从刷子李到俗世奇人

《刷子李》教学设计简案

（第一节课） 执教者 虞大明 一、教学目标

1．读通读顺课文，在具体情境中理解“匀匀实实、天衣无缝”等词语的意思。

2．着眼全文，自主探究，研读重点句子，感受刷子李之“奇”；初步形成“三百六十行，行行出状元”的认识。

3．凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步认识，体会“一波三折”的写作手法。 二、教学预设

（一）揭示课题，自主质疑

1．从冯骥才《俗世奇人》引出“奇人”继而引出“刷子李”。 2．解题：你们能从课题中明白这个人的哪些信息？ 3．师生对话，引导学生质疑。 （二）自主研读，感受神奇 1．认读难点词语。

2．浏览课文，画、找句子，感受刷子李的神奇之处，用最简洁的语言进行旁注。

3．交流刷子李的“神奇”之处，师相机点拨引领。

4．呈现重点句子，自读自悟，类比想象，强化感悟：刷子李已经不是一个普普通通的粉刷匠，而是一个才华横溢的艺术家了。自由读读句子，你觉得刷子李仿佛成了什么家？ （三）回应开头，问题解决

1．着眼五个重点句，归纳：小说从哪几个方面刻画了刷子李的神奇？ 2．课件补充呈现冯骥才对刷子李神奇之处的精辟阐述，对比加深印象。 3．回应问题：现在你们知道为什么称他为刷子李了吗？（师小结） 4．顺势拓展：在民间，有这样的绰号的人很多，能举举例子吗？ （四）揣摩心理，感受“一波三折”

1． 思考：读了这篇小说，觉得哪几个自然段描写特别具有吸引力，经常会出乎你们的意料？

生浏览相关段落，画、找体现出曹小三“出乎意料”的句子。 2．生自读自悟，试画出曹小三的心理图示，随后交流。

3．师小结：这就是曹小三内心世界的一波三折！有了这个一波三折，这篇小说会更加好看。

（五）聚焦结构，再次感受“一波三折”

1．思考：这篇小说还有一个“一波三折”，能发现吗？

2．师呈现小说分段结果，引导学生发现小说布局谋篇上的一波三折。 （六）挖掘结尾，升华情感

1．生自由表述从这篇小说中感悟到了什么。

2．课件呈现冯骥才《俗世奇人》中的一段话，启迪学生的感悟。 3．呈现对联和《俗世奇人》简介，激发学生课外阅读的动力。

《刷子李》教学设计

──《俗世奇人》导读设计简案

（第二节课） 执教者 汪 玥

一、教学目标

1．能用较快的速度默读《俗世奇人》片段，提取奇人的关键信息，感受奇人的奇特之处，产生阅读《俗世奇人》的兴趣。

2．能尝试采用预测、推理的阅读策略分步阅读《泥人张》，进一步感受小说故事的精彩绝妙，领悟作者设置悬念的写作手法。 3．通过片段与选文的阅读，凭借联系语言情境、对比等方式，感受小说幽默诙谐、干脆利落、形象夸张的“津味”的语言特点。 二、教学预设

（一）默读精选片段，感受人物之“奇” 1．推出《俗世奇人》，初步激发兴趣。 （1）联系《刷子李》的学习导入。

（2）快速浏览目录，感知小说“每人一篇、互不干扰”的创作特点。

2．默读精选片段，提取奇人信息。

（1）出示三位人物，根据提示猜测“奇特”之处。

人物 提示 猜测“奇特”之处

苏七块 接骨大夫 ?? 蓝 眼 鉴画专家 ?? 大 回 钓鱼能手 ?? （2）用较快的速度屏幕阅读，关注奇人之“奇”。 （3）提取关键信息，完成表格，交流对人物的感受。

俗世奇人榜 奇人绰号 苏七块 蓝 眼 大 回 3．教师小结。

（二）分步猜读选文，感受故事之“绝”

1．联结《刷子李》设置悬念、一波三折的故事特征。

2．小组合作，猜读《泥人张》。（选文的三个部分分别装入三个信封。）

（1）默读选文分割后的第一部分。

（2）话题讨论：面对海张五的嘲弄、挑衅，泥人张会怎么做？ （3）默读选文分割后的第二部分，交流阅读感受。 （4）话题讨论：泥人张撑伞走后，后来会发生什么事？ （5）默读选文分割后的第三部分，交流阅读感受。 3．出示冯骥才写故事的心得，感受小说故事的精彩绝伦。

奇特之处 奇人指数 ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆ 4．教师小结。

（三）认真研读选句，感受语言之“妙” 1．交流小说语言特点。

2．研读选句，感受“津味”语言的风格。 （1）出示典型句子。

（2）学生根据语境猜测意思。

（3）对比品鉴，感受“津味”语言的特点。 3．教师小结。

（四）设置阅读悬念，激发阅读之“趣” 1．回扣选段中的奇人。

2．以说书的方式设置悬念，激发学生阅读预期。 3．隆重赠书，教师寄语。 三、设计说明

《刷子李》是略读课文，选自冯骥才的《俗世奇人》。

略读课文教学，应致力让学生“善读”。具体表现为，在阅读某篇文章或某份材料时，能否凭借浏览、跳读、扫读等方法观其大略，知其大意？是否能取其精髓细细品悟，有感有悟？是否能联系自我或生活实际，有所启示？能否既关注文本内容，又关注文本的特色言语及表达？善读的内涵应较多地指向生活化的阅读，并以此养成阅读习惯，提升阅读能力，为学生毕生的“生活化阅读畅通且高效”奠定良好的基础。 略读课文教学应致力于让学生“好读”。有人将阅读看作“文化的浸润和传承”，有人将阅读视为“灵魂的洗礼”。中华民族自古好读

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/e9hh.html