英语金点子

英语教学中的金点子

作为一名小学英语教师，如何在现在的岗位上发光发热，如何让

学生在有限的课堂时间里学好英语这门语言，教育教学中有太多的东

西值得我去深思，去探索。通过多年的工作实践，使我认识到，小学

英语教学不应该只满足于对单词、句型的概念化解释和程序化分析，

那样只会使教学内容平淡、课堂气氛沉闷，使学生不能全身心地投入

到英语学习中来，使他们原有的兴趣和信心很快丧失殆尽。那么，怎

样才能做好小学英语的教学工作呢？以下是我教学过程中的几点体

会和心得：

一、勇创双语教学特色，营造英语氛围。

１．在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利

用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容；并

且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生

建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营

造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

２．英语作为一种语言，其教学应该融入一定的情境之中。可

通过课堂表演来创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自

由发挥的天地；并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学

生自我表现和自我发展的时间和空间。 ３．鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展

听、说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、

同学，用英语打招呼；在英语课堂，尽可能用英语进行交流；在课外，

也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个

环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。

４．反馈信息、即时巩固。 英语的听、说训练一定要做到反

馈及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不

及时巩固，不仅会很快遗忘，而且会使学生在听、说中的错误与偏差

得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势和语言习惯。

二、 关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。

１．尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步

并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。

２．创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、

体验成功、合作发展。

３．关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表

现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。

４．建立融洽的师生关系，经常和学生一起交流和探索，了解

学生所想所需，做到教学相长。

三、加强学习方法指导，帮助学生学会学习。 １．积极创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。

２．结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。

３．进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。

四、实行激励评价，使学生树立学习英语的信心。

１．注重教师的客观性评价，对学生学习过程中的点滴进步给

予及时的肯定和激励。

2．重视学生的主观性评价，让学生通过分析，通过比较，认

识自己的优势和不足，明确努力的方向。

小学英语教学的目标是要通过听、说、读、写训练，帮助学

生学会如何正确使用英语，并具备一定的英语口头表达能力。这一主

线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径

也是多样化的。儿童学习外语的方式、内容与成年人应该有所不同。

他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏；他们喜欢动手操作，

喜欢探究和想象。所以，英语教学必须根据学生的年龄阶段和性格特

征，因材施教，因人施教；并且在教学过程中要联系实际，不断探索、

不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善

小学英语小组合作任务型教学模式 问题的提出

在新课程标准实行也近十年的时间，三年级起点的英语教学也经过了

风风雨雨的近十年改革，教材的编排也越来越系统、实用。随着课程的改

革，传统的教学模式已不能满足教学的需要，这就需要根据新的课程标准

制定新的教学模式，因此小学英语任务型教学也逐渐被提出来并且在课堂

上应用，所谓的任务型教学应是教师围绕特定的交际目的和语言项目，设

计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与。学生通过

表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等多种语言活动形式来完成任务，

最终学习和掌握语言。但是，我发现大多数教师在教学中对“任务”不明

确，有很大的盲目性。

根据自己多年来的小学教学经验，我发现三年级小学生刚刚接触

英语，

因为兴趣的原因，小学生学习积极性高，但是到了四年级，也就是在英语知识层次上出现了第一个转折点，英语教材的难度也随之加大，部分小学生开始失去兴趣，甚至厌倦英语的学习，由原来的主动学习变成教师的逼迫学习，为此我根据自己对“345”优质高效课堂深化的学习和理解，以及对任务型教学模式的研究，并结合小组合作互助教学模式，总结出了如何将任务合适分配到教学的各个环节，并在各个环节实时进行评价，让学生在不自觉的完成小组任务的同时，学好英语，起到了在玩中学，在学中完的效果，很好的调动了学生学习英语的主动性、积极性。

解决问题的方法方式

将每个班的学生分成合适的几个小组，然后将任务分配到各个小组中，

让学生自己去完成任务，与老师合作完成教学任务，具体操作如下：

（一）合理分配英语学习小组

英语小组合作任务型学习首先要注意学生的分组，我是这样给学生分

组的：首先根据本班内学生数确定要选出几个小组（一般一个小组4-6人

为佳），然后根据平时英语学习的表现，选出这几个小组的组长，然后根据 其他学生的自愿性进行自己选择，最后根据他们学习、性格上的互补性原

则调节各个小组，这样有利于每个学生优点的发挥，使每个学生都有了展

现自己的机会；并且还为每个小组设置一名“监督记分员”，目的是在每一

个环节任务评价时记录本小组的任务表现和成绩。

（二）合理分配任务

任务型教学讲求调动学生的积极性，任务的分配布置完全是由教师决

定的，因此任务的布置要讲究趣味性，还要讲究实用性，不仅要让学生积

极的去完成任务，还要让他们完成任务的同时达到教学目标，这一环节是

最重要的一个环节。我为学生总结设计了

六步英语教学任务环节：

1、课前预习任务，课前预习任务主要是要让学生明确下节课教师要讲解的内容，明确每个学生要做的事情，让学生自己提前找出自己不能解决的问题（例如，小组合作读将要学习的课文，并找出小组内不认识的单词、不懂得句子，除了基础的这些，还要每个小组准备一个有趣的英语小故事），

这样有利于学生对将要学习的知识有所了解。

2、口语训练任务，这个任务主要是锻炼学生张口说话的能力，除了展

示在预习环节让他们准备的英语小故事外，每次上课前的导入部分都要设

计一个话题，让每个小组的学生积极发言去谈论这个话题，并根据每个小

组个体的表现去给以适当的奖励。

3、师生互动任务，这个任务过程教师是知识的学习，首先根据各个小

组的预习情况和他们共同探讨本节课主要的知识精髓，然后讲解课文中的

对话句型等，引导学生如何听、如何做、如何说，如在学习表示方位介词

in，on，under的教学中，我利用一个粉笔盒，一本书，一支笔作教具，将

他们放在盒子的不同位置，然后引导学生用英语说句子；或者教师说句子，

学生摆出正确的方位。 4、

小组交流展示任务，给每个小组一定的时间，让他们整

理出这节课我们所学的主要知识框架，让每个小组的组长在班内向全体学生展示；然后根据本节课所学的知识让各个小组学生改变成一个课本剧在讲台上展示出来，根据学生们的表现情况教师要给予一定的评价。 5、当堂检测任务，这部分主要是教师根据本课的知识出一些巩固性练

习题，让每个小组以竞赛和抢答的形式去完成。

6、课后作业任务，课后作业的布置要讲求实效：既要巩固本课知识，

让学生对刚刚学完的知识进行巩固；又要安排一定的预习任务，让学生了

解下节课将要学习的知识（这部分实际上就是课前预习任务），因此作业要

分巩固作业和预习作业两种。

(三） 合理进行每个阶段的形成性评价

小组合作任务型教学很重要的一个环节就是如何对每个阶段的任务完

成情况进行合适的评价，这个环节如果做得不好，就会影响学生小组合作

的积极性，我创设了一种开放、宽松的评价氛围，既能达到评价的目的，

又能民主的对待学生，这样培养了学生积极参与学习的态度和互助好学的

精神。

我在每节课这个环节当中设置了如下评价表格：

一组 二组 三组 四组

备注

（平时表现） 课前预 习任务

口语训

练任务

师生互 动任务

小组展 示任务

当堂检

测任务

课后作 业任务

取得的效果

因为小组合作互助玩任务学习的方式再加上教师的实时评价，每个小

组个人的表现关系到该组的集体表现成绩。这样，学生为了个人荣誉和小

组荣誉，上课都踊跃发言，课后都认真预习，有效地调动了学生学习英语

的积极性，让他们在快乐中学会了英语，同时这种模式使得每一课的知识

层次分明，衔接性清晰连贯，并能帮助学生从整体上对知识地掌握，经过

两年的小组合作互助玩任务教学，每个学生在课堂上都表现出了强烈的表

现欲望，在课后的学习积极性和整个学校的英语学习氛围都空前浓厚，学

生的兴趣也就在体验成功、收获中一直延续下去。 小

组 分 数 任 务

潍坊市中小学（幼儿园）教育教学金点子成功案例申报表

单位（全称）：昌邑市奎聚街道石湾小学

教法及学法指导 题目 我和英语来“约会” — 农村小学生英语学习兴趣的激发、培养与保持 参评主体 金利玲 宋淑玲 类别 农村小学的生源主要来自附近村庄，他们与城市里的学生相比，在各方面都有差别。问 题 的 提 出 农村学生的交际面、知识面都与城市学生存在差距。相比之下他们比较胆小，害羞甚至害怕说英语。而且，与城市小学相比，农村小学的英语教学方法、手段比较落后，学生往往处于被动学习状态。缺乏学习英语的环境氛围，学生用英语交流的环境很少。父母缺少鼓励，没有从正面积极进行引导教育,无法在家里为孩子创设一个良好的学习环境。因此,要使农村小学生真正掌握英语这门语言，必须从兴趣入手，将学习兴趣的激发、培养与保持贯穿到英语教学中。

总体上把握十六字方针“精讲多练、善导自学、激发兴趣、师生和谐”。 解 决 问 题 的 方 式 方 法 具体操作方法： 一、“约会”方式多样化。将英语学习看作一次次的约会，将游戏教学融入其中；创设情境，打造自然、生活、和谐的英语课堂； 二、评价手段多样化。将英语学习化成一项项任务，不同的任务有不同的奖励及评价方式。总体呈阶梯闯关模式。班级豆，小印章，大贴画，幸运抽奖。 三、英语沙龙放异彩。充分利用课余时间，利用农村小学生身边的素材，挖掘学生潜力，利用英文歌、英语童谣、英语演讲、英语话剧表演等形式寓教于乐，提高农村小学生的英语学习兴趣。 四、争取家长最大支持。利用学生影响家长，让家长参与其中，形成家庭英语学习氛围，促进英语学习兴趣的培养与保持。将“约会”进行到底。 整个班级形成了浓厚的英语学习氛围，英语成绩大幅度提高。学生发音有很大改进，效 果 县市区意见 市评审意见 听说读写以及英语交际能力都有了可喜的变化。以点带面，影响扩大到学校层面。学生对英语这门语言有了浓厚的兴趣并保持下去，家长也不在将其单一的看做一门应试学科，积极与老师配合将农村小学生的英语学习兴趣培养保持下去。 注：1．“类别”一栏请注明金点子的类别：学校（幼儿园）管理、德育或教法及学法指导；2．参评主体属集体的填写“某校某教研组”等或前5名成员，参评主体属个人的须填写真实姓名。

我和英语来“约会”

—农村小学生英语学习兴趣的激发、培养与保持

一、问题的提出

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在学习过程中，兴趣就是最好的老师。兴趣是推动学生积极自主学习的内在动力。一个成功的英

想，浓厚的兴趣，更来自于被爱的需求，宽松的环境以及渴望成功的心理。 著名外语专家也曾说过:教师的爱心对于外语学习的作用至少与技能同等重要，甚至更重要些。如果只是一味地从教师那里获得消极的情感，那么他们就会对学习产生不同程度的心理抑制。这种抑制反过来又对学习产生消极影响，阻碍学生的自主学习能力。反之，如果教师能主 动地同学生亲近，给他们以满腔的爱，不断地从各个方面给他们鼓励，使他们觉得教师可亲，从而使他们从喜爱教师的情感中，萌发出学习英语的欲望。

培养学生的创新思维，就要在课堂上创设一种平等、民主、和

谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：我在教授my bady时，教唱歌曲《Head

and shoulders》，在歌声中我渐渐走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说：\think it over.\。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。课堂上多说：Good!

Gre

at! Excellent! You are a clever boy.等。这些看似简单的小句子却能给学生以信心和动力，他们会不畏艰难，积极主动地学习。在锻炼自己的同时也会产生来自心底的幸福感和成就感。教师可不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言刺激，营造创新教学氛围。

二、优化课堂环境，激发创新思维

当学生对某一知识产生欲望与情感时，容易产生与此相关的想象，激情越丰富，想象就越活跃，思维创造性也越能得以充分发挥。为了激起学生的求知欲望和激情，改变课堂节奏缓慢的做法是势在必行的。因为，节奏明快，环节交替紧凑的课堂教学能使学生保持旺盛的精神。为了达到这种效果，首先要做好一系列的课前准备工作。 在设计每节课时，不仅要制定出学生学习 的认知目标，悉心了解学生的总体情况，还要抓住新旧知识的结合点，使教学过程层层相扣，便于学生在学习中以旧知新，其次在用英语组织课堂教学中，尽量使用正常的语速，提问或句型操练时，时间不留空白，语言要有节奏感，行为要有激情。教学的每个环节时间不能过长，形式不断变化，步步深入，衔接自然。快节奏要求思维主动积极的快速反应。于是，在这样一个课堂环境中，学生注意力高度

集中，外语联想活跃;思维积极。灵活的思维方式与创新活动密不可分。如果学生只会按一种固定方式或教师教的方法去思考，处理问题，是无法产生创新能力的。应养成一种多角度多层面思考问题的习惯和方法。英汉句子或语段翻译训练、“创造性”的英文提问作答训练等有助于激发学生的创造性思维。

三、优化教学手段，培养创新能力

\教学有法,而教无定法\教师要善于组织教学内容,选择科学的教学方法,唤起学生的创新意识,培养他们的创造力。 1.在想象中创新

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。 在英语课堂教学中可运用手段形象生动地再现教学内容,做到声像结合,图文并茂,适合小学生好奇、求趣 、求新的年龄特点。帮助学生在语言与表达对象之间建立联系,调动学生学习积极性,使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。在这基础上合理安排一些游戏多角度地培养学生想象能力。例如, 在学习动物名称时， 在电脑中设计一个野生动物园,让学生模仿动物的声音和样子来学。 cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，??这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，??。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。然后只露出动物的一小部分,让学生猜动物。

总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。让学生在想象中创新。 2. 在情景中创新

儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。例如在练习This is her /his?. 这个句型时， 我在讲台上放了一些班内学生的物品,让学生帮助教师寻找主人。这时学生很好奇，都想知道是男生的还是女生的。纷纷拿起物品,模仿教师说：This is her pencil.or This is his pen.要想培养创新思维，就要力求使学生处于动眼、动手、动口的主体激活状态。因为充满趣味性的情境教学，可很快达到情绪的兴奋，主动探求知识，主动解决悬念、困惑的方法或途径，主动研究问题，创造性的解决问题。学生在愉快的游戏过程中，身心比较放松，主体意识大大增强，潜移默化地使自己增长了知识，拓展了思维空间。例如，我在讲授《Is it a monster?》这一会话中，我让学生自己设计情境，发挥自己的想象力，分成各种不同的角色，来练习本课的会话。他们设计的都很有创意，每组都有每组的精彩所在。在原有的会话内容中，加入所学的知识，将枯燥的会话演绎得别有生色，再加上动物头饰和风筝等道具。使课堂气氛一下子活跃起来，学生积极动脑去想、动手去做、动口大胆的去说，创造性思维很好的发挥出来。再例如，我在第讲授第一册numbers时，我通过一首英文歌曲《TEN LITILE FINGERS》，让学生伸出自己的小手，站在台上随着音乐自由舞蹈，边游乐、边唱歌、边数数，课堂气氛高潮迭起，而学生们也在愉快中学到了知识。大家纷纷登台献艺，学习效率大大提高。单词、句型、巩固率达95％以上。这何尝不是一种幸福教育！

教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。 请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话,有利于激发他们的学习兴趣和创造激情。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。 “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学\教师在教学的设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中， 教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。让他们在收获知识的同时，也感受老师和课堂带给他们的幸福感。

陶行知先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中。在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的‘机灵点’，使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋。”学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。 让我们共同探索使英语课堂成为培养学生创造力的沃土.让每个孩子都把学习英语示为一种乐趣，在这片沃土上茁壮成长。

英语教学金点子

小学英语教学是英语教学的起始阶段，是一门实践性很强的课程，让小学生在学习母语的同时学习第二语言，对小学生来说有一定的难度。如何帮助孩子们更轻松快乐地学习英语呢？作为一名小学英语老师，我们肩负的担子是沉重的，我们的任务是艰巨的。在教学实践中，我建立了自己的“三步曲”教学策略。

一、走进学生的心灵世界

教师在人们心目中的地位是神圣、崇高的，在孩子们的眼里是高高在上的。但教学过程不仅是知识传授的过程，也是师生情感交往的过程。古人云“亲其师才能信其道”。小学阶段的孩子“亲师性”较强，如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的 “爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由于逆反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。针对这一特点，在课堂上我都尽可能做到两“注意”：

1、注意“称呼”的与众不同。小学生的好奇心很强，让他们直呼我的英文名字，会让我更具亲和力，更能缩短我与他们之间心灵的距离,更能走进他们的心理世界。

2、注意“表扬”与“批评”的方式选择。孩子的努力，都需要老师的一种肯定、一种鼓励，适时的给予“表扬”，会大大增强他们的自信心，无论何时何地，老师的一

句赞语，都将成为他们继续努力继续进步的动力。而批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。因而批评的方式比批评本身更重要。要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。从内心让他们感到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。也只有这样师生才能关系和谐，感情融洽，兴趣盎然地进行学习。

同时，还应善用“微笑”。用微笑面对每一天，用微笑面对每一节课，用微笑面对每一个孩子。微笑是人与人之间真诚沟通的桥梁，更是老师亲近孩子的法宝之一。此外，在课余闲暇时间我常深入学生中，与他们交流、聊天，了解他们的兴趣爱好等，更重要的是掌握他们的个性差异。

二、走入学生的学习生活

单纯地学习书本的知识，是极度枯燥乏味的。要想让学生对学习由被动变主动，成为学习的主人，这需要我们真正走入他们的学习生活，做好他们的引路人。

1、营造轻松氛围，培养学习兴趣

传统的教学模式和方法，总是教师的 “独角戏”。课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极、被动的学习地位，没有什么轻松、愉快而言，因而也就无兴趣可谈。许多学生由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习，从而导至“两极分化”，教学质量不佳。课堂环境如何，对于激发学生的学习兴趣影响极大，就决定了教学质量的好坏。教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。俗话说的好：好的开始是成功的一半。在教学中，我常在正式上课前先给学生进行“三分钟热身活动”，有英文歌曲大联唱、饶口令大联盟及一些有趣的复习知识型的游戏等，创造出一个良好的课堂气氛，增强英语课堂的趣味性，引发学生的求知欲。

2、教学手段多样，提高学习效率

小学生生性好动，注意力难以集中，单一的教学方式很容易使他们分神。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的教学过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。

⑴运用游戏、比赛，贯穿教学过程

根据儿童“好动、好玩、好奇、好胜”的心理特点，在教学中适当的穿插一些游戏、比赛，并启动竞争机制，它们驱使学生乐于参与活动，大大调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上的“走神”现象。如在教学闽教版第三册第六课的数字部分时，我将全班同学分成四大组，在教学完数字单词后我设计了一个抢答游戏——“加法算算算”，即在小黑板上列出数道数学加法题（如15+52=？）让学生以小组为单位快速合作，算出算式的得数，并举手用英文抢答，优先答对者为小组加一分，赛后，发现学生对数字的掌握较好。

⑵运用歌谣、饶口令、全身律动方式，增强学生记忆。

让孩子轻轻松松、快快乐乐地学英语，可以通过歌谣、饶口令来增强记忆、降低学习难度、减轻学生的学习负担，并结合最适用于小学生的TPR教学法（全身反应法）进行教学。如在教学闽教版第一册第十三课时，我把较难的课文句子“The light is red. We must stop. The light is green. We can go now.”编成饶口令，让学生边表演动作边练说饶口令，在熟练后，进行情景模拟表演。

⑶运用多种电教媒体，激发学习情趣。

电教媒体的示范比教师的口头示范更具生动、形象、规范的特点。合理充分利用色彩鲜艳、形象生动活泼的录音机或电脑与电视进行辅助直观教学，很大程度上激发了学生的学习兴趣，也调动了他们的积极性，对激活课堂具有重要作用。上学期开始，我校为每个班级都配备了电脑，可与电视连接，所以我坚持用VCD光盘进行教学，生动活泼的动漫画面、标准的语音语调、大大吸引了学生的目光，学生更感兴趣了，自然而然更

且问题的准确性也越来越高了，因为他们说

“站着也能思考了”！

的。 ?

小学英语教学案例

------讲述我的课堂教学中的“意外事故”

陈宇彬

自从走进了小学课堂，我们每天都要面对一张张天真活泼的笑脸和一双双充满求知欲望的眼睛，而这些笑脸和眼睛背后，我们还能看到小学生们好玩好动，自控力差，个性张扬的天性。因此，课堂上，大大小小、形形色色的“意外事故”总是防不胜防地发生着。然而，作为英语课堂引导者的老师，如果对这些“意外事故”处理不当，不仅会影响师生关系、损坏老师在学生心目中的形象，而且会导致学生失去学习英语的兴趣和创新是一个民族前进

与发展的源泉与动力，中国走向世界需要英语，中国的创新和未来更需要英语，然而纵观目前的英语教学，往往由于教师只重视语法的教学，从而忽视了孩子们的求知欲望、全体参与性和进取心。为了适应社会发展的客观需要，教育也必须发生深刻的变革，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，而我们的课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。

在小学英语教学中，除了使学生掌握基本的语音、语调、书写，更重要的是培养学生的英语创新思维能力，使学生学活书本，变得更聪明。在教学过程中，教师要调动学生思维，使学生会学习，会探索，并且学好英语。让他们觉得学英语是快乐的，是幸福并充满挑战的。在大谈幸福教育的今天，我觉得只要把握住课堂上的创新技巧，也便赢得了幸福的课堂。下面是我在教学中的几点创新思路、创新应用及反思：

一、优化教学关系， 营造创新氛围

课堂教学活动，是教师和学生在学校通过中介成分，共同创造的活动方式，其本质是有意义的，充满着人的活生生的情感和意志的特殊形态的实践活动。学生积极学习的源泉不仅来自远大的理

想，浓厚的兴趣，更来自于被爱的需求，宽松的环境以及渴望成功的心理。 著名外语专家也曾说过:教师的爱心对于外语学习的作用至少与技能同等重要，甚至更重要些。如果只是一味地从教师那里获得消极的情感，那么他们就会对学习产生不同程度的心理抑制。这种抑制反过来又对学习产生消极影响，阻碍学生的自主学习能力。反之，如果教师能主 动地同学生亲近，给他们以满腔的爱，不断地从各个方面给他们鼓励，使他们觉得教师可亲，从而使他们从喜爱教师的情感中，萌发出学习英语的欲望。

培养学生的创新思维，就要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。例如：我在教授my bady时，教唱歌曲《Head and shoulders》，在歌声中我渐渐走到学生中间，轻轻地捏捏学生的鼻子、摸摸学生的耳朵，使学生感受到教师的亲切、和蔼，并置身于一种轻松、愉快的学习环境中。另外，教师要保护学生敢想敢说的积极性。有时学生说错了，教师不直接说No,而是微笑着对他（她）说：\。只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。课堂上多说：Good! Great! Excellent! You are a clever boy.等。这些看似简单的小句子却能给学生以信心和动力，他们会不畏艰难，积极主动地学习。在锻炼自己的同时也会产生来自心底的幸福感和成就感。教师可不失时机地给学生创造学习英语的氛围，加强语言刺激，营造创新教学氛围。

二、优化课堂环境，激发创新思维

当学生对某一知识产生欲望与情感时，容易产生与此相关的想象，激情越丰富，想象就越活跃，思维创造性也越能得以充分发挥。为了激起学生的求知欲望和激情，改变课堂节奏缓慢的做法是势在必行的。因为，节奏明快，环节交替紧凑的课堂教学能使学生保持旺盛的精神。为了达到这种效果，首先要做好一系列的课前准备工作。 在设计每节课时，不仅要制定出学生学习 的认知目标，悉心了解学生的总体情况，还要抓住新旧知识的结合点，使教学过程层层相扣，便于学生在学习中以旧知新，其次在用英语组织课堂教学中，尽量使用正常的语速，提问或句型操练时，时间不留空白，语言要有节奏感，行为要有激情。教学的每个环节时间不能过长，形式不断变化，步步深入，衔接自然。快节奏要求思维主动积极的快速反应。于是，在这样一个课堂环境中，学生注意力高度集中，外语联想活跃;思维积极。灵活的思维方式与创新活动密不可分。如果学生只会按一种固定方式或教师教的方法去思考，处理问题，是无法产生创新能力的。应养成一种多角度多层面思考问题的习惯和方法。英汉句子或语段翻译训练、“创造性”的英文提问作答训练等有助于激发学生的创造性思维。

三、优化教学手段，培养创新能力

\教学有法,而教无定法\教师要善于组织教学内容,选择科学的教学方法,唤起学生的创新意识,培养他们的创造力。 1.在想象中创新

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。 在英语课堂教学中可运用手段形象生动地再现教学内容,做到声像结合,图文并茂,适合小学生好奇、求趣 、求新的年龄特点。帮助学生在语言与表达对象之间建立联系,调动学生学习积极性,使学生更自觉、更有趣地进行英语交际活动。在这基础上合理安排一些游戏多角度地培养学生想象能力。例如, 在学习动物名称时， 在电脑中设计一个野生动物园,让学生模仿动物的声音和样子来学。 cat,cat,喵喵喵；dog,dog,汪汪汪，??这样，学生就会很有兴致，有的装成猴子，有的扮成小狗，??。再难的词在学生口中变得流利起来，枯燥的单词很快被学生记住。然后只露出动物的一小部分,让学生猜动物。

总之，教师在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。让学生在想象中创新。 2. 在情景中创新

儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿课文语言时，能获得发现的乐趣，能获得成功的喜悦，这就是孩子心目中的创新意识、创造性思维。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。例如在练习This is her /his?. 这个句型时， 我在讲台上放了一些班内学生的物品,让学生帮助教师寻找主人。这时学生很好奇，都想知道是男生的还是女生的。纷纷拿起物品,模仿教师说：This is her pencil.or This is his pen.要想培养创新思维，就要力求使学生处于动眼、动手、动口的主体激活状态。因为充满趣味性的情境教学，可很快达到情绪的兴奋，主动探求知识，主动解决悬念、困惑的方法或途径，主动研究问题，创造性的解决问题。学生在愉快的游戏过程中，身心比较放松，主体意识大大增强，潜移默化地使自己增长了知识，拓展了思维空间。例如，我在讲授《Is it a monster?》这一会话中，我让学生自己设计情境，发挥自己的想象力，分成各种不同的角色，来练习本课的会话。他们设计的都很有创意，每组都有每组的精彩所在。在原有的会话内容中，加入所学的知识，将枯燥的会话演绎得别有生色，再加上动物头饰和风筝等道具。使课堂气氛一下子活跃起来，学生积极动脑去想、动手去做、动口大胆的去说，创造性思维很好的发挥出来。再例如，我在第讲授第一册numbers时，我通过一首英文歌曲《TEN LITILE FINGERS》，让学生伸出自己的小手，站在台上随着音乐自由舞蹈，边游乐、边唱歌、边数数，课堂气氛高潮迭起，而学生们也在愉快中学到了知识。大家纷纷登台献艺，学习效率大大提高。单词、句型、巩固率达95％以上。这何尝不是一种幸福教育！

教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新精神。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述。 请学生根据图画的内容编一段对话。学生会运用所学过的知识，编成各种对话,有利于激发他们的学习兴趣和创造激情。反之，也可以让学生根据一段对话或小短文来画画。这也是一种运用语言的训练。因为学生要绘图，必须熟读对话，反复揣摩，才能将脑中的图画绘诸笔端。 “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学\教师在教学的设计和安排上必须更加注意

教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中， 教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，锐意创新。教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性，尊重学生的独立人格，激发学生探究欲望，想方设法培养其独立获得知识，创造性运用知识的能力。让他们在收获知识的同时，也感受老师和课堂带给他们的幸福感。

陶行知先生曾经讴歌：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”因此，教师在课堂中要实施创造性教学，寓创新素质的培养于课堂教学之中。在每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为人的发展源的‘机灵点’，使孩子能够最充分地显示和发挥他的天赋。”学生的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。教育的过程本身就是一种探索与创造。 让我们共同探索使英语课堂成为培养学生创造力的沃土.让每个孩子都把学习英语示为一种乐趣，在这片沃土上茁壮成长。热情、挫伤学生的积极性。这样，就与《英语课程标准》

（实验稿）所要求的小学英语教学的目的背道而驰了。鉴于《英语课程标准》（实验稿）的要求，我在我的英语课堂上特别注意运用师生地位平等的原则方法来处理这些意外事故。下面，我就谈谈发生在我的课堂上的两件“意外事故”及我采取的方式方法。

“意外事故”一

事故情节： 在一次英语课上，我在教“Look at me ,this is my head, this is my ear…”时，由于录音中语速太快，学生跟不上来，我便放慢语速，并且用纯正的美式英语让学生跟读，但几遍下来，有些同学的语速还是有些绕不过来，便产生了畏惧情绪、不愿再读了，当我再次让他们模仿跟读时，有位同学竟然干脆说：“我是读不来的。”就不愿再跟读了。有些学会了的同学就骄傲起来了，他们在别人朗读时不认真听，随意插嘴或嘲笑别人，有位同学甚至说：“我学会了还要重复读，真没劲！”，当时的我真是左右为难，于是我灵机一动，把全班分为四个小组来竞赛，看哪两个小组读得既清晰准确又响亮整齐，就给他们每组各加一颗“红五角星”，结果这一招还真灵验，每个小组都干劲十足了，都读出了自己的最好水平，我给两个较好的小组加了星星后，问另外两个小组的同学要不要再比试一轮，他们齐声说“要！”于是我让他们开始了新一轮的竞争，待同学们基本上都读得很好了时，我看教育的时机已到，于是我说：“老师开始学英语时有很多句子也不会读的，但我坚持一遍又一遍地跟读，直到第十遍才终于学会。”接下来，我叫了刚才说“我读不来的”的同学，请他读出“Look at me ,this is my head, this is my ear……”等句子，

在我的鼓励下，他终于拾起了自信，鼓起勇气大声读出来了，虽然读得不太好，但我还是给予他“Excellent！”的最高表扬，并对其他同学说“Clap your hands!” 在小朋友们的掌声中，我较为轻松地纠正了他的发音，并对其他同学说：“这位同学说自己读不来，你们说他读得来吗？”同学们齐声说“读得来！”我又说：“其实我们每个同学都能读得好的，关键看你有没有自信去读好，这位同学首先不够自信，但后来他不再畏缩，而是勇敢地读出来了，这需要多么大的勇气呀，单凭这股勇气就值得我们学习！”那位同学在我和其他同学的掌声中满意地坐下去了。接下来我叫了那位说“我会读了还要重复读，真没劲！”的同学，跟他玩一个“Simon says”的游戏，我很快说出“Open your book, Close your pencil-case, Open your mouth, Close your eyes……”等较难的指令，他开始摸不着北了，结果他那骄傲的情绪大打折扣了，开始有了自知之明。于是我不加评定地让他坐下了。接下来的课堂上，他再也不随意插嘴和嘲笑别人了，而是很专心地听别人读和说。

现象分析：这是一个英语课堂中反复操练的环节，对于没接触过英语音标的小学三年级学生来说，这个环节是必不可少的，然而却也是非常枯燥的。无论我们怎么优化这一过程，把他变成一场游戏或一场竞赛，仍避免不了反复地读、说与纠音。教学中，存在着学生接受能力的差异是很正常的，但我决不能让学生存在不想学的心理。在我的课堂中，我把枯燥的操练变成一场场竞赛，不仅使学生在不知不觉中已熟练掌握了语言，而且培养了学生学好英语的自信心，增强了学习的兴趣。对于操练时缺乏自信的同学，我赞扬他敢于开口说的勇气这一闪光点，并通过用自己作比较，帮助他树立了学好英语的自信心。而对于那些骄傲自满的同学，我通过制造“障碍”挫伤他们的骄傲自满的情绪，让他认识到知识的无穷性，端正了他们的学习态度，达到了不言而明的教育效果了；同时也培养了他们尊敬他人、平等待人的思想情操。

思考与探究：

1，《英语课程标准》（实验稿）强调小学英语教学应建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。因此，将竞赛贯穿与教学过程中，对学生的表现进行适时的评价是《英语课程标准》（实

验稿）的思想在小学英语教学中的体现。《英语课程标准》（实验稿）把培养学生兴趣看作小学英语教学的第一要务。培养兴趣可以借助玩玩唱唱，但不等于玩玩唱唱。游戏等直观活动只能激发学生一时的外部兴趣，这种兴趣是短暂易逝的。而要培养学生持久的内部兴趣，主要靠学有所得而产生的成就感，这种成就感最好通过比较和竞赛的形式体现出来，学生才能保持浓厚的学习兴趣。因此，在我的教学中，相对于游戏来说，我更多地采用了竞赛的形式。把竞赛贯穿于整个教学过程中，让更多的学生尝试到竞赛所带来的成就感，让更多的学生保持持久的内部兴趣。

2，我在处理这一事故时，虽然已经起到了较好的教学教育目的，但花费时间较多，不利于教学任务的完成，同时，教育言语要用大量的中文讲才能让学生听明白，大有变英语课为思想品德课之嫌。有损英语语言气氛的营造和让学生进行英语交流的自主习惯。而如果让这两种极端的学生进行课后教育的话，又不能起到这么好的教育教学效果。

“意外事故”二

事故情节：有一次，当我走进一个刚上完体育课的纪律松散的五年级班级的时候，看到了这样一个情景：教室里大部分同学拿着书本作扇子不停地扇动着，有几个同学围成一堆挥舞着小扑克，正战得难分难解，看到我来了，才恋恋不舍地停了下来，我等同学们都坐端正以后才站到讲台前，给每个小组加了颗“红五角星”后又全部擦掉。这时，全班同学都神色紧张，等待我的严厉批评。可是我却稍稍微笑了一下，说：“同学们，看到你们牌场上那股争强好胜的精神，我很感动。我也很喜欢玩扑克牌，那么好，我现在想和你们来研究扑克牌，可以吗？”面对学生们略为放松又感到诧异的神情，我接着说：“我们知道一副牌有54张，4种花色及J、Q、K等人物形象，你们知道4种花色的英文名称是什么吗？J、Q、K各是什么字的简写呢？它们各代表什么人物呢？” 他们的脸上产生了热切求知的表情，这时我就简单介绍了扑克的由来、4种花色的英文名称、J、Q、K的英文全名及其所代表的人物等知识。学生加深了对我知识渊博，语言风趣的良好印象，也对我增加了几分佩服。此时，我感到教育的时机已到，便说：“大家想想，一副小小的扑克牌就蕴藏着这么多的英文知识，可

见，学好英语在任何地方都有用武之地，那么你们是否愿意和我一起到英语知识的海洋里去争强好胜呢？”回答我的是一片热烈的掌声。最后，我说：“Please take off you fans and cards, Then take out your English books ，Let’s begin our English class, OK ?”接下来，我们的英语课终于开始了。

现象分析：这“意外事故”反映了我们英语课堂中普遍存在的课堂纪律问题.玩扑克牌等卡片游戏是学生中最为流行的游戏，尤其在小学。在班风松散的班级，在特殊的情况下，小学生很随意就把扑克游戏带到课堂上来了，面对这种情况，如果老师采取强制停止或没收扑克牌的办法来解决这种纪律问题的话，就会产生不良的效果：不但无法让学生真正信服你，反而拉开了师生之间的距离，树立了老师在学生心目中的强权的形象，形成课堂上师生之间压迫与被压迫的不平等关系；学生无法接受老师的观点，进一步对英语产生敬而远之的态度；不仅无法培养学生学习英语的兴趣，而且狠狠地挫伤了他们的积极性，为学生以后的英语学习划上了一道永不磨灭的伤痕，因为英语老师在某种意义上就代表了英语的某些特征，英语老师不能产生对学生的亲和力，就会给学生留下“英语就像英语老师那样没意思”的印象。我采取了与学生保持一致的立场和先扬后抑的方式，先表扬他们争强好胜的精神，接着用幽默的语言和渊博的知识来打动和征服他们。不但树立了老师的良好形象，产生了对学生的亲和力，形成了课堂上师生地位平等的关系和轻松和谐的课堂氛围；而且满足了学生的求知欲望和培养了学生对英语的浓厚兴趣。我感觉我很好地达到了教育教学的目的。

思考与探究：

英语课堂上的纪律问题是我们小学英语老师普遍头痛的问题，英语老师不能像语文、数学老师那样只任教一个或两个班级，我们任教班级多，面对的学生也多，不可能像语文、数学老师那样了解学生，也不可能像班主任那样与某个班级的学生朝夕相处，因此，如何确保英语课堂上的良好纪律是我最想知道的问题。我个人认为：给自己不断充电，发挥自己最好的教学技能，使每一堂英语课都具有浓厚的趣味性来吸引学生，使学生对你的课产生兴趣，同时以地位平等的心态拉近与学生的距离，做到老师与学生之间是师生关系更是朋友关系，

这是我最有体会的一点；当然确保英语课堂上的良好纪律离不开学校领导的重视和班主任老师的配合。

小学英语怎样进行说课

说什么是说课的核心，内容的完整与内容的处理，反映了说课者的说课技能、知识水平和专业素质、语言表达等。它包括了以下几个方面： 一、教什么 1、说教材

即解决一个WHAT的问题，这是说课的关键，也是基础。说教材不能便离“抓好基础知识教学、基本技能和基本思维”的素质教育在小学教学中最重要的要求，同时防止在说课时一味地依附教学参考资料与现成的课本内容，教师可根据学生的实际水平进行增加与册减。在平时的说课中我们要清楚地说出以下几个方面：

（1）课题 即Lesson Unit Book 要求课题准确、具体、简洁。

（2）教学内容如本课由几个部分组成本单元有几个课时、单元的教材分析（学过哪些内容，将要学习哪些内容等）指教者对教材编排的意图、特点，教材渗透了哪些德育因素和思想，前后联系等。 （3）课程标准 它是教学的大发，也是处理教材的依据，所有教学目标的实施都是围绕课程标准进行的。

1、 说教学目标

教学目标指的是通过教学过程，预期学生能产生的发展和进步。它指出了教学的主攻方向。它是教学活动的出发点和归宿。它对课堂教学起着重要的导向作用。教学目标包括知识目标、能力目标、情感目标等日。如When did you com back ?.我便制定如下的教学目标: Knowledge aim:

(1)Enable students to learn to say the dialogue (2)Enable students to do replaceable exercises

(3)Enable students to master the four skill words: back home when …….

Activity aim:

(1)Improve ss’ ability of daily communication in English.

(2)Develop ss’convergent thinking and divergent thinking.Help them experience the practicality of language

(3)Train ss’ innovation ability in a certain situation. Emotion aim:

(1)Train ss’ spirit of patronism, help them foster good study habbit so as to make contributions to our mother land.

(2)Train ss’ spirit of cooperation and consciousness of competition 2、 教学重点、难点

抓住重点、突破难点，回收到事半功倍的教学效果。一节课的教学时间是有限的如果对多项教学内容都平均使力，就会出现眉毛胡子一把抓。结果什么都抓不住。因此在说课时教师要确立重点、难点并以此为主线，串起其他教学内容，贯穿整节课的始终。如上述这课我确定了如下的教学重点、难点： Teaching importance:

(1) Enable ss to master the four skill words and to do replaceable exercises Teaching difficulty:

(2)Enable ss to master the phrase: a nice place and the sentence: When did you com back ?We came back last Sundy .二、怎样教

“怎样教”是指说课者向听者介绍运用了什么教具、采用了什么教法和学法、设计了怎样的教学过程进行教学等内容。

1、说教具。说准备了哪些教具（包括学具）及为什么要运用这些教具。 2、说教法。 方法是完成教学任务、提高教学效果的主要条件。

宏观微观之分。宏观的教法不单纯是一种方法，而是“一法为主多法相辅”的形式，或是多种方法的综

合运用，仅仅说出一种方法的名称是不够的，而要根据教材特点和学生认知特点及生活经验具体说出教学方法的总体构想以及这种方法的理由。微观的教学方法可以视作是某个具体的教学方式和手段的选择及应用，往往渗透在“说教学过程” 教法直接影响到教学效果，教学方法应突出兴趣为支点，交际为目的，任务为基础，设置与学生生活密切相关的情景充分发挥多媒体的作用，如在呈现China, a nice place时,我选用了旗帜和江苏、新疆、天津等地的风景点，美丽的画面很容易吸引学生的注意力，无形中解决了教学重点、难点通过小组问答，同桌互答、猜一猜、玩一玩等让学生进行Where are you from?I’m from …..的训练。同时我还设置了游戏，提供地名的首字母让学生用Where are you from?I’m from ….的句型进行操练，学生发挥想象。更重要的是帮助学生了解我国辽阔的边疆，扩大学生的视野。最后提供了如下的个人信息表。要求学生根据表中的内容进行记者的采访。学生可利用所学过的内容组合与创新。 3、说学法

学法是指学生获取知识、形成能力的方法，教师如何通过学法指导，让学生既 “学会”又“会学”最终达到“教是为了不教”。本课中学生在猜一猜、玩一玩、说一说中进行大量的输入与输出。大胆的发言，使每个同学都张开嘴巴说英语。

教法学法的确立是根据不同学生的不同特点确立的。因此我们还要分析学生情况，即所授课班级学生的现有基础、学习能力、学习习惯和学习潜能等。它受区域、地方、条件的限制。 4、 说教学过程

教学过程指的是教师为了实现教学的某一具体的目的任务，借助一定的教学内容和相应的教学手段。帮助学生掌握知识、形成技能。促使学生身心健康发展的师生共同活动的过程。

说教学过程是说课的中心内容，能否说清教学过程是能否说好课的关键，教学过程要求层次清楚、过渡自然，环环紧扣，结构严谨，它包括?教学过程的基本思路。包括整个教学设计的指导思想。课堂结构?每一个环节师生双边活动的具体安排。?教具的运用?如何渗透思想教育、练习设计、板书设计、时间分配等。最重要的是如何突破教学重点、难点。先说教什么（what），再说怎样教(how)及为什么这样教(why). 三、为什么这样教

也就是说要说清理论依据:如学科教学的基本理论(教育学、心理教学论及其他教育科学的基础理论；教育专家的观点、言论；一切已被社会认可形成广泛共识或已得到实践证明的事实、规律、观点。说

课中的说课理论根据必须注意突出重点，简洁明了、画龙点睛。要从学生、教材、教师的实际情况出发，与教学举措有紧密的、内在联系的理论。不要每个教学步骤都说教学理论。都一概把甚至无多大联系的理论都端上来。切忌教条式的照搬、言之无物。

英语展示台的创新做法

德国心理学家艾宾浩斯发现了遗忘的规律是先快后慢，先多后少，呈不均衡变化。遗忘在识记的初期最快，以后逐渐减慢，到了一定时间，几乎不再遗忘，保持量趋于恒定。根据这一规律，小学生在学习新知识后要进行不断地重现、重复记忆。小学生还有争强好胜，愿意表现自己的特点， 在小学英语教学中，要有意识地帮助学生挖掘自己的潜能，开发内在的动力，在丰富多彩的展示活动中，帮助每一个学生找到适合自己发展的空间，最大限度地开发出每个学生的内在潜能，树立自信心。运用成功教育的活动性原则，以活动为中心，创设适合学生自身发展的丰富多彩的活动，并在活动中使学生的潜能得以真正地展开与实现。为了使学生都能够找到适合于自己发展的空间。结合小学生的特点，教学要设计丰富多彩的活动。发挥学生的特长，这对他们无疑是莫大的鼓励与肯定。这些鼓励与肯定，将成为一种动力，推动他们不断努力，不断地向新的更大的成功迈进。为此，创造小学生展示自己成功的机会，让学生在重复中记忆，在展示过程中体验成功的喜悦，提高自信心是小学英语教师的首要任务。

而小学英语课程标准又指出：“根据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于：学生增长知识、开阔视野、发展智力和个性、展现才能。教师应有计划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动。教师要善于诱导，保护学生的好奇心，培养他们的自主性和创新意识”。

近几年，在全市小学英语教学研究方面贯彻落实“展示+评价”7321有效教学策略，在过程中发现，很好落实的学校，学生明显表现出勇于参与、大胆自信、敢于表达、成绩优秀的特点，而没有落实到位的学校，学生参加活动的人数少、展示成绩低，差距十分明显。同时由于我省课程方案的实施，小学英语课时相对减少，在实际教学中有所不足。为了拓展小学生英语学习空间，丰富校园生活，提高小学生良好英语口语，培养小学生良好的英语学习习惯和自主学习英语的兴趣和能力，展示小学生勇于开口，大胆表现的精神风貌，提高小学生学习英语的自信心，使英语素质展示常态化，校园英语生活化，培养小学生自信心，打造自信课堂，在全市小学开展校园英语生活化活动，搭建校园英语展示台开展英语展示活动。具体做法如下： 一、组织形式

1．学校安排合适、明显的位置，确定为校园英语展示台。充分利用活动课、课间进行活动。 2．将一周按年级分为四个展示日。六年级周二、三年级周三、四年级周四、五年级周五，也可以根据实际自行安排，学生较少的学校可以每年级每天都进行展示。

3.各班级根据分组，由英语教师牵头，以小组为单位进行展示。各小组长、课代表及英语教师为评委，对展示质量作好记录和评价。 二、活动步骤

展示分阶段进行。第一阶段是由教师引导组织学生活动。第二阶段是在形成习惯后，由各班学生自行组织活动。第三阶段是学期总结，学校统一组织展示验收，总结表彰。 三、展示内容

展示的目的是复习巩固、拓展延伸，培养兴趣、提高信心，因此，内容不限，以学过的教

材内容为主，可以是歌曲、课文对话角色表演，可以是书写、唱歌、演讲，可以是单词记忆、串编句型和课文、口头作文、书面作文等。 四、活动要求

一是要制度化。建立校园展示台不是一阶段、一学期、一学年的事情，而是需要持之以恒，持续发展，伴随学生的小学阶段的学习生活，学校要做好协调，制定好方案和计划，作好记录和评价，搞好阶段性总结。

二是要生活化。作为学校教学活动的常规，在校园中时时、事事、处处都体现生活化。 三是要专业化，即标准化。要让专业英语教师以课题研究的角度进行指导，引导学生发标准音，写规范字，说、演、讲、做都要专业化。

四是要系列化，即专题化。在校园展示形成常态后，学校要组织教师进行系列化宏观调控，分专题进行，如：词汇记忆比赛、口语秀、英语故事赛、英语作文比赛、英语手抄报展评、英语书法展评、英语短剧编演、CHANT创编赛等，要确保专题的深度。

英语课程标准指出：“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。”因此，一定要做好记录与评价，确保活动的实效性。

根据计划安排，由英语教师组织，每天大课间和下午课外活动时间各年级各班以小组为单位轮流上台展示，由各班课代表负责记录，各小组长做评委进行评价。表格举例如：

日常展示要以班为单位每周评选出朗读、背诵、表演、创编、单词记忆等表现最佳的学生，参与下周重要活动。同时建立展示明星榜，将评选出的展示小明星的相片、作品粘贴在榜上以示鼓励。如下图：

校园展示评价与课堂评价结合，进行阶段性全校范围的综合评价，要评价到班、组及个人。全校范围的展示活动，举行英语展示会或英语专题展示等。可以是每月一次或每学期一次，或结合节日举办英语专场等。为使展示多元化持续进行，同时建立英语广播站、英语文学社、英语故事会等英语社团特色项目。

在校园英语展示活动中，充分发挥英语教师的聪明才智，大胆创新，注意总结经验、心得体会，注意每个活动、每个项目材料（专题活动、特色项目档案、学生展示材料、记录、评价、图片、音像等）的收集和积累。我们通过实地观察、问卷调查、查验材料等进行跟踪指导，确保活动的实效性。

通过一个学期的运用，校园英语展示台展示活动效果十分明显，学生学习英语的兴趣、积极性和自信心明显提高，学生能够全员参与小组合作展示，能够做到展示前主动学习并进行自我评价，营造了良好的语言环境，英语学习氛围浓厚。各学校成立的英语俱乐部、英语广播站、英语文学社、英语故事会等特色项目也得到很大发展，所有学校英语教学相应提高，促进了学生能力发展和学校英语教学的发展。

小学英语教学模式与方法

小学英语教学模式与方法：小学英语是学生学习英语入门的基础阶段，是激发学生学习英语兴趣、形成正确的语音语调、养成良好学习习惯和方法态度的关键时期，因此，这一阶段的教学尤为重要。在此，对英语课的教学来谈一谈自己的一点感受与看法。

首先,为了实现小学英语的教学目标,在教学中要考虑学.生的认知与语言发展水平,注意以下原则:根据学生本身已具备的能力设计教学活动;鼓励学生互动参与;培养学生成为学习过程中的积极参与者;创设一个轻松、愉快、支持性的学习环境。本着这些原则,在课堂教学上我采用热身导入—呈现新知—操练巩固—兴趣激发—检验总结的教学模式。

(1)热身导入

师生问候,组织学生唱英文歌曲、做游戏等,通过自由交谈、分组汇报、角色表演等多种形式温故旧知,巧妙地引出新知。

(2)呈现新知

知识的呈现是学生对所学知识的认知、感知的阶段,新的知识信息进入学生的短时记忆,激活了长时记忆,建构起新的语言意义。英语是一门语言学科,根据这一学科的特点来准确地把新知呈现出来,并进行率先的示范,为了克服汉化现象,培养学生思维能力,课堂上要用英语组织教学,创造良好的英语氛围,利用真实的人、物、景来展现新知,调动学生的眼、耳、口、手等多感官的参与记忆。同时,还可以辅以简笔画、卡片、插图、录像、体态语言、动作与口语相结合的手法展现新知,这样会给学生留下直观的印象,取得事半功倍的效果。

(3)操练巩固

在操练中,教师是指挥者,学生是主体。操练时要注意实效性,力求形式多样。如模仿性操练可采用教师范读,学生跟读,分成Class/Boys/Girls/Team pairs等多层次进行实实在在的练习;品位性操练:为使学生语音准确,教学中要不断地利用录音机体味发音,然后在教师的指导下读板书或课文,从而使新知在学生的头脑中留下深刻的烙印。为使学生所学新知逐步深化,教师应鼓励学生配以动作和表情来进行操练,使学生在练说中逐步扎实知识,并形成一定的听说能力,达到学以致用的目的。

(4)兴趣激发

利用3～5分钟的时间,组织学生唱英文歌曲,学说绕口令、歌谣或韵诗,做游戏、绘画等,以调动学生的积极性,活跃课堂气氛,同时也得到了休息和放松。

(5)检验总结

从听、说、读、写四项指标来进行综合性检验,形式可以多样,让学生在愉悦中掌握知识。再根据实际情况布置适当的作业。此外,总结时要为学生课外延伸指明方向,使学生的英语学习跨入良好循环的轨道。

其次,英语,作为一种语言,它不像自然常识课那样生动有趣,作为一门外语,学生对它的获得途径主要是通过课堂教学,而在教学过程中使用新颖的教学手段和方法,营造轻松愉快的课堂气氛,对激发学生的学习兴趣,调动学生学习的主动性和积极性有着举足轻重的作用。我觉得以下几种方法应该是行之有效的。

(1)以情感人,愉快教学

学生对教师的态度是十分敏感的,教师的言行稍有疏忽就有可能挫伤学生学习的积极性,所以对所有的孩子要一视同仁,都要用一样的态度、一样的热情、一样的耐心,多鼓励表扬,少批评责备,使整个教学都弥漫着一种和谐、融洽、振奋、饱满的情绪气氛。使他们感到学习英语是一种乐趣。从而调动学生的积极性,激发学生的求知欲。

(2)任务型教学法

教师为主导,学生为主体,让学生通过完成任务的学习活动掌握真实、实用、有意义的语言,学习可采用体验、实践、参与、交流与合作的学习方式,特别是合作学习方式,学生依据不同性别或能力,混编成若干小组,小组成员分工合作,相互扶持,彼此指导,共同努力学会老师每节课安排的内容,并达到预期的学习目标。合作学习不但有利于儿童的智力因素和非智力因素的发展都有积极的作用。学生从完成任务的活动开始学习,待任务完成后,教师再把注意力引导活动中使用的语言上,并对学生的使用语言进行纠正。对完成任务出色的小组给予表扬和鼓励,增强他们的积极性。

(3)创设情境法

①利用英语进行教学,配合体态语言、中文翻译辅导教学。 ②利用直观教具、实物、图画、卡片和录音、课件等进行教学。

③适当地拓宽课本知识,寻找能激发学生情感的因素,设计带有启发性的情境,如打电话、购物、生日聚会、野餐、旅游、问路、看病等,给学生提供英语交际场所。

④开辟第二课堂,如举行英语角、办英文歌曲演唱比赛、讲英语小故事等。这样使教学内容形象生动、鲜明具体地展现在学生面前,给学生提供口语练习的机会,使学生所学知识易学、易记、难忘。从而有力地帮助他们掌握和运用语言。

⑤化妆表演,英语教学中许多课文和对话内容不易记住和掌握,因而要想方设法使这些内容直观地展现在学生面前,让学生戴头饰或面具,边放录音或朗读,边模仿课文内容进行表演,这样通过形体与语言、想象与感受的结合激发学生的求知欲,达到寓教于乐、乐中育人的目的。

英语教学模式不是固定和单一的,教学方法也有很多,以上是我的几点感受与看法,总之,教学关键在于教师自己开拓创新,争取用生动活泼、灵活多样的教学模式与方法,达到教学的最优。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ia47.html