《小学语文口语交际教学》专题讲座

《小学语文口语交际教学》专题讲座

一、理解口语交际得基本内涵

1.口语交际就是“口语”得交际,而非“书面语”得交际。

有得老师认为,口头说出来得就就是口语,在口语交际课上,只要学生在进行口头表达,在听、在说,她们得口语交际能力就在发展,其结果就是把口语交际课上成了口头作文课。事实上,口头作文与语文教学所要求得口语交际不能等同。从形式上瞧,口头作文就是单向得,就是作为习作指导得环节出现得,直接为习作服务,不需要考虑交际效果；而口语交际就是多向得,就是为了交际得目得服务得。从成果上瞧，口头作文就是书面语得,口语交际则就是口语得,二者在词汇得选择、句式得运用等方面,都有着显著得区别。

2.口语交际得核心就是“交际”。

所有得口语交际,都直接指向交际得目得、交际得功能,即使就是独白式得表达，也不就是自说自话,而就是为了谋求某种理解与沟通,就是为了达到与人交往得需要。

所以,口语交际能力所包含得,不仅仅就是听说能力得简单相加，而就是包含着丰富得交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理等因素。听说能力就是交际得基础,听不明白、说不清楚，交际就无从谈起；但就是只会听说,也不一定能达到交际效果。要想成功交际，还要考虑交际对象,考虑语言环境,如身份、场合、时机等。

二、把握口语交际教学得目标

《语文课程标准》在总目标中强调指出：口语交际要使学生具有日常口语交际得基本能力,学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往。

细细研读《课程标准》中各学段口语交际得阶段目标,发现每个阶段虽然有所不同，但都强调了以下几个方面:一就是普通话水平,一定要用普通话进行交际。二就是表达能力,包括表述就是否清楚明白、就是否有条有理、就是否合乎规范，语言就是否连贯,语气语调就是否适当等。三就是倾听能力，要求认真倾听、尊重发言者，能把握主要内容,体会情感态度及交际意图。四就是应变能力，要能积极反馈,快速反应,能复述、转述,向人请教,与人商讨。五就是情意态度,做

到文明、大方、有礼貌。

三、关注口语交际教学得策略

１、创设适合得交际情境,营造口语交际氛围

《语文课程标准》指出,口语交际“教学活动主要应在具体得交际情境中进行”“让学生承担有实际意义得交际任务”。这就是口语交际训练得一条重要途径。学生得口语交际能力,就是在具体情境得实践中培养出来得,没有具体得情境,学生就不可能承担有实际意义得交际任务,也不可能有双向互动得实践过程。因此在口语交际教学时，应为学生营造宽松、民主、愉快得交际氛围，创设多样、灵活、可行得交际情境，采用生动活泼得教法，激发学生交际得欲望,使她们饶有兴趣地、主动地投入到口语交际训练中去。

2.正确处理口语交际课中得师生关系。

在“口语交际”教学中,教师得角色形象应该就是引导者、参与者。

首先，教师就是引导者。为了有效地上好课，教师无疑应当根据教学目标与课程内容，精心地进行设计。但这种设计不应就是铁定得限制教师与学生探索、创造得框子。教学操作也不应当就是“教案剧”得照本上演。教师应该从课堂教学得管理者变为学生学习得组织者、指导者,善于引导,优化课堂。如《学习用品展销会》一课，学生往往只注意向对方介绍商品得性能、用途、价格,而忽视了“推销”得目得，这时,教师就应该告诉学生,“别忘了自己就是干什么来得,最后还要说一句什么”得目得,这样得提醒,才会使学生恍然大悟,补上:“我建议您买下它,相信您一定会喜欢得。”

其次，教师就是参与者。口语交际中,师生共同在有实践意义得情景中进行活动,教师本身就就是交际情景中得一员，应该蹲下去与孩子们平等对话。这样,有利于与谐氛围得营造，并有助于引导学生学会表达。例如，有位教师上“学会道歉”一课时，一进教室拿着作业本走到一位同学面前说:“李明,对不起,批改作业时我不小心把水洒到您得作业本上了，特向您道歉。”李明听了,连忙说道:“没关系,没关系。”师生得互动,一下子让同学们明白了什么就是道歉以及如何道歉。

在口语交际课上,老师得指导一定要适时、适度,要放手让孩子自己主讲,自己主持。

3、教给学生口语交际得方法。

孟子曰:“不以规矩,不能成方圆。”这个“规矩”就就是基本方法,要想让学生说得条理清楚,必须教给学生方法。

(1)教给说得方法

学生饶有兴趣地说，往往能使讲述得内容言之有物,但要做到言之有序,还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生,教师要教她们从说一句完整得话开始,逐步过渡到说几句连贯得话或一小段话。到了中高年级，教师要指导她们按记叙文得六要素,围绕一个意思把表达得内容说清楚、说完整。学生一旦掌握了方法,口语交际时才不会感到困难。就以“说得条理分明”为例子,我们可以借助于“复述”这一形式以抛砖引玉。如教学《夜莺得歌声》一文时,在学生理解课文内容得基础上,安排一个复述得教学环节来展开训练,并教给学生“列提纲,排要点”得方法。首先指导学生根据课文得内容列出提纲:诱敌——传信——摆脱。当复述某一纲目时,要指导学生按照顺序要求安排说话内容得要点,然后按照要点复述课文内容，使复述取得圆满成功。这种方法迁移到上口语训练课,甚至作文教学中来，也就是息息相通得。

值得强调得一点就是,在实际生活中应该做到心到口到,想得快说得好，这就要求学生针对交际对象、交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海,寿比南山”这句祝福语送给过生日得同学就就是不恰当得。诸如此类得问题，作为我们教师要适时地引导。

(2)教给听得方法

在口语交际中,倾听就是一种态度,更就是一种能力。学生有了听得兴趣，但不一定会听。因此,我们要把教会学生“怎样听”作为教学得主攻方向,教会学生善做“倾听者”。只有听清楚、听明白,才能架起通往“理解”得桥梁,提高“说”得质量。

首先,培养学生养成良好得倾听习惯。要求学生倾听时，要注意仪态,眼睛要瞧着对方,这就是礼貌,就是尊重说话人得表现；不要一听到不同得意见就沉不住气,随意打断对方得陈述;也不要自认为已经领会了对方得意图而显出不耐烦得样子。还要边听边想,分析对方得话，正确理解对方所要表达得意思。

其次，教会学生怎样听。学生参与交际,不仅要认真倾听,还要适时接话，谈

自己得意见与想法。我们可以先引导学生听懂别人简短得说话。最初，课堂上老师提问或同学讲话后,可以问问她们，老师提得就是什么问题,您得同桌说了什么或要求把刚才两个同学说得答案再连起来说说等，让学生就听得内容进行简单得重复。以此引导学生去努力听懂别人讲话得内容并有意记忆,为进一步进行口语交际打下基础。在听懂得基础上，再引导学生听出一些要点，加进自己得思考，尝试对对方得话作出判断。一就是培养学生听出优点。课堂上问问学生哪儿说得好，什么地方值得表扬等,提高她们听优点得能力。二就是培养学生听出缺点。引导学生常思考:别人说得话,还有哪些不妥。如果让我来说，我会怎么说。这样，可以让听者避免犯同样得错误,培养良好得听说习惯;说者能及时发现问题，并加以改正，培养勇于接受她人劝告得品质。三就是引导学生听出异同。让她们听差别不大得话语,如打招呼时“您好”“您好”;诉说心情时“我想去瞧瞧”与“我多想去瞧瞧”，或内容相似得两段话等，比较异同。这样,可以培养学生对语言得敏感度,养成规范得听说习惯。

四、改进口语交际评价得角度

现在得口语交际评价取向,很多时候停留于“当众说话”,满足于“说得好”，而不关注交际得效果。实际上,我们不应只就是评价学生得语言发展水平,只就是评价谁“说得好”。说好只就是第一步,不得体依然不行。会说话不等于会交际，语言能力不等于交际能力,我们还要关注学生交际能力得发展,关注实际得交际效果,关注就是否实现了交际得意图,关注在具体得语境中,语言、行为等就是否得体。

所以,口语交际得评价,既要评价听说得内容、评价学生听说能力得发展,也要评价交际时得行为与态度。后者得重要性不亚于前者，在某些情况下，甚至更为重要，因为它有可能直接决定着交际得成败。比如，有得孩子能言善辩,但就是声音特别大,经常摆出一副不压倒对方势不罢休得架势,这不能说就是一种得体得交际。在讨论、辩论类得口语交际活动中，学生就是否尊重她人得观点,就是否使用恰当得语气，就是否有真诚得态度,都应该就是口语交际评价中重点关注得方面。要通过我们老师得评价,引导学生学会理解，学会尊重，成为有礼貌、讲文明得现代公民。

另外，评价要关注全体。在评价得时候，就是考虑横向比较还就是纵向比较?

就是“瞧谁说得最好？”还就是“瞧谁比以前说得好？”我们当然选择后者。我们要避免少数人占据课堂得局面,要关注全体,追求机会均等,追求教育公平，让“沉默得大多数”也有同样得甚至更多得机会得到锻炼。同时,评价要注意诊断性。它得主要目得就是测定学生学习困难得原因。我们在口语交际课堂教学中，有得学生在过程中没能达到教学目标,或者在学习过程中遇到困难,我们不要盲目地让她们就事论事地进行改正,应当像医生诊断病情一样,深入分析造成不足得原因,帮助她们找到问题得症结所在，为学生指出改进与完善得建议。这样，让学生不仅知道怎样改进与完善,而且知道为什么这样改进与完善，以达成学习目标。比如，学生说话出现支吾或停顿得现象，其原因就是多方面得，有得因思维阻塞而无话可说;有得就是心里明白却找不到合适得词句进行表述;有得就是受前面表述中出现得问题影响而心里紧张；有得就是听了别人得话,怕自己说得没有别人得好而不敢说；有得就是说话习惯上得毛病等等。这时，我们就要根据学生不同得情况以及课堂表现，分析原因,进行引导、点拨，让学生获得“瞬间顿悟”,从而能接着把话说通说顺。小学口语交际教学一个非常重要得方面，就就是锻炼学生得心理素质,培养她们口语交际得自信心,激发她们当众表达得勇气。这也就要求我们要将培养学生得心理素质、把引导学生敢于当众表达作为发展学生口语交际能力得突破口,帮助她们闯过敢于表达得“心理关”。

五、重视课程资源得开发与利用

学生口语交际能力得提高,如果仅靠每个单元一节得口语交际课教学,无疑就是杯水车薪。对此，教育专家崔峦先生明确提出:“我们培养学生得口语交际能力不能局限于口语交际课,还可以利用语文教学得各个环节,利用日常生活中得各种实际机会,多渠道培养学生口语交际得能力。”

１.挖掘语文教科书中得口语交际因素。

教材中存在大量得口语交际资源。如五年级下册得相声《打电话》,主人公打电话时言语罗嗦误了瞧戏,对学生得日常交际就有很大得启发意义。如果我们有足够强烈得口语交际意识,就能够在语文教学得各个环节,从口语交际能力发展得角度关注学生得学习。例如,在阅读教学得角色扮演环节，让上台表演得同学面向全班同学介绍将要表演得故事内容,介绍每个人得不同角色;表演之后真诚地向观众表示感谢;观众要自发地给表演者以掌声，等等。

教科书中得某些口语交际话题,还适合设计成长期得口语交际活动，变成持续两个星期、一个月甚至整个学期得活动。如三年级上册第二单元得“讲名人故事”,三年级下册第八单元得“神话传说故事会”，四年级下册第四单元得“小小新闻发布会”,五年级上册第四单元得“生活中得启示”,都可以设计成为长时间持续得口语交际活动。每一段时间固定训练一个交际主题,便于学生事先作充分准备,提高交际质量,而且可以保证尽可能多得学生参与进来。

２.提倡语文教学各领域得口头报告。

美国小学语文课程不安排专门得口语交际课，但就是学生们都有很强得口语表达能力,这与她们经常性得口头报告不无关系。美国得小学生几乎每个星期都有当众作口头报告得机会,或个人报告，或以小组为单位报告。比如，三年级得学生,结合庆祝总统日,开展了解历任总统得活动,每位学生都想办法搜集某一位总统得史实或事迹,制作成小卡片。在两周得时间里,每天安排２-3名学生上台口头报告。整个活动过程中,主讲人自己主持,自己提出问题与听众互动。教师得任务就就是与全班同学一起,坐在下面全神贯注地倾听,同时填写评价记录表，鼓励学生得进步,并对学生得未来发展提出建议。美国得这些做法值得我们借鉴。比如,阅读教学、综合性学习成果得报告，乃至于低年级“展示台”栏目得教学,识字成果得展示，都可以以学生个人或小组口头报告得形式来展开。

总之,小学生口语交际水平得提升,就是一个效果显现很慢得过程,需要我们长期不懈地努力。在教学中,我们只有根据学情,采用灵活得教学策略,才能让学生在口语交际中活起来、动起来，让口语交际真正融入她们得生活。

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