生充分，给现实生活中的例子在课堂上消极印象是教师的重点主要在学生消极行为，过于严格，

冒犯和侮辱学生，在传统方法的教学。

根据研究结果，它可能会建议学校应该使用该材料供应；实践教学的教师提供在职培训的师生关系，教学原则和方法，学校安全；并应学校的特点是决定实践教学的学校考虑。

在中国的高等教育系统的发展及其对策研究困境的研究 Siu Cheung Kong

摘要

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研究了用于创建数字教室支持学生通过领域知识数字化教室学习培养信息素养和批判性思维技能进行。

共有来自四个中学1个班级107名学生被邀请在香港中学生参与研究。 在13周的实验教学，每三个学生共用一个学习主题的综合人文学科平板电脑。 前两个目标和主题后测试发现学生在知识领域有统计学意义非线性生长。

三个相同的信息素养和批判性思维测试，测试在试验教学中发现学生在信息素养和批判性思维技能有统计学意义非线性生长。

半结构化的访谈发现，学生和教师的积极感知的数字教室教学设计的有效性支持信息素养能力和临界

思维能力发展。

三画的影响是提高数字教室，强调通过日常领域知识在课堂学习中培养学生的信息素养和批判性思维技能发展的教学设计。

关键词：

学科领域中的应用,提高课堂教学,教学问题,中等教育,教学/学习策略

1.引言

在二十个世纪有望使学生域知识和二十个世纪?技能以适应社会变化的一个积极要求学校教育。 信息素养和批判性思维技能的二十个重要组成部分世纪技能。

这篇文章在创建数字化教室支持香港学生在初中阶段开展信息素养能力的经验和批判性思维技能通过日常知识学习班。

本文的研究主要集中在综合人文学科的报告，其中强调课程传递应用在二十一世纪技能为域指定学习任务。

2.研究背景

在二十个世纪带动数字资源和通信工具的使用在学校教育中的数字文化的发展。

从这个新兴趋势学习，学生需要能够检索，选择和整理有用的信息，从大量的数字资源，以及能够判断检索到的信息的适用性和可靠性，决定是否处理所选择的信息。

在二十一世纪，学生因此，需要掌握的信息素养和批判性思维技能的学习进步的成功。

信息素养（IL）是指掌握必要的知识的收集，综合，分析，解释和评价信息；和使用信息的基本原理的理解，在信息处理的正确态度。

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金正日地址能力四个主要观点：显示必要的信息技能和解决问题的能力决策的认知视角；处理信息能力的有效重新?元认知视角；享受科学探究过程能力的情感视角；和社会文化角度对能力展示的自主性和社会责任信息的使用在个人和协作学习。

研究人员将努力为实证研究试图整合能力发展为领域知识学习IL。

例如，Cochrane（2006），肯尼迪andmonty（2008），和价格等。进行了相关实证研究的学生在高等教育水平；而Smith（2013），Spektor征收格拉诺特吉拉特（2012）和沃尔顿（2004）和大黄素进行了实证研究，在基础教育阶段，学生。

这些实证研究都采取了一些发展IL能力学生的方式。

例如，教师综合IL元素，如识别信息搜索关键词，到日常的课堂活动（Cochrane，2006；肯尼迪和蒙蒂，2008；价格等。，2011；Smith，2013；Spektor利维＆格拉诺特吉来特，2012）。

一些研究者如Cochrane（2006），（2008），和肯尼迪andmonty Spektor征收格拉诺特吉拉特（2012）已建议教师引导学生讨论关于IL元素，如搜索信息的有效途径，参与学习任务的课外活动。

在实证研究的肯尼迪和巨蟒（2008）和沃尔顿和大黄素（2004），教师引导学生发现IL元素在学习任务的默契，如设计一些任务后重新检验问题?在必要的知识

用于处理信息的正确态度。

过去的研究发现一般IL元素课堂的整合可以导致一个显?斜面增加IL能力，在必要的知识和信息处理的正确态度，学习者之间在高等教育水平（Cochrane，2006；肯尼迪和蒙蒂，2008；价格等。，2011）。

学生在基础教育阶段，这样的教学安排是发现在提高学生的课堂学习需要IL能力重要性的认识是有帮助的；但没有有效地引导学生在知识上有了很大的改进，特别是关于信息检索（Spektor利维＆格拉诺特吉拉特，2012；沃尔顿与大黄素，2004）；以及对信息处理的正确态度（Smith，2013）。

双语对照

批判性思维技能想再分别和判断能力?巧妙，以决定哪些信息是可靠的，哪些行为应推理和解决问题的过程中采取的（埃尼斯，2002；肠，2011）。

在这篇文章中，批判性思维能力注重五个主要观点（休斯，拉维，与多兰，2010；Yeh，2009）。 识别潜在的思想或未阐明的假设的问题得到解决的假设识别?阳离子角度；推理一套特定?C为例，推导出一个问题的可靠的概括之间的关系归纳推理的角度；一套通用的报表以达到问题一个逻辑上的必然结论之间的关系演绎的角度解释；争论的思想通过澄清的原因，环境的角度，和后果的事实问题的不同方面之间；以及使用一组相关的标准来确定的参数和结果的质量评价的视角提出问题。

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邓主张发展批判性思维技能，通过学习深入理解概念和原理的复杂问题。 在这个倡导实证研究已进行了在不同的学校部门近年来。

例子包括基姆，夏尔马，土地进行了实证研究，和弗隆，麦克马洪和阳武在高等教育水平的学生；和那些由畅翔，黄，红，和成和阳涌在基础教育阶段，学生。在这些实证研究的研究人员已经提出了一些教师在学生发展批判性思维技能。

例如，畅翔和阳武有建议教师给学生充分的时间去思考SUF?解决问题。老师也推荐给学生充分的时间足够?与小组成员讨论解决问题（Cheong & Cheung，2008；黄等人。，2012；该基地。，2013；麦克马洪，2009；阳、忠，2009；杨武，2012）

此外，教师引导不同群体的建议

让学生在全班分享（Huang等人。，2012；麦克马洪，2009；阳、忠，2009；杨武，2012）。还有一个建议，教师应解释为解决问题的答案，然后引导学生进行重新?检验（基姆等人。，2013；杨、郑，2009）。

过去的研究结果表明，集成?批判性思维的元素融入课堂的收入一般可以让学习者在高等教育水平达到显著?明显改善批判性思维技能。

学生在基础教育阶段，这样的教学安排，能提高学生的批判性思维技能教室里的学习发展需要和意识；但没有能够让学生更好地进行批判性思维的任务，尤其是在假设识别?阳离子和演绎的任务。

?教室的应用介绍学生在课堂中有利于信息素养和批判性思维技能的发展。 Fl教室课程是工作的应用通常做作业是更好的开展与教师的指导课。

在心脏之前应用?课堂教师知识传递的正式课堂之外的时间和使用学生积极参与知识建构通过与同学和教师的广泛交流，正式上课时间。

正式上课的时间则致力于以协作的方式学习任务，如整个班级的头脑风暴，基于组的作业和同行评审，反馈交流和补救，等。在教室里学生假定?应用以自己的节奏控制，根据自己的个人需要在学习过程中的进步和责任。

在课堂上教师应用?能免费上课的时间做有意义的接触学生的观察，指导，评论，和帮助。

翻转课堂学习环境潜在的促进模式的转变，从以教师为中心向以学习者为中心的人，如在教室学习任务?应用很大程度上取决于学习者驱动准备正式上课时间外。?应用教室的想法并不新鲜，但最近取得了突出由于数字技术的进步使学生的智能家居网络的资源的访问和与同龄人。在数字时代，应用混合式学习设计包括?教室使用数字技术将知识传递超越正式上课时间和学习活动被动的学习任务移动

在正式的上课时间建筑概念建构学习任务。

在教室理?应用，在二十个世纪?上课时间带来的机会通过日常的学习培养学生的能力和批判性思维技能的IL教育数字教室创作。

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数字化教室，其中普通教室移动通信技术的支持下，提供了很多的机会给学生使用数字技术来访问数字资源中包含的信息，以数字形式对学习主题内容。

数字教室的出现是在二十个世纪?在学校教育中的建构主义的学习宣传高度相关，它是有意义和知识是建立在个体，分别，心，以及如何共享的意义是在一个社会群体如课堂发达。

数字教室帮助创造一个理想的建构主义学习环境，使学习者能够逐步发展的领域知识的深刻理解，通过适当的和充分有效的资源?和有用信息的广泛共享的方便。

在数字教室的学生使用的是无线连接的移动设备完成学习任务，特别是访问更多的学习信息从课本以外的来源。

这些学习任务在数字教室经常要求学生正确地从不同的来源，并批判地吸收信息知识信息建设过程 数字化教室，因此，也提供了许多机会来培养学生运用在领域知识的日常学习能力和批判性思维技能的IL。

在本节中讨论的背景，本研究对学生的知识领域，结果是什么等问题的研究”，金正日能力和批判性思维技能时，IL和批判性思维的元素融入了领域知识的学习过程中数字化教室？“

3.方法论

3.1研究

本文报道的经验，研究在香港创建数字化教室支持学生发展IL 的能力以及批判性思维技能通过学习人文知识。以立意取样，共107学生在香港一所中学被邀请参与这项研究

表1）。 实验教学时间

13周的实验教学在两学年是每个参与课。实验教学覆盖在两个主题 IH的主题，即“经济发展香港”（在第一学年结束阶段?为三周持久）和“市 一个新的香港规划”（在第二学年开始阶段为期十个周）。实验教学达 760分钟，以每19节课持续40分钟四班六IH教师（在第一学年两?教师 在第二学年四教师）负责试教。对六名教师多年教学经验 从一到十三之间。对实验教学在不同课在不同学校不同教师的安排 年是在老师的部署计划由邀请学校作为研究周期线。研究团队表现出尊重 这个学校的安排，在这种安排影响?LED的内部效度的可能性的一种理解

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研究设计。为探索性的研究，实验教学的目的是包括所有四班的学生作为 参与单组，而对照组无安排。图1显示了在研究学习?OW。 每个参与的学生被分成三组班级活动。每一组学生使用的平板电脑 为完成专为实验教学工作。这些工作的目的是引导学生正确处理

从不同的来源和批判地吸收对目标主题信息的信息。在这些工作的目的是问题 嵌入IL和批判性思维的元素，以促进学生发展的IL和批判性思维技能在完成学习 域知识的发展相关的任务。工作表中的问题可以分为三个范围。第一，近30%的 问题是在工作表范围与IL。这些工作表的问题，旨在从事IL直接相关的任务的学生

讨论活动，明确IL任务，并重新思考隐性任务?IL。第二，大约有四分之一的工作表中的问题 批判性思维技能相关的范围。那些工作主要问题旨在从事假设识别?阳离子任务学生，感应， 演绎，解释，评价。第三，近一半的工作表的问题在范围一般为IH领域知识。 这些工作表的问题主要是要求学生展示的IH的主体两目标主题的知识。工作表 问题是由对尝试教学的第一年开始研究人员设计?。这些工作表教室使用 引发了学生信息素养和批判性思维技能的应用也由开始的研究人员证明的问题 尝试教学法。在这之后的教师发展，教师们则准备为使用工作表的问题设计有限公司 试课。 3.1.2。

课堂教学干预在本研究中，教师被要求采取让学生熟练的过程学习信息的三种方式。?RST的方式将IL E类活动元素，是将IL元素融入课堂活动。

例子包括要求学生找出信息搜索自己的关键词和相关资料上传到网络学习平台共享对等的前组报告。 二明确讨论IL任务，是引导学生讨论IL元素参与学习任务的课外活动。

例子包括讨论关于有效学生搜索信息，如使用可靠的在线搜索引擎，使用合适的关键词，通过可靠的来源，比较不同网站，收集信息。

第三路E重新思考?IL隐性的任务，是引导学生去发现隐性学习IL元素。例子包括设计一些任务后的问题，让学生重新?等必要的知识和对成功的正确态度

以前的学习任务完成。

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教师也被要求采取四种方式帮助学生解决学习问题的关键。?RST的方式有效时间E SUF?学生思维，给学生充分的时间去思考?有效解决问题。secondway E后缀的有效时间?学生讨论，给学生充分的时间讨论?大组成员解决问题。

第三指导学生小组分享，引导不同群体的学生与全班分享。第四路E解释和指导学生进行重新解释为?，解决问题的答案，然后引导学生进行重新?检验。

在这项研究中一个典型的实验课分为三部分：课前的学习准备，在类域知识的学习，和课后的学习巩固。在课前的学习准备，学生们主要讨论话题范围画了思维导图在校本学习平台要学习的主题。

这类领域知识的学习，学生们回答问题?RST表参照纸质教材和选定的网络资源在学校网络教学平台。

学生讨论工作问题与他们的小组成员。在讨论活动，需要运用批判性思维技能如识别关键词工作的主要问题解决问题的学生，并将IL能力如搜索信息网站。

经过讨论活动，学生在教师的指导下提出并讨论与全班作品。对于课后的学习巩固，学生主要延伸学习为学习主题的校本学习平台的讨论和重新?内德心智图。

3.1.3。数字化学习资源

在实验教学的教师校本学习四部分。“网上课前学习”

使学生观课的目标，下载完整的头脑风暴的工作，创造和分享课前思维导图。 “课程学习”使学生浏览电子教材和选定的网站，创建和共享心智图，演示?LES 在课堂上小组评价表。“课后学习”使学生学习浏览选择输出，完成自我— 检查表和任务后重新?测验，浏览选择参考课后。“论坛”使学生讨论

在组织领域知识在线。除了校本学习平台，教师也使用网络文字处理器（谷歌Docs）在试教 在小组讨论的目的。学生们被要求分享他们的讨论题组的意见

在课堂上特殊?C谷歌Docs账户成员和其他同学，尤其是当课堂讨论需要延长 下课后。作为网上讨论的内容向班里的所有学生，每个学生有多个机会 在小组和全班水平获取学习信息和交流讨论的想法。 3.2。方法

调查学生对所设计的数字教室在领域知识的发展，预测试和测试后 前两个目标在审判后进行主题教学。所有参赛的107名学生被要求完成

在测试前和测试后的时期特制试卷。特制的试卷是由教师设计了六题，在这项研究中，

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试题类型参照修订的布鲁姆的分类。美食—根据修订的布鲁姆分类试题分类的两个研究小组成员仔细校准。

“香港”的经济发展，两个单独的试卷进行前测和后测分别。前测论文（最多30的标记）包括七响应数据参考有关报纸的专栏香港?金融业竞争力。

试验后的论文（最多30的标记）包括七数据的响应参考有关香港旅游业竞争力的报纸专栏的问题。 试验前、后论文的问题类型相同的成分，但问题内容侧重点的不同。’sα信度系数为?分前、后

话题1测试分别为0.69和0.74。主题2“城市规划一个新的香港”，试卷的前测和后测 是相同的。试卷（最多30的标记）包括六响应数据参考报纸上的一篇文章 关于在香港市区重建计划的推出（见表4的问题设计和开发间信度

本研究工具）。信度系数?客户进行前测与后测的2个主题分别为0.63和0.75 对所设计的数字教室学生信息素养能力的发展，三个相同的IL测试，在形式的半— 问卷调查学生的自我认知能力水平的IL，初进行的，中间和结尾 实验教学的时代。IL中的试验项目主要适应从重要仪器的全港性的调查

他在香港IL能力发展学生。试卷包括31个关于学生信息素养能力的看法，其中13报表相关的 认知视角；七元认知的角度相关的报表；报表?VE情感角度相关；和 X报表相关的社会文化透视。所有107个参与的学生被要求指出他们与水平 乙酰胆碱的声明一四点利克特量表1?”完全失控的“4”?完全受控”。平均评级

或每个语句和相应的标准然后计算。信度系数?系数为试验0.89，分别为0.90和0.89。

对所设计的数字教室学生批判性思维能力的发展，批判性思维测试三ACE在开始，中间和结束的审判阶段的教学。批判性思维的试卷主要是适应弗罗曼这些仪器的是，用Cronbach’sα信度系数cient?0.80。每个测试纸（25的最大标记）包括25道选择题，选择每提供三句。25个问题可以

?已经分成类别，每解决一个虚拟的?主要观点批判性思维技能。重点问题1E5 假设识别?阳离子分析的视角。这些问题要求学生选择句子，表示有效的假设 给定的语句后面的问题。问题集中在感应角度6E10。这些问题要求学生 选择一个句子，表示衍生了问题场景描述从有效的推理。11e15聚焦问题 N的视角演绎。这些问题要求学生选择一个句子表示为有效的结论 在哪两报表问题。问题集中在解释视角16e20。这些问题要求学生

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选出句子表示在给定的场景描述的问题的有效的原因。21e25重点问题 透视评价。这些问题要求学生选择一个句子，代表的是最合适的判断 一组专业的争议的情况下，在问题描述和陈述的有效性。 半结构化面试进行了学生和教师参与研究调查他们的看法

从设计的数字教室发展IH知识支持，IL能力和批判性思维技能。四组 名学生中随机抽取四班四小组访谈。六教师参与研究

被邀请的六个人访谈。半结构化面试主要集中在三个方面，即校本途径 在课堂上开发IH知识；三建议发展IL能力类的方法；和四建议的方法

在课堂上发展批判性思维技能。被邀请的学生和教师被问及他们的经验，意见和期望— 在设计数字教室教学站。 4。结果与讨论

本节报告的结果与前测和后测，问卷调查的形式IL测试，批判性思维 试验，以及半结构化访谈学生和教师。第一组结果的?对设计的数字的影响 对学生在知识发展的教室，第二组检查所设计的数字教室对学生的影响 白细胞介素能力的发展，第三组检查所设计的数字课堂对学生发展的重要影响 思维能力，以及成果?NAL设置探讨学生在数字的学习和教师教学的整体感知 教室。

4.1。IH知识发展

表5显示了手段，标准偏差和配对t检验成绩的前测和后测的措施在所有的大学生 两IH试验在研究期内。?的发现表明增加学习成绩之间的前测和后测 在每两IH试验大学生统计学意义?斜面。这表明，学生在数字课堂实验— 当时一中获利，他们?学习目标主题在整个试验的教训。

根据从学生和教师的访谈反馈（见表6），学习增益的意义?也可能涉及到的 学习涉及到来自互联网的更多的信息和/或资源使用任务课程安排。从半— 结构化面试，画脑图并完成活动工作表进行试课主要学习任务。STU—

学生和老师表示，这两个主要的学习任务，尤其是思维导图的绘制，支持是有效的

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概念的建设，巩固知识，信息组织与表达，并学习重新?检验。 学生和教师的反馈也提供许多学习任务试验课所需的搜索和/或检索 从互联网上获取更多的资源他们表示，更多的信息和资源进行有效的

提高学习动机和深化学科学习，通过提供有用的更新信息以及充分有效和合适? 对教材中的例子问题略。学生们甚至表示试教他们主动搜索附加后

在课前学习从互联网上的信息，并能联系所学的知识对同一主题的其他主题，如 经济发展与生态系统。关于数字教室使用额外的资源和学生的未来， 老师们表达了他们对DIF?水平水平的关注，呈现方式和资源量。

总之，学生能有效地在设计数字教室开发IH知识。在设计的数字化学习任务 课堂上学生带来的IH知识学习的积极影响。的学习任务，涉及的设计图纸 思维导图和额外的资源的使用被认为是在支持领域知识的有效开发。 4.2。白细胞介素能力的发展

在一般情况下，细胞的能力，发展学生能通过学习课堂知识的数字化设计的IH。从

表7，有一个增加的白细胞介素statistically signi?cant测试成绩和总成绩在传统学术认知透视后选定的主题学习和第一IH这表明，参与的学生能顺利发展，白细胞介素

的能力，特别是在条款的了解必要的知识信息处理的数字，在课堂设计 实验教学。

表试验结果还显示，学生8e11 四方面相关的白细胞介素能力的影响。结果在

这些表表明，学生达到四级的“限定为易于管理的“所有项目相关的所有的四个观点后的白细胞介素 学习型?rst选定的主题。

它是发现，有一个学生生长在五个项目相关的认知与元认知水平的人均 出现。学生的认知的角度来看，有一个生长的能力是决定采用 相关信息的收集；和信息和创建新的理念和思路。在认知视角 学生有能力扩展到在影响在线和评估他们的成就和失败的表现；CT

设计修改和更新策略，提高了知识库和自建；审查和修改以前的搜索策略时， 必要的。

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表12显示了专业教师的访谈及学生的反馈对发展能力的白细胞介素试验的经验教训。The 结果表明，所有的方法表现出的能力的发展（三）为执行在不同的水平上进行试验。 频率和有效性。LED方式元件的讨论关于教师学习任务后，白细胞介素是最常见的实现 作为最有效的方式和支持细胞的能力，发展学生的初中班。学生和教师的 普遍认为这三个建议的方式让学生更了解必要的知识和正确的态度 信息处理，特别是对决策任务的信息，总结，阐述自己的观点，评价结果 和修改策略。教师希望为初中学生探索和重新?等IL EL更多的指导—

等隐性在课堂学习任务的过程，虽然他们意识到，更多的时间是这样的排课要求时 与传统教学方法比较。

的结果有助于解释意义?斜面增长学生的能力，IL中的认知、元认知的每— 看法可归因于两?RST建议发展IL能力试验的教学方式。主要学习任务 在试课学生完成小组讨论工作表。工作表有一系列的指导性问题

集成IL元素引导学生运用知识的认知角度对IL相关信息的各种重要的任务 处理。指导问题，如表3中的三个例子，综合信息处理任务的情景

?C解决特定领域问题的。这些问题LED的学生，例如，目标主题集思广益的子主题，画 链接的子主题的思维导图，确定在不同情况下的信息寻找合适的搜索引擎和关键词， 浏览一个?nding相关和可靠的信息的网站列表，重新?等收集到的信息的比较 不同的网站浏览，分类和解释信息，制定减免和引导问题列表下 结论。教师要引导学生观察讨论IL元素融入工作后不久

学习任务，尽管他们当时发现学生们不能够发现IL元素隐性。学生们几乎 暴露的每一堂课对信息处理的重要任务（详见表2）。因此他们有很多机会 申请重新?等认知知识在信息处理中通过指导fromworksheet的问题， 与小组成员讨论，并从教师的反馈。

结果，均无统计学意义?差别发现特定的C考试成绩?对IL情感相关的所有项目 社会文化的观点，它可能是较少的重点放在这两IL的观点在审判过程中相关

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教训，与金正日认知、元认知的观点比较。总之，学生能有效地开发IL能力，特别是在认知、元认知的角度，在设计的数字教室。这项研究发现，初中学生，在他们的积极的看法和态度

对传统能力发展，能够使显?明显改善信息处理任务，

尤其是任务，要求学生运用所收集的信息，例如，决策，信息汇总，思想 解释，结果评价与战略穆迪?阳离子。本研究发现不同的征收格拉诺特—

吉来特（2012）、沃尔顿、大黄素（2004），其中三个建议的方式发展IL能力不足以

引导学生在基础教育阶段，大大提高信息处理的必要的知识；。这些发现有助于理解?角度，通过日常的学习能力发展潜力IL教学数字教室。

本研究的结果还揭示了更多的时间和精力来提高学生能力的需要IL情感和社会文化促进学生的IL perspectiveswhen未来发展，并需要较多的调查具备信息处理的正确态度的学生的有效途径。

4.3。批判性思维能力的发展

在一般的学生也能够通过在设计的数字类IH知识学习发展批判性思维技能— 房间。有统计学意义?斜面增加整体批判思考测验得分和特殊考试成绩 我的主要观点?批判性思维技能后二选IH课题学习。这表明，

参与的学生可以成功后用显?斜面学习开发设计的数字化课堂批判性思维技能 时间比例。

意义?斜面增长学生的能力，在所有的主要观点?VE批判性思维技能可以归结为四 建议的方式，特别是第一个和SUF??有效时间为学生的学生群体的思想和指导第三人 共享，在教学试验发展批判性思维技能。如上所述，工作表完成小组讨论是主要的 在实验课的学习任务。工作表有一系列的指导性问题引导学生去通过?VE重要 在批判性思维过程的组成部分，即假设进行识别，归纳思维，演绎思维，解释 结论，评价结论。在表3中的例子显示?VE问题，要求学生指一套

对一个给定的问题然后拼出的基本思想或未阐明的假设有关的问题的描述；得出一个可靠的 推广或对问题的逻辑上的某些结论；澄清的原因，背景，和不同的事实的后果 问题；判断参数和结果的有效性提出问题。教师让学生观察

一段时间来消化问题在批判性思维的任务，然后引导不同学生群体对他们的结果报告给 分享和讨论的目的全班。学生们观察到从事对?VE成分批判性思维的任务

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几乎在每一个教训的过程（详见表2）。在工作表中的问题：学生?，迭代的机会 在逐步的基础上，批判性思维的实践。小组讨论，教师反馈在批判性思维的任务也可以给 学生有机会在自己的能力重新思考重新??等地，清楚地解释和判断，巧妙地。 从学生和教师的专业面试反馈（见表14）进一步支持了上述猜想。结果表明： 所有的四个建议，发展批判性思维技能的方式是实现审判经验，不同频率和 有效性。教师引导途径共享与全班讨论学生组最常见的实现— 化为最有效的支持初中学生发展批判性思维技能。学生

教师普遍认为四与设计课堂学习问题学生们越来越意识到批判性思维的过程和技巧，如区分不同的关键词“救济”和“解决”为解决问题。学生和教师将全班讨论并重新?等过程有关的时间和指导

在学科课程的批判性思维的产品。有一个需要提高的有效时间足够?学生执行的方式 为鼓励更多的小组讨论，为中国英语学习者倾向于在讨论活动保持沉默。还有一个需要 加强对学生进行重新解释和指导?方式实现，因为这样是为了支持学生的重要 巩固通过其他三建议的方式发展批判性思维技能。这些都需要教师精心设计的预— 课和课堂学习任务，更好地安排学生讨论和重新连接?上课时间。

总之，学生能成功地在设计数字教室发展?VE的主要观点的批判性思维技能。 在设计数字教室学习任务能有效地引导学生积累经验和发展的实践 在批判性思维的重要任务。本研究结果表明教学整合提供批判性思维的元素 在日常的课程能够支持初中学生提高他们的意识和批判性思维能力技能。

本研究的结果是?不同于早期的研究，发展批判性思维技能四建议的方式无法引导学生更好地在批判性思维的表现任务，尤其是在假设识别?阳离子和演绎的任务。

这提供了新的洞察未来的实现研究通过在数字化教室的日常学习和教学中的批判性思维技能的发展潜力。

5.启示

研究发现，学生和教师在总体积极的评价所设计的数字教室的支持对促进 学习型知识和能力的发展以及金正日批判性思维技能。基于研究结果，三 含义可以得出有关未来的工作。

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第一的含义是对提高IL能力课堂发展的途径。在这项研究中实现教师— 过三建议发展IL能力的方式。IL测试结果表明，一般的学生可以证明 在设计数字教室在信息处理中的认知和情感问题的考虑。学生有一个显?斜面 在认知、元认知角度IL能力增长，尤其是在决策，总结信息，

阐述自己的观点，评价结果和修改策略；但没有在情感和社会文化的视角。 这些结果可能是由于?工作表问题相关的IL设计，进而开发IL的实现方法

在实验教学能力。在这项研究中，学生被要求完成的工作表中存在的问题三方面对IL相关范围 （见表2和表3），其中完成IL任务求解域特定?C问题41.3%，主要是寻找那些，组织— 完成，分析和额外的教材来源判断信息；探讨IL 37%任务明确，主要是那些

在交换最初的想法或解释?最终决定权在过程或产品在完成任务和IL；重新修订?21.7% IL任务领域知识的隐性，以证明先前的行为并提出可能的改进完成的

IL任务。在前两ofworksheet?范围问题转向教师使用两tomainly suggestedwaysdintegrating IL 元素融入课堂活动，引导学生讨论IL元素参与学习任务后所设计的D类活动 在实验教学发展IL能力数字教室。在这项研究中，学生被观察到有许多的机会 证明必要的知识，但更少的信息处理的正确态度。

这些结果揭示的问题有针对性的设计指导工作的需要。老师可以考虑三种方法。第一， 教师应设计两个范围（班级活动将IL元素和明确的讨论IL任务）的工作表 问题和使用两个建议的方式（将IL元素融入课堂活动，引导学生讨论IL元素参与 学习任务的课外活动），有利于在认知、元IL能力的有效发展—

认知层面的数字课堂学科教学中。其次，教师要设计有效的任务，有针对性地给出?IL铅 学生演示正确的态度和对信息处理以提高学生重新?等发展IL 情感和社会文化的视角。学生不能自动重新?等对信息处理的正确态度 在学习任务。今后的工作应考虑其他合适的方式来开发学生信息的正确态度

处理，引导学生发现隐含在学习任务IL元素分开fromtheway。第三，教师应考虑发展 学生在跨学科基础IL能力。本研究从经验，一个在一个它两个主题试教 然而，能够引起所有四个IL能力学生显著改善?斜面。该驱动器需要促进

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通过在不同的主题不同的主题教学IL能力学生的发展。一个跨学科的方法 这些不同学科的教师提供更多的指导，在后面的IL理学科专业课的学习任务将?C 要创造一个有利于IL能力开发下一个连贯的有利环境的可能方向之一 在学习过程中。

其次是提高批判性思维能力的课堂发展的途径。批判性思维测试

结果表明，一般的学生能有明显提高他们的批判性思维技能??VE中的主要观点的学习后 用显?斜面比例的设计的数字教室的时间。有这些特点的可能原因：两?设计 问题解决工作表的所有重要方面?VE的批判性思维技能，以及四个实施建议

在试验教学中培养批判性思维能力的途径。如表2和表3所示，有一个相当均匀分布的工作表 问题解决的角度?VE批判性思维能力的研究。providedwithmany学生机会 识别有效的假设在给定的域特定?C问题（通过相关工作问题；13.6%）得到有效的 从给定的域特定的情景（通过?C推论相关工作问题；18.9%）求出正确的结论

给定的域特定的情景（通过C?relatedworksheet问题24.3%）；解释给定的域特定?C有效的原因 问题（通过相关工作问题；18.9%）判断一组亲对于给定的条件语句的有效性 域特定的情景（通过?C相关的工作表问题24.3%）。

试课以及学生和教师的反馈，从观察，所有四suggestedways批判性 思维能力是在试验教学中的实施。这两个建议方法D教师引导与全班共享

discussionwithin学生groupsdwere主要用于设计数字教室中，教师把这两种方式为 在学科教学中对学生批判性思维的能力，促进发展的主要途径。提出促进 学生的批判性思维技能的发展，教师应考虑提高工作表问题有针对性的设计 与所有四个建议对此方法的全面实施。这些结果揭示了教师发展的需要 学习材料的设计。

第三的含义是对提高?实施应用技能发展的课堂。教师在研究

做了一个尝试实现?应用课堂策略。他们设计了实验课在教室理?应用，由 安排课前在线思维导图学习准备绘图任务；然后鼓励面对面的同伴交往 领域知识学习班；并最终促进?课后在线分享和讨论任务的学习巩固。这是

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发现学生能达到“在所有四个IL能力管理”水平，以及掌握批判性思维技能 ?VE主要观点下的教学试验结束阶段。这些积极的结果暗示??课堂应用的潜力 支持学生通过日常的领域知识的学习能力和批判性思维技能的发展IL战略。 同时，教师和学生都有基于组和全班讨论更多的课堂时间的期望

关于问题解决的问题，其次是教师对自我的重新检查和指导解释?答案。这个结果意味着 经验应用在本研究?classroomstrategy有待完全成功。老师和同学们表达了他们的需要 它的有效时间?共同探讨和深入重新?等理由和过程信息处理与批判性思维。 本研究的结果揭示了需要较多的时间在教室?应用探讨。?教室的实施应用 是通过增加“?翻转”学习任务的程度的提高，特别是讨论活动，与重点应用?线 课堂教学策略在课堂上的讨论。教师应加强课堂应用?作用培养技能发展 两个问题：课前任务布置给学生学习领域的知识；然后在课堂上促进重点任务 学生讨论并重新?等领域的知识，并提供与学习任务进行及时的解释和指导学生

发展信息素养和批判性思维技能。为了提高学生的资源共享和同伴讨论之前和之后的课堂学习交流— 活动中，未来的研究还应该考虑工作的进一步的技术支持从社会学习平台的使用，在顶部的 网络文字处理器（即谷歌Docs）研究中的应用。教师可能面临这方面的挑战，因此需要相关 为更好的应用制备教师发展?课堂策略。 6。结论

研究了数字教室支持学生通过日常开发IL能力和批判性思维技能

领域知识的学习。107次在香港有1学生在学习参加为期13周的试验教学，在 该试验设计的经验教训，回声的应用原理?教室。学生，谁共享一个平板电脑使用人群 三学习在IH科目二的目标主题，进行课前学习准备onlinemindmap绘图任务； 然后面对面的同伴交往的领域知识在课堂学习和课后评价；?在线分享和讨论任务 学习整理。

研究发现，试验教学使学生达到统计学意义?斜面生长的领域知识，在

认知元认知的角度IL能力，而在所有的主要观点?VE的批判性思维技能。学生和 强发现有技能开发throughihsubject学习设计的过程和结果的积极看法

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数字化教室，随着三建议的方式发展IL能力和实施的四个建议

发展批判性思维技能。结果表明，所提出的方法的发展能力和未来实施IL

批判性思维技能应该增加学生的互动和讨论，在自己的群体和整个班级的上课时间。其中的一个 可能为今后的研究方向是加强作用应用?教室在培养学生技能的互动学习

开发课堂以外的时间。使用有意义的数字communicationtools，如社会学习的平台，将有助于在这方面。

作为通过在数字化教室领域知识学习发展IL能力和批判性思维技能的方法 学校教育相对较新，为教师发展，使教师因此需要更多的支持和研究

加强这方面的能力。在这项研究中，六名教师（其中两个教IH主体在第一学年和? 四第二年）协同工作，共享教学方案和审判经验学习资源。教师 alsoworkwith研究开发和试验教学教材?NE。这些经验回波的发展趋势 教师发展，教师发展资源共享剧目通过持续的相互作用，经验

?支持有效的重新讨论共同成长和共同的课程目标的实现，并分享他们的教学原则 教学实践（香港宋，2013）。这揭示了一个对从事教师在今后的研究需要重新?，互动 提高教学能力的教学实践。

本研究从经验，用于指导活动工作表中的问题，帮助学生发挥了关键作用

发展信息素养和批判性思维技能；这些问题的解决方案解决密切相关的域特定?C关注 求解过程应用IL和批判性思维技能的问题。这些问题，但是，很难被设计为宜 教师要真正掌握领域知识确定领域知识点，将IL和关键是合适的

思维技巧的学习和教学活动。在这方面，相关的专业发展活动应该能够支持 在合适的学习和教学任务，将IL和批判性思维领域知识要素设计教师 学习的过程。

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本文来源：https://www.bwwdw.com/article/9fpo.html