1314本科《幼儿玩具与游戏》试题答案及评分标准课件

试卷代号：1314

国家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放本科”期末考试

幼儿游戏与玩具 试题

2015年1月

一、单项选择题(将代表正确答案的字母填在题中括号内。每小题3分，共15分) 1．现代意义上的积木来源于( )。

A．希尔地面积木 B．福禄贝尔的“恩物”

C. 以原木制成的“单元积木” D. 蒙氏教具中的积木

2．在游戏中，幼儿总能通过不断尝试，找到适合自己能力与兴趣的游戏内容和方式方法，获得满足感和自信心。在这个过程中，游戏让幼儿获得了( )内部心理体验。 A. 兴趣性体验 B．自主性体验 C. 胜任感体验 D．幽默感体验

3．幼儿利用积木、积塑、橡皮泥、竹木制品或者金属配件材料等进行游戏，或者用沙、泥、雪等材料进行的游戏，这类游戏称为( )。 A．表演游戏 B．角色游戏 C. 智力游戏 D．结构游戏

4. 在邮局游戏中，教师扮演“寄信人”却假装不知道要写地址或贴邮票，贴多少钱的邮票等，吸引邮局“工作人员”主动前来介绍，丰富了游戏中幼儿的角色对话。在这里，教师使用了( )。

A．平行式介入法 B．交叉式介入法 C. 垂直介入法 D．情感性鼓励

5．在角色游戏中，幼儿会以物代物，一根小小的冰糕棍，幼儿可以想象成吃饭的筷子、喝汤的勺子、炒菜的铲子等，这体验了角色游戏的( )特点。 A．假想性 B．主动性

C．创造性 D. 模仿性

二、简答题(答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分) 6．教师应该从幼儿哪些外部行为上去判断幼儿是否在游戏? 7．简要说说游戏如何促进幼儿思维能力的发展。 8．简要说说创设游戏环境要遵循的原则。 9．教师如何对幼儿园的结构游戏进行指导? 三、论述题(理论联系实际进行论述。20分)

10．具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。 四、案例分析题(25分)

11．阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。(25分) 案例：

游戏的定点观察记录

大—班的娃娃家区域里有锅、碗、杯子和勺子。一段时间以来，在这个游戏区域的活动—直比较平淡。这天，在大一班幼儿进行分组游戏时，欣欣和云云又跑到了娃娃家区域。欣欣拿起杯子和勺子，用勺子在杯里搅拌，一边搅拌—一边喊道：“卖豆浆了!卖豆浆了!谁喝热豆浆?”

云云走近他，问道：“你在干什么?” 欣欣回答：“我在熬豆浆呢，” 云云说：“豆浆也不好喝啊?’’ 欣欣说：“豆浆可有营养了，小朋友都得喝。”

云云说：“你做火锅吧。火锅里有肉还有菜也有营养。” 欣欣说：“好吧，我给你做火锅。”

欣欣于是拿起锅放在炊具台上，一边做—边说：“可是没有莱啊!我去买菜去。”说完就离开了娃娃家区域。

这时宁宁走过来，看见炊具台上有锅，就问：“这是谁做的菜啊?” 云云回答说：“我们在做火锅呢。’’ “哦，那我来拌调料吧。”宁宁高兴地拿起一个小碗拌起了调料。 好一会儿，欣欣都还没回来。云云于是去找他，原来欣欣被理发店的游戏吸引住了。在排队等着理发呢。云云叫上欣欣去找了些蔬菜(绿色的玩具)，回来将这些蔬菜倒进了锅里，云云又找来了肉片(红色的纸片)放到锅里，还对两个同伴说：“这是羊肉片，可好吃了。”说着就要捞起来吃。欣欣这时拦住了她，说：“还不行，水还没开呢。”

又过了大约两分钟，宁宁说：“可以吃了，我都闻到香味了。”

于是，三个小朋友就“吃”了起来。小玉和鹏鹏也来到了娃娃家区域，欣欣、云云和宁宁热情地邀请他俩参加，五个小朋友一起像模像样地涮起了火锅。

试卷代号：1314

国家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放本科”期末考试 幼儿游戏与玩具 试题答案及评分标准 (供参考) 2015年1月

一、单项选择题(将代表正确答案的字母填在题中括号内。每小题3分，共15分) 1．B 2．C 3．D 4．B 5．A

二、简答题(答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分) 6．教师应该从幼儿哪些外部行为上去判断幼儿是否在游戏?

答案：(1)表情；动作；角色扮演；言语；游戏材料。(以上五点各2分) 7．简要说说游戏如何促进幼儿思维能力的发展?

答案：(1)游戏为幼儿提供积极思维的机会；(2)游戏促进幼儿具体形象思维和抽象逻辑思维的发展；(3)游戏促进幼儿发散性思维的发展；(4)游戏促进幼儿解决问题能力的发展。(以上四点各2．5分)

8．简要说说创设游戏环境要遵循的原则。

答案：(1)促进幼儿的发展；(3分)(2)符合幼儿特点；(3分)(3)保证幼儿的安全性。(4分)

9，教师如何对幼儿园的结构游戏进行指导。

答案：(1)帮助幼儿了解建筑物的形状和构造，积累丰富而深刻的印象，这是进行结构游戏的基础。(3分)(2)保证幼儿有适当的结构游戏材料和时间。(3分)(3)帮助幼儿掌握结构游戏的基本知识和技能，比如铺平、对称、加宽、加高、围合等技能。(4分)

三、论述题(理论联系实际进行论述。20分)

10．具体论述游戏在促进幼儿的社会性发展方面的价值。 答案如下：

第一，游戏为幼儿提供了社会交往的机会，发展了幼儿社会交往的能力。

幼儿在游戏中熟悉周围的人和事，了解他人的想法、行为和情感；幼儿在游戏中掌握交往

的规则，学习分享、谦让、合作等社会交往技能。(4分) 第二，游戏有助于幼儿克服自我中心化，学会理解他人。

通过游戏，幼儿从不同的角度去考虑问题，发现自我与他人的区别，克服自我中心化；在游戏中，幼儿通过不断扮演不同的角色，掌握一些社会行为规范，逐渐摆脱“自我中心”意识，能学习不同的角色间交往方式，学到一些解决矛盾纠纷的能力，学习调节自己的行为，获得初步的群体意识与合作精神，开始明白怎样与人相处，并慢慢地开始习惯于遵循一些行为规范。(4分)

第三，游戏使幼儿学习社会角色，增强社会角色扮演的能力。 游戏使幼儿实现了性别角色的认同：游戏使幼儿理解了社会角色的特征；游戏使幼儿增强了社会角色扮演能力。(4分)

第四，游戏有助于幼儿掌握社会行为规范，形成良好的道德品质。 游戏有助于幼儿形成亲社会行为；游戏有助于幼儿理解和遵守规则；游戏有助于幼儿形成良好的道德品质。(4分)

第五，游戏有助于幼儿增强自制力。

在现实生活中行动的果断性、对无意义行为的自我控制能力、遵守规则、克服困难等意志品质，是幼儿社会性构成的重要方面。游戏是磨练意志的场所，在游戏中幼儿为了达到某种目的，需要遵守一定的规则，克服一定的困难，这样就逐步培养了幼儿的自制力和勇敢的精神。(4分)

四、案例分析题(25分)

11．阅读下面的游戏定点观察记录，分析活动情况，写出观察结论。(25分) 答案如下：

(1)幼儿们对角色游戏很有兴趣，通过平日里对事物的观察能模仿生活中涮火锅的情形。尤其是欣欣，她说的“水还没开呢”反映出她具备一定的生活经验。

(2)三名幼儿在游戏中合作默契，分工明确。

(3)在整个过程中，幼儿游戏态度积极，坚持性好，主动性强，能自主推动游戏进程的发展。

(4)该区域的游戏材料不够丰富，“菜”还得现买，“肉”也得现找，这可能就是该区域游戏一直较为平淡的原因之一。教师应该在该区域放置一个材料比较丰富的“百宝箱”，让幼儿有较多选择的可能。

(5)孩子在“买菜”过程中被别的游戏吸引，若没有被别的孩子及时叫回来，很可能游戏就会中断。一方面这是材料不够所致，另一方面，也反映出教师没有及时介入、引导。

以上五点各5分。

试卷代号：1314

国家开放大学(中央广播电视大学)2014年春季学期“开放本科”期末考试

幼儿游戏与玩具 试题

2014年7月

一、单项选择题(将代表正确答案的字母填在题后括号内。每小题3分，共15分)

1．于20世纪提出活动理论是游戏教学的哲学基础的美国哲学家和心理学家是( )。 A．欧文 B．福禄贝尔 C. 乌申斯基 D．杜威

2．游戏的觉醒理论又称内驱力理论，其核心概念是( )。 A．刺激 B．内驱力

C．觉醒 D．环境

3．19世纪初，提出从培养幼儿审美感受力人手，给幼儿提供各种不同的“材料”，使其在观察、欣赏、感受美的存在的同时获得关于颜色、形状、数量、大小等相关概念的理论的学者是( )。

A．乌申斯基 B．福禄贝尔 C．蒙台梭利 D. 杜威

4．幼儿社会性游戏的初级形式是( )。 A. 平行游戏 B．联合游戏 C．合作游戏 D. 规则游戏

5. 美国学者帕顿按照幼儿社会行为的不同表现，依据参与游戏的幼儿之间的相互关系， 将2—6岁幼儿的游戏行为分为六种类型，其中真正属于游戏行为的一组是( )。 A. 偶然行为 旁观 平行游戏 联合游戏

B．独自游戏 平行游戏 联合游戏 合作游戏 C. 旁观 独自游戏 平行游戏 联合游戏

D．偶然行为 独自游戏 平行游戏 合作游戏

二、简答题(答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分) 6．如何理解幼儿游戏的虚构性特征? 7．如何指导幼儿的表演游戏? 8．如何管理班级的玩教具?

9．按照游戏与教育的关系如何进行游戏分类? 三、论述题(理论联系实际进行论述。20分)

10．我国学者一致认为：游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现实生活的活动。请结合实际对这一观点进行具体论述。

四、案例分析题(25分)

11．分析下面的案例，回答以下问题：

(1)从中班幼儿的社会经验角度看，为什么爸爸和服务员之间会出现不愉快的分歧?(8分)

(2)从爸爸和服务员两个角色的具体表现中，分析两个幼儿的行为特点。(8分)

(3)对这个角色游戏中老师(新顾客)的介入时机、方式、效果进行具体分析和评价。(9分)

中班游戏观察记录：阳光餐厅

伟伟和佳佳在中一班都是语言能力发展很好的幼儿，而且个性都比较强，有时候会产生针锋相对的现象。

伟伟今天是娃娃家的爸爸，他发现“阳光餐厅”推出了新品种的饼干，于是兴致勃勃地从 “ATM机”里取了钱打算去购买。

佳佳今天恰好是阳光餐厅服务员，在听到服务铃后非常有礼貌地说：“你好!请问你需要买什么呀?”

伟伟说：“我想要这种新口味的小羊饼干。” 佳佳问：“你要买多少呢?”

伟伟：“我要买四块。”

佳佳忙活了一阵之后将“新鲜”的饼干递给伟伟。伟伟马上问道“多少钱呢?”佳佳犹豫了一下回答：“80块!”伟伟一听就急了：“怎么那么贵的啦!不行!”一张小脸一下子涨得通红。

“行的，我说80块就是80块，我今天是餐厅的服务员。”佳佳一本正经地回答说。

“不行不行，太贵了!” “行的，就是80块。” ??“你个臭佳佳??”

孩子间开始出现了相互抱怨的非角色的语言。

这时又来了一位新顾客(老师扮演)，服务员佳佳不再理会之前的顾客，来招待新顾客。

新顾客说：“你好。我也要四块，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢?” “嗯??6块钱。”服务员佳佳思考了—下回答。

“6元就可以了吗?可是我刚才好像听到那位顾客和我买了一样的东西，要80元呢!为什么呀?是不是他的东西比我的好呀?”新顾客问。

服务员佳佳马上解释说：“不是的，不是的，是因为刚才涨价了。” 新顾客对服务员给出的答案很意外：“怎么会突然涨价的呢?” 服务员有点语塞地说：“嗯??就是因为??那个??东西都贵了。” 看来服务员是有他的理由，新顾客便开始与伟伟爸爸沟通，“爸爸，你这个饼干是买给谁吃的呀?”

伟伟爸爸委屈地说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，还有妈妈和阿姨一人一块。” “真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整伟伟的心情，“那么你有没有把你买饼干的理由告诉服务员呢?说不定他会愿意给你便宜一点。”

伟伟显然认同了新顾客的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的， 快过新年了，我想作为新年礼物送给他们的，你可以便宜一点吗?”

服务员看看爸爸，再看看新顾客，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块！”这时伟伟爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。

试卷代号：1314

国家开放大学(中央广播电视大学)2014年春季学期“开放本科”期末考试 幼儿游戏与玩具 试题答案及评分标准 (供参考) 2014年7月

一、单项选择题(将代表正确答案的字母填在题后括号内。每小题3分，共15分) 1．D 2．C 3．B 4．A、 5．B

二、简答题(答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分) 6．如何理解幼儿游戏的虚构性特征?

答：虚构性是指幼儿游戏是在假想的情景中反映真实的活动。(4分)幼儿在游戏中，内在现实超越了外在现实，物体的日常意义被忽略，而取代以游戏中新的意义。通过象征与转换，幼儿在游戏中完成了从心理现实到社会现实的对接。(6分) 共10分。

7．如何指导幼儿的表演游戏?

答：(1)为幼儿选择适合表演的文学作品。(3分)

(2)帮助幼儿理解故事内容，掌握故事情节和人物形象特点。(4分) (3)帮助、支持幼儿开展游戏。(3分) 共10分。

8．如何管理班级的玩教具?

答：(1)建立玩教具使用的常规；

(2)合理放置，便于幼儿取放； (3)定期清洗、检修；

(4)根据需要，及时增减玩具。 以上四点各2．5分。共10分。

9．按照游戏与教育的关系如何进行游戏分类? 答：根据游戏与教育教学任务或目的结合程度的不同，游戏可以分为本体性游戏和工具性游戏两类。

本体性游戏也称目的性游戏，是指幼儿进行自主、自发表现的游戏，游戏目的在于游戏本身，强调游戏本身的内在价值和游戏的自发性。角色游戏、表演游戏和结构游戏都属于此类游戏。(5分)

工具性游戏也称手段性游戏，指教师为实现特定的教育目标而组织的游戏活动。工具性游戏的直接目的不在于游戏本身，而是在于通过有利于幼儿发展的游戏形式促进教育活动的有效进行和教育目标的顺利实现。这种游戏强调游戏外在的工具价值即教学价值，音乐游戏、体育游戏、智力游戏等属于此类游戏。(5分) 共10分。

三、论述题(理论联系实际进行论述。20分)

10．我国学者一致认为：游戏是学前儿童喜欢的、主动的活动，是学前儿童创造性反映现实生活的活动。请结合实际对这一观点进行具体论述。 ·

答：对于学前儿童来说，游戏是其有目的、有意识、积极的反映活动，是他们现实生活的反映，是在假想的情景中反映周围生活，是学前儿童主动的、自愿的、愉快的活动，是学前儿童最喜欢的活动。(3分)

(1)游戏是幼儿有目的、有意识、积极的反映活动

游戏是人类的活动。游戏的性质是自觉的、有意识的、有目的的活动。儿童出生以后就生活在丰富多彩的现实社会中，他们在与成人交往的过程中认识了许多事物，学到许多知识，积累了许多经验。为满足自己生理和心理方面的需要，儿童把在现实生活中获得的知识经验和印象，通过语言和行动在活动中反映出来，这种活动叫游戏。在游戏中幼儿积极地选择游戏内容，确定游戏主题、角色、发展游戏情节，实现自己的目的和愿望。(3分)

(2)游戏是幼儿现实生活的反映

儿童的游戏反映的是儿童自己的生活和经历，有什么样的生活，就有什么样的游戏，因此说，游戏是儿童对周围现实生活的一种反映。在日常生活中儿童看到许多事物和现象，如人的行为、人与人之间的关系等，他们常常把印象深刻和感兴趣的事情和现象在游戏中反映出来。

不同文化背景中，成人的生活方式和生活价值观不同，在儿童的游戏中反映出来不同的角色扮演和游戏情节。(3分)

(3)游戏是在假想的情景中反映周围生活

儿童在游戏中所反映现实生活并不是原封不动地再现现实生活，不是简单地、机械地、被动地反映生活，而是通过想象，积极地、能动地、再造性地反映生活。儿童凭着自己的生活经验，借助想象，运用游戏材料和玩具，用新的动作方式，创造性地反映现实生活。如以物代物，以人代人，既是在假想的情景中创造性地反映着现实生活。(3分)

(4)游戏是幼儿主动的、自愿的、愉快的活动

游戏符合儿童生理和心理发展的需要和发展水平，是适应儿童内部需要而产生的。儿童 期正处在身心迅速发展时期，他们的体力日趋增强，思维能力、想象能力有了一定的发展，语言交往能力和活动能力增强了，对周围的事物感兴趣，对活动感兴趣，在游戏活动中也表现得更积极主动。儿童在游戏活动中能表现出他们的能力，实现着他们在现实生活中想实现而没有实现的愿望，在创造中获得愉快。游戏能满足幼儿的需要，能给幼儿带来极大

的快乐和满足。因此，游戏是幼儿主动的、自愿的、积极的、愉快的活动。(3分)

(5)游戏是幼儿最喜欢的活动

游戏是幼儿最喜欢的活动，他们做的每一件事都带有游戏的色彩。对于他们来说，游戏就是生活，生活主要是由游戏构成的。成人应当满足儿童的这种爱好，不仅给儿童有充足的游戏时间，而且要把游戏渗透在儿童的整个生活里。(3分)

联系实际2分。共20分。 四、案例分析题(25分)

11．分析下面的案例，回答以下问题：

(1)从中班幼儿的社会经验角度看，为什么爸爸和服务员之间会出现不愉快的分歧?(8分)

(2)从爸爸和服务员两个角色的具体表现中，分析两个幼儿的行为特点。(8分)

(3)对这个角色游戏中老师(新顾客)的介入时机、方式、效果进行具体分析和评价。(9分)

答：(1)(8分)

中班幼儿已经积累了一些有关钱、物品价格、购物等社会生活经验，但是对物品的价值没有统一的认识，所以对一样东西的定价不准确。同时，由于幼儿社会生活经验的差异，也导致对同一物品的价值判断具有差异。(8分)

(2)(8分)

两个幼儿的认知语言发展都很突出，能清晰流畅地表达自己的想法，并且能运用语言扮演角色，模拟生活中的实际交往。但是由于实际生活中两人的关系存在隐性的竞争，所以服务员对爸爸定价很高，而爸爸因不接受高价出现非角色语言从而产生摩擦，这也正体现了中班幼儿角色游戏的行为特点。(8分)

(3)(9分)

中班幼儿角色意识不稳固，往往出现在角色沟通交流中出现问题从而脱离角色出现非角色言行的情况，这个案例中，教师在幼儿角色扮演交往中出现困境，严重影响了游戏进程和幼儿游戏体验的时机，选择以新角色的身份交叉式介入，并以适宜的角色语言指导幼儿化解冲突，引导幼儿重新回到游戏角色中，并自主地以角色身份解决问题，使游戏得以顺利进行。时机得当，方式巧妙，取得了引导游戏进程，增强游戏体验，促进幼儿主动发展的效果。(9分)

试卷代号：1314

中央广播电视大学2013—2014学年度第一学期“开放本科”期末考试

幼儿游戏与玩具试题

分数

2014年1月

一、单项选择题(将代表正确答案的字母填在题后括号内。每小题3分，共15分)

1．一般认为，通过游戏在学前公共教育中的实施，从而使游戏开始进入学前教育领域的教育家是( )。

A．福禄贝尔 B．欧文

C．杜威 D．乌申斯基

题号 一 二 三 四 五 总分 2．弗洛伊德作为理论创始人的游戏理论是( )。 A．精神分析学派游戏理论 B．游戏元交际理论 C．游戏觉醒理论 D．认知学派游戏理论

3．17世纪时，尝试制作帮助儿童认识字母的积木，把玩具变成对儿童具有教育意义的材料的是( )。

A．福禄贝尔 B．洛克 C．蒙台梭利 D．希尔

4．冒险性游戏场地起始于( )。 A．英国 B．日本 C．丹麦 D．美国

5．幼儿出现真正的“以物代物”是在( )。 A．1—1．5岁 B．1—2岁 C．3岁 D．2—3岁

二、简答题(答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分) 6．简答游戏觉醒理论的主要观点。

7·教师应该从哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏? 8．幼儿表演游戏有哪些特点? 9．教师应如何管理班级玩教具?

三、论述题(理论联系实际进行论述。20分)

10．具体论述以社会性为主线的幼儿游戏发展。

四、案例分析题(25分)

分析下面的案例，回答以下问题。

(1)在小小学习跳绳的过程中，教师运用了哪些具体的激励方式?(10分)

(2)同样是运用激励的策略，采用“光荣榜”激励的方式和“拍照片”激励的方式收到了什么不同效果?为什么?(10分)

(3)小小学习跳绳的案例给了我们什么启发?(5分)

小小学跳绳

为了提高幼儿身体素质，培养各项运动技能，中三班决定在“六一，’节举办跳绳比赛。以此为契机，中三班小朋友每天都会在户外自由活动时间练习跳绳，孩子们非常喜欢这项传统游戏，每次都玩得不亦乐乎。只有个子矮小的小小似乎对跳绳没有兴趣，每次孩子们跳绳的时候，小小不是在一旁呆呆地看着，就是无聊地玩绳子。

几天过去了，孩子们大多有了明显的进步，兴趣越来越浓厚。可是小小的表现照旧，令老师看在眼里，急在心里。

这天的户外活动，孩子们一如往常地跳着，欢笑着，还不时跑到老师跟前报告：“老师， 我能跳3个了。”“老师，你看我，昨天只能跳一个，今天我能跳两个了，你看我棒不棒?”??小小却依然站得远远的，将手中的绳子交错着绕过来绕过去。 老师走到小小身边，说：“小小，来，跳一个!” 小小低声说：“老师，我不会。” 老师说：“刚开始的时候，老师也不会跳绳。不过，练习练习就会了。” “老师，可是我也不会练。” 说完，小小闷闷不乐地走开了。

离园时，老师特意同小小的妈妈进行了交流，介绍了小小跳绳时的表现。小小妈妈有些不以为然，说：“我们也买了跳绳准备让她练的。只是我也不大会跳，也没教她。嗨，不就是跳个绳嘛，不会也没关系吧。，’老师谈了跳绳对孩子身体动作的发展和意志品质培养的意义，同时也分析了由于不会跳绳，孩子在集体中落后导致对心理的不良影响，小小妈妈似有所悟地说：“我还真没意识到，跳绳对孩子的影响这么大。”她表示今后一定要鼓励孩子跳绳，并和孩子一起学跳绳。

过了两天，户外活动时，为了展示孩子们的成效，激励他们更加进步，老师同孩子们约定，将把跳得最多的前20名小朋友的名字贴在门口的“光荣榜”上，让来园的爸爸妈妈和其他人都能看到孩子们有多棒。跳绳开始后，老师特意注意到小小的情绪明显高涨了，她缓慢地练习着，先把绳子抡到地面，再跳过去，然后再抡起来。偶尔，也会连贯地跳过一个。老师来到小小身边，给她鼓劲儿：“小小，你真棒!加油啊，小小!” 小小很开心，跳得更投入了。

这时，一群小朋友涌了过来，纷纷报告自己的成绩：“老师，我跳了5个!”“老师，我跳了6个!我棒吧!”“老师??” 这时，一个小朋友大声嚷起来：“老师，小小怎么这样跳呀?”一边说，一边还学着小小的动作。另一个小朋友接着说：“老师，小小能跳0个。嘻嘻??”别的小朋友也哄笑起来。老师赶忙制止了孩子们的嘻笑，但是，她发现小小已经独自默默地又回到她惯常呆的角落去了。

后来，老师换了一种办法来激励小小参与玩跳绳。老师准备了孩子们都喜欢的《西游记》 贴画，作为奖品，孩子们只要觉得自己有进步，就可以告诉老师，得到一张贴画。老师知道小小很喜欢贴画，果然，宣布之后，小小瞪大了眼睛，眼神里明显充满了期待。

活动中，小小真的比以前积极了很多，努力地跳起来。但是，她还是时不时地偷偷瞄着其他能跳很多个的小朋友。老师走过去，说：“小小，表现得真不错!加油啊!” 小小又跳了几次，停了下来，开始东张西望。她对老师说：“老师，我都出汗了。” 老师说：“那你就休息一会儿吧。”

活动结束，老师表扬小小有进步，把她最喜欢的贴画奖给了她。 再往后的一段时间，尽管老师陆续采用了“榜样激励”、“家长参与”等方法，小小却始终没有更明显的进步。在一次照片展示活动中，事情有了转机。老师把进步大的小朋友们跳绳时的照片放给孩子们看，她发现小小非常感兴趣，尤其在看到自己跳绳的照片出现在大屏幕上时，兴奋地嚷着：“这是我。这个是我!”照片全部放完后，小小跑到老师跟前，问：“老师，再放放我的照片，好吗?”老师满足了她的要求，说道：“以后每次小小跳绳的时候，老师都给你拍照片，放给小朋友们看，好不好?”

那以后，老师真的每次都拍小小跳绳的照片，边拍边鼓励她：“小小，你跳得越来越好了，你真棒!”小朋友们们看到老师给小小拍照，也围过来给小小加油：“小小，加油!小小，加油!”

在小朋友们的助威声中，小小越跳越起劲。后来，小小每次跳得越来越多，她越来越喜欢跳绳，自信心也越来越强，还当选过班里的跳绳小明星呢。

试卷代号：1 314

中央广播电视大学2013—2014学年度第一学期“开放本科”期末考试

幼儿游戏与玩具 试题答案及评分标准

(供参考)

2014年1月

一、单项选择题(将代表正确答案的字母填在题后括号内。每小题3分，共15分)

1．B 2．A 3．B 4．C 5．D 二、简答题(答出要点即可，不必展开论述。每小题10分，共40分) 6．简答游戏觉醒理论的主要观点。

答：游戏的觉醒理论又称内驱力理论，代表人物是伯莱因。主要观点是： (1)环境刺激是觉醒的重要源泉。

(2)机体具有维持体内平衡的自动调节机制。

(3)当有新异刺激时机体采取探究的方式来降低觉醒水平。 (4)当缺乏刺激时机体采取游戏的方式来提高觉醒水平。 以上四点各2．5分。共10分。

7．教师应该从哪些外部动作上去判断幼儿是否在游戏? 答：表情；

动作(探索动作；象征动作；嬉戏动作)； 角色扮演； 言语； 游戏材料。

以上五点各2分。共10分。 8．幼儿表演游戏有哪些特点?

答：表演游戏是一种带有表演性质的游戏，其特点是兼具表演性和游戏性。幼儿表演游戏的实质在于通过扮演特定角色以产生游戏性体验；对于幼儿来说，游戏性优先于表演性。 (6分)

表演游戏的游戏性和表演性并不是互相排斥的，而是相互统一的。游戏性贯穿并体现在 整个活动过程中，表演性则是幼儿在游戏性基础上的进一步提升，作为活动的结果显现出来 的。(4分)

共10分。

9．教师应如何管理班级玩教具? 答：(1)建立玩教具使用的常规； (2)合理放置，便于幼儿取放； (3)定期清洗、检修；

(4)根据需要，及时增减玩具。

以上四点各2.5分，共10分。 三、论述题(理论联系实际进行论述。20分)

10．具体论述以社会性为主线的幼儿游戏发展。

答：幼儿的社会化主要是在游戏活动中，在与同伴的相互影响、相互交往中形成的。幼儿在游戏中彼此建立起一定的联系，形成一定的社会关系。游戏是幼儿进行社会交往的一种活动，游戏又为幼儿社会性发展创造了有利条件。幼儿的游戏由非社会性游戏向社会性游戏转变，美国学者帕顿提出的游戏类型体现了游戏的不同社会性发展水平。(5分)

(1)单独游戏阶段。婴儿期和幼儿早期的幼儿通常以这种方式进行游戏。这个阶段游戏 的发展还没有表现出明显的社会性特征。(3分)

(2)平行游戏阶段。3岁左右的幼儿，游戏的性质发生变化，逐渐具有社会性。这个阶段

游戏的特点是相互模仿，形成了初步的玩伴关系。(3分)

(3)联合游戏阶段。多见于3—4岁幼儿，此期幼儿对于与其他幼儿一起玩表现出较大的 兴趣，但相互的交流时间不会太长，游戏时间也不会持久。在联合游戏中幼儿开始表现出明显的社交行为，但每个幼儿在游戏中仍以自己的兴趣和愿望为中心。(3分)

(4)合作游戏阶段。5岁以后幼儿开始出现较多的合作游戏。幼儿在游戏中有共同的目 的，有达到目的的方法，活动的组织有分工，可以相互商讨，确定游戏的主题、角色的分配、游戏材料的选择。他们开始感到游戏中必须有某些规则，使所有参与者都能遵守。6岁左右的幼儿在合作的角色游戏中，能建立整体的角色结构，合作游戏是社会性程度最高的游戏，在这一阶段里，幼儿可以进行较长时间的合作，游戏的内容也较多样化。(3分)

幼儿的游戏从个人的单独游戏向集体(或小组)的合作游戏转变是幼儿游戏的社会性发展趋势，对此应进行整体把握，各个阶段的区分不能绝对化。(3分) 共20分。

四、案例分析题(25分)

11．分析下面的案例，回答以下问题。

(1)在小小学习跳绳的过程中，教师运用了哪些具体的激励方式?(10分)

(2)同样是运用激励的策略，采用“光荣榜”激励的方式和“拍照片”激励的方式收到了什么不同效果?为什么?(10分)

(3)小小学习跳绳的案例给了我们什么启发?(5分) 答：(1)(10分)

教师先后采用了个别鼓励、通过家长激励、“光荣榜”激励、“奖品激励”、拍照激励的方式。(以上五点各2分)共10分 (2)(10分)

跳绳本是个趣味性活动，“光荣榜”的设计使得游戏富有了竞争性和挑战性，这对小小也形成了激励，她开始了用最原始的方法练习跳绳。但这种强竞争性的激励方式使大家关注的焦点放在了能力强的孩子身上，对于发展水平差一些的幼儿(比如小小)是很不利的，这种群体中的横向对比对于处于优势状态的幼儿激励很大，对于处于劣势状态的小小却是个打击，使本来就不自信的她再次品尝到挫败的体验。(5分)“拍照片”的方式则是用小小最喜欢的方式来记录和展示小小自己的活动，老师为她拍照和同伴们的赞扬很大程度上满足了她的成就感，使小小体会到前所少有的被认同感，激活了她的热情，增强了自信，从而开始了良性循环。(5分) 共10分 (3)(5分)

每个孩子都有不同特点和喜好，每个幼儿的发展各自不同，教师应尊重孩子的不同需要， 持续关注幼儿在游戏活动中的表现和反应，灵活采用差异化的指导方式，对幼儿的个别化需要给以适当的应答，促使每一个幼儿的身心和个性得到健康发展。(5分)

游戏的特点是相互模仿，形成了初步的玩伴关系。(3分)

(3)联合游戏阶段。多见于3—4岁幼儿，此期幼儿对于与其他幼儿一起玩表现出较大的 兴趣，但相互的交流时间不会太长，游戏时间也不会持久。在联合游戏中幼儿开始表现出明显的社交行为，但每个幼儿在游戏中仍以自己的兴趣和愿望为中心。(3分)

(4)合作游戏阶段。5岁以后幼儿开始出现较多的合作游戏。幼儿在游戏中有共同的目 的，有达到目的的方法，活动的组织有分工，可以相互商讨，确定游戏的主题、角色的分配、游戏材料的选择。他们开始感到游戏中必须有某些规则，使所有参与者都能遵守。6岁左右的幼儿在合作的角色游戏中，能建立整体的角色结构，合作游戏是社会性程度最高的游戏，在这一阶段里，幼儿可以进行较长时间的合作，游戏的内容也较多样化。(3分)

幼儿的游戏从个人的单独游戏向集体(或小组)的合作游戏转变是幼儿游戏的社会性发展趋势，对此应进行整体把握，各个阶段的区分不能绝对化。(3分) 共20分。

四、案例分析题(25分)

11．分析下面的案例，回答以下问题。

(1)在小小学习跳绳的过程中，教师运用了哪些具体的激励方式?(10分)

(2)同样是运用激励的策略，采用“光荣榜”激励的方式和“拍照片”激励的方式收到了什么不同效果?为什么?(10分)

(3)小小学习跳绳的案例给了我们什么启发?(5分) 答：(1)(10分)

教师先后采用了个别鼓励、通过家长激励、“光荣榜”激励、“奖品激励”、拍照激励的方式。(以上五点各2分)共10分 (2)(10分)

跳绳本是个趣味性活动，“光荣榜”的设计使得游戏富有了竞争性和挑战性，这对小小也形成了激励，她开始了用最原始的方法练习跳绳。但这种强竞争性的激励方式使大家关注的焦点放在了能力强的孩子身上，对于发展水平差一些的幼儿(比如小小)是很不利的，这种群体中的横向对比对于处于优势状态的幼儿激励很大，对于处于劣势状态的小小却是个打击，使本来就不自信的她再次品尝到挫败的体验。(5分)“拍照片”的方式则是用小小最喜欢的方式来记录和展示小小自己的活动，老师为她拍照和同伴们的赞扬很大程度上满足了她的成就感，使小小体会到前所少有的被认同感，激活了她的热情，增强了自信，从而开始了良性循环。(5分) 共10分 (3)(5分)

每个孩子都有不同特点和喜好，每个幼儿的发展各自不同，教师应尊重孩子的不同需要， 持续关注幼儿在游戏活动中的表现和反应，灵活采用差异化的指导方式，对幼儿的个别化需要给以适当的应答，促使每一个幼儿的身心和个性得到健康发展。(5分)

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