【精品】新课程下英语教师专业成长的感悟

新课程下英语教师专业成长的感悟听了专家的讲座， 我对新课程标准下教师的专业成长有了更加全面和深刻地认识， 教师专业成长是指教师在充分认识教育价值的基础上， 不断地提升专业水平， 增强专业技能，拓展专业知识， 从而提高教育教学效果。 笔者在农村从事英语教育工作十几年， 深深感受到农村英语教师的成长是艰难的， 但新课程的实施， 为教师的专业成长提供了广阔的天地和坚实的平台。 我的感悟也非常深刻。

新课程的理念与以往是完全不同的， 在教学理念当中发生的变革可用四句话做这样一个分析： 从教教材到用教材——旧课程是让学生死扣教材， 新课程则把教材转换了， 教材不再是不可改变的， 它变成了“借鉴”， 还有现实世界中活生生的。 第二个转变是从“师道尊严“到“关系平等”——老师居高临下， 学生则被教师分成等级， 老师的目光会逗留在优等生身上。 如果每一个学生都是活生生的人， 是大写的人的话， 那学生就是平等的， 这需要老师创造一种良好的交往环境。 第三个转变是从“预设”到“生成”——过去课堂就是一场经过排练的“话剧”， 从头到尾都已经事先设计并排练了， 老师往往会禁止在课堂中涌现出来的“突发事件”。 而“突发事件”则是的课堂的写照， 是新课程中出现的一种动态的、 生成的课堂。 第四个转变是从“讲授”到“研究”——是教学理念上发生的翻天覆地的变化。

教师的专业成长是在教育教学的具体行为中完成的。 正如教育部马立司长所讲： “教师专业化是教师在整个专业进程中， 通过终身专业训练， 习得教育专业知识技能， 实施专业自主， 表现专业道德， 并逐步提高自身从教素质， 成为一个教育工作者的专业成长过程。 ”那么在新课程下， 农村英语教师的专业成长有哪些途径呢？ 我认为作为一名农村英语教师应从以下几个方面做起：

一、 从热爱农村教育开始著名教育家陶行知先生说:“乡 村学校应当做改造乡村生活的中心”， “教师应当做改造乡 村的灵魂” 。 先生那“爱满天下”的职业情怀激励着一代又一代的教育工作者。 作为一名人民教师， 应该到最需要我们的地方去建功立业。 新课程实施以来， 农村的英语教育事业取得了很大的进步， 这与广大英语教育工作者的无私奉献是分不开的。 但和城市的英语教育相比， 农村的英语教育还任重而道远， 这就需要有更多的英语教师安心和扎根与于农村教育。 只有扎根于农村教育， 才能想办法克服困难、 才能思变、 谋发展， 才能主动地不断提升自己的专业水平， 从而更好地服务于学生。 作为一名英语教师， 我们要把对孩子的关爱带入课堂。 比如： 农村孩子比较羞涩， 在课堂上不敢大胆表现自己， 这就需要我们老师的鼓励和帮助。

我经常会对他们说： Don’t be shy! Please h**e atry! Believing in yourself is the first step on the road to success!有时还会写一些英语的名人名言在班级的宣传栏上来激励学生。 有时遇到较为寒冷的天气， 我就会提醒学生说： What acold day! You need to wear more clothes! 听到有同学在咳嗽，我们可以关切地说： What a terrible cough! You’d better go tosee a doctor.农村的孩子虽然不如城市的孩子那么自然、 大方，

但他们纯朴、 善良， 他们也同样渴望有展现自己才华的舞台。只要我们真诚地关爱自己的学生， 学生就会喜欢我们， 喜欢我们的课堂， 从而建立良好的师生关系。 这种良好的师生关系就是我们开展教育教学工作最基本的条件。 教师的关爱促使学生更加热爱学习， 而学生高涨的学习热情又进一步激发了教师的教学热情。 在这种课堂氛围下， 智慧的火花不断的碰撞， 学生的学习成绩不断提高， 教师的专业水平也不断提升。 用心去关爱自己的学生吧！正如教育家马卡连柯所说： “爱是一种伟大的感情， 它总是在创造奇迹， 创造新的人。 ”

二、 从遵循语言学习的规律开始语言学习的规律是先“语”后“文”。 任何一种语言都分为“语”和“文”两部分。 “语”的表现是听说， “文”的表现是读写。先“语”后“文”的规律在英语教学中就是“听说领先、 读写跟上”的规律。 遵循了这一规律， 很多问题都迎刃而解。 遵循了这一规律， 大纲中只要求会听、 会说的单词， 我们就不要强求学生会写， 否则会造成学生一看到英语单词就怕的怪现象；遵循了这一规律， 我们就不要一进教室就大讲语法， 而是要通过呈现、 操练、 巩固、 归纳、 总结的方式让学生去实践和感悟语言。

尽量用英语组织课堂教学也是符合这一规律的。它为学生学习英语提供了较为真实的语言环境， 也只有在这样的环境下， 学生才更乐意用英语进行交流。 即使在农村中学， 只要我们从起始阶段就开始用最基本、 最简易的英语组织教学， 到初中毕业的时候， 我们就能基本实现全英教学的梦想。 如果学生一时不能理解， 我们可以加上肢体语言和实物辅助， 比如在叫学生“Close your book,please!”时， 教师可以示意合上课本的动作； 说“You please!”时， 教师右手手心向上， 做请的动作， 学生可以感觉自己倍受重视； 说“ Hands up!

Please.”时， 教师自己做举手的动作； 在鼓励学生回答问题的时候可以说： “ Who will h**e a try?”“Please try your best!”等等。 在教授新的知识时， 也是可以用英语教学的。 我在教bottom 和 top 这两个单词的时候， 我带了一个杯子到教室，指着底部说： “This is the bottom.”指着顶部说： “And this is thetop.”学生马上就明白了意思。 实践证明， 用英语组织课堂教学， 可以为学生提供更多的实践英语的机会， 使学生的注意力更加集中， 课堂环节也会更加紧凑。 教师说“英语”的基本功和组织课堂、 驾驭课堂的能力均能不断提高， 一箭双雕，何乐而不为呢？

三、 从解决学生的学习困难开始

有的学生学不好英语， 并不是不想学好， 而是因为在学习的过程中遇到了困难， 而这些困难又得不到及时的解决。作为一名优秀的农村英语教师， 要深入了解学生学习的实际情况、 实际困难， 从而灵活处理教材， 变难为易， 尽自己所能帮助农村的孩子快乐学习、 健康成长。

比如： 在学习 26 个字母时， 学生明明已经倒背如流， 而且还会默写了， 可还是出现一些我们意想不到的错误。 在 spell 单词的时候， 他们却把“a”读做“啊”， 把 i 读作“衣”， 把“b”读作“波”。 针对这一情况， 我要求每个学生做好字母卡片， 用“pair work”的形式相互抽查； 课堂上还采用小组竞赛的形式来激励学生——就是使用英语单词卡片或把单词写在黑板上， 然后让小组的成员按顺序读出每个字母， 这样坚持一个星期， 这个难题就能解决了。 另外， 一些学生之所以记不住单词是因为他们不懂得利用读音规则来记单词。

因此， 大概在初一年新生入学一个月后， 我就开始系统地教学生国际音标（尽量不要太早，不然会和字母混在一起） ,并引导学生利用读音规则来记单词， 如在教 good 时， 我们把它分为 g-oo-d， g 发[g]， oo 发[u]， d 发[d]， 又如 teacher,我们把它分为 t-ea-ch- er， t 发[t]，ea 发[i:]， ch 发[ t∫]， er 读作[?]， 在这种潜移默化中， 学生领会到单词的拼写和其读音之间是有规则可循的， 慢慢地利用读音规则来记单词， 这就大大地把学生从死记硬背中解放出来， 学生学得轻松了， 老师也教得轻松了。 在教完 48 个国际音标之后， 我叫学生试着拼读那些没有教过的单词， 同学们一个个跃跃欲试， 情绪非常高涨。 他们尝试到了成功的喜悦，回到家高兴地对自己的父母亲说： 我已经学会自己拼读单词了， 也能容易地记住单词了！ 这样， 在老师的帮助下， 学生走好了入门第一关， 为今后学习英语打下了良好基础。

四、 从反思自己的教学行为开始

新课程要求教师不断对自己的教学行为进行反思， 努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。 现代著名教授叶澜说： “一个教师写一辈子的教案并不一定会成为名师； 但写三年的反思可能会成为名师。 ”可见反思对教师的专业成长起着非常重要的作用。 教后想想， 想后写写， 认真思考教学的得与失， 如我这节课有哪些成功之处， 我是怎样做到的？ 我这

节课有哪些“遗憾”？ 我该怎样改进？ 写课后反思的时候， 不一定每一次都面面俱到， 可以就困扰自己的问题着重写。 如教学仁爱版八年级下 Unit7 Topic2 Cooking is fun Section B时， 有一个教学目标是学习副词的比较级和最高级。 在学习了课本的例子之后， 我要求学生模仿例子， 结合同学的优点进行造句。 学生有点不敢说， 于是， 我先做了个示范： S1 singswell/S2 sings better/S3 sings (the ) best in our class.同学们一下子就热闹起来， 有用 speak English loudly 造句的， 也有用 doone’s homework carefully 造句的， 还有用 get to school early造句的。

为了使有运动特长的后进生也能受到关注， 我提示了一下： Who runs quickly? 马上就有同学回答： S1 runsquickly .接着就有同学说： S2 runs more quickly.然后大家就一起说： S3 runs the most quickly.这一节课， 我们上得很开心，同学们在这种欢乐的氛围中掌握了副词的比较等级。 在课后的反思中我这样写到： 这节课之所以能取得较好的效果， 是因为同学们积极参与； 他们之所以积极参与， 是因为我选择的话题接近他们的生活， 还能展示他们的特长， 他们快乐，他们幸福。 在以后的教学中， 我要尽量挖掘这样的题材。

著名教授韩刚老师说： “教师不是职业， 是事业； 教师不是工人， 是农民。 ”这是对教师工作多么深邃的理解。 是啊！教师的使命决定了教师专业成长是一项重要而复杂的系统工程。 在新课程下， 农村英语教师专业成长途径是多方面的。只要我们更新观念， 博览群书， 变“要我成长”为“我要成长”，同时积极探索， 敢于创新， 在实践中反思， 在反思中实践，我们就一定可以具备“厚积薄发”的素养， 可以走专业成长之路， 从而向我们心中的理想——名师迈进。

新课程改革提升了教师的专业自主性。 新课程改革强调， 教师是课程的研究者和开发人员。 这一理念是提升教师专业自主地位的基础； 新课程发展模式中， 教师将成为最重要的参加者。 教师的常规课堂经验和活动方式将随课程改革发生巨大变化， 教师本身的研究能力、 创造能力和实践经验也将在包括课程发展在内的教育活动中得以展现， 在展现的过程中，教师的专业自主地位将得到提升； 走进新课程， 加入新课程的发展， 教师必须接受新的教育教学理念， 必须拓宽加深已有的各项知识， 必须在新课程实践中不断进步。 这样， 就有利于教师专业的进步。

总之， 新课程有利于教师专业发展， 新课程呼唤英语教师向专业化发展。

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