浅谈提问艺术在初中语文课堂教学中的运用

2 0 1 3年第 1期(总第1 9 3期)

浅谈提问艺术在初中语文课堂教学中的运用马传强

六合区瓜埠镇初级中学，江苏南京语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内 容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，它是课堂教学经常采用的一种教学形式，是语文教师教学能力和教学技能的集中反映，也是影响课堂教学的重要因素之一。近几年来，我们发现语文教师的提问无效、无序、无章的现象存在的较为普遍，教师的提问没有发挥教师的主导作用和活跃课堂气氛的效果，因而研究语文课堂教学提问艺术，对于提高

2 1 1 5 1 1

另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特

点，找出能诱发他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心“窍”上。下面谈谈语文课堂提问的几点有效做法：一

、

准确切入，设置矛盾，激发兴趣

学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的。为此， 教者应当深入钻研教材，抓住突破口，:有意地给学生设置问

课堂教学质量有着很重要的关系。 在我国最早的教育学著作《学记》中就有对提问法的精辟论述：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也， 相说以解；不菩问者反此。善待问者如撞钟，扣之以小者则

题的“障碍”。形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突” (问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一

开篇可让学生思考：题目中的两个“死”,是什么意思？“死”

小鸣，扣之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声；不善待问者反此。”可见，在中国教育思想史上，提问法不仅有着古老的历史，同时也是现代教学中一种具有重要价值的教学方法。 教育家陶行知说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。思维心理学还告诉我们，思维是

与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要死’了”,这个“死” 又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣， 并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个

不同含义

时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一

从研究问题开始的，学生学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程，因此教师应当注重问题设置的质量和讲究课堂提问的艺术技巧。 1 .把握课堂教学的提问艺术，有利于激发学生的学习兴趣。兴趣在学习语文的过程中有着十分重要的作用。正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，

个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生

认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”,应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。二、变直为曲，方法灵活，引人入胜

每个教师都必须注意激发学生的学习兴趣。而巧妙的课堂提问正是激发学习兴趣的一种有效手段。 2 .把握课堂教学的提问艺术，有利于学生掌握重点难点。语文教学中的提问，一般是根据教学的重点和难点来设

计的。教师围绕教学的重点、难点设问，学生在教师的启发引导下进行分析思考，可以突破教学的重点、难点。 3 .把握课堂教学的提问艺术，有利于提高学生的表达能力。课堂提问给学生提供了一个发表意见的机会，学生能面对教师和同学，用自己的语言表达对问题的理解和看法。通过答问，即可锻炼学生组织语言的本领，又可锻炼学生语言

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，

久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”“活问” 的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如《小橘灯》一文中写道

:我低声问： “你家还有什么人？”她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这

表达的准确性和灵活性，从而提高学生的语言表达的能力。 把握课堂提问艺术，有利于迅速获取反馈信息。教师通过提问可以了解学生对某一方面的知识或某一个问题，理解和掌握的程度，可以了解学生运用知识解决问题的能力如何。 因此，课堂提问是一种最直接最快捷获取反馈信息的重要渠道，教师可以根据学生的答问及时调整，改进自己的教学方法和调整进度。 因此，有效的课堂提问应是从实际出发，根据教学的知

样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸

爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”“当时不方便说”,在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”,学生是比较容易理解小姑娘在此处

“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投

识内容与思想内容，把握教材的重点、难点来精心设问、发问；

29

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/igg4.html