浅谈基于工作过程的高职《室内设计》课程设计

以工作过程为导向进行课程设计,是将一个工作的完整过程作为一项职业学习内容,使职业学习与职业实践直接对接。基于工作过程的《室内设计》课程设计让每个职业环节渗透和融合在教学过程中,实现学习领域与工作领域一致,学习过程与工作过程一致,学习任务与工作任务一致,很好地解决了环境艺术设计专业学校培养与社会需求脱节的问题,是值得大力推广和尝试的课程改革方向。

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浅谈基于工作过程的高职室内设计课程设计◆周丽华(常州轻工职业技术学院 )

【要】以工作过程为导向进行课程设计，将一个工作的完整过程作为一项职业学习内容，职业学习与职业实践直接对接。基于工摘是使作过程的《内设计》程设计让每个职业环节渗透和融合在教学过程中，现学习领域与工作领域一致，习过程与 3作过程一致， 室课实学 -学习任务与 _作任务一致，好地解决了环境艺术设计专业学校培养与社会需求脱节的问题，值得大力推广和尝试的课程改革方向。 T -很是

【关键词1.作过程导向 Y -

课程设计室内设计6学习情境的设计必须实现完整的思维过程训练， .即要完成逐步增强

以工作过程为导向进行课程设计，将一个工作的完整过程作为一项里涉及具体的工作过程。是 职业学习内容，职业学习与职业实践直接对接，业学习的内容就是职使职

决策、划、计实施、检查、评价的“六步”练，训I这里涉及抽象的“工作业实践。这种由德国引进的课程设计方法，过若干年的教学实践，经被证的资讯、明是适合职业教育的课程设计方法，高职院校课程改革中大力推广。过程”在 。《室内设计》作为高职环艺专业一门极具实践性的核心课程，何摆脱一贯如的本科学科体系教学，走具有高职特色的课程教学之路，无疑基于工作过年来在《内设计》程设计方面做了一些有益的尝试。室课一

四、内容与过程设计 (中小户型住宅室内设计为例 )以 具体的课程教学实施过程中，以工作过程为导向的课程中导入实际在务，个任务都按工作过程系统化结构，资讯——决策——计划——实每即施——检查——评价六大步骤实施教学。 1工作过程一：讯 (设计准备阶段 6课时 ) .资即

真任程的课程设计方法为其指明了方向。笔者作为一名高职环艺专业教师，近的工程项目，题真做、务驱动。每个教学情境都是~个真实的工作任课程总体设计理念

、

《室内设计》是一门专业性、实践性极强的主导课程，是我院高职环境艺术设计专业就业能力

培养的核心课程，共计 12课时， 6贯穿二年级上下

在此期间，学生要进行分组，组成团队，据教师提供的任务书，根完成

()制定项目调查报告，包括业主情况表， 两个学期。本课程结合职业标准 (国家室内装饰设计员三级 )市场需求和项目功能分析： 1业主和空间调查：,功能目标，设备需求，空间需求，方位及朝向，建筑结构状况，成本估算，空工作岗位要求设置课程标准，校企合作、学结合教学模式开发室内设以工 2规划项目工作程序、度、进内容计划及设计期限，编制计学习领域课程体系。以真实项目为学习任务，设学习情境，施任务间与概念分析。 ( )创实驱动教学，结合工作过程开发教学过程，现理论和实践教学一体化。实 二、于工作过程的课程设计流程基养目标 (即分析我们培养的学生应该具备什么样的能力 )确定典型工作任，

项目进度计划。 (分组测绘房屋原始数据， 3 J观测和记录现场特征，整理数据和 C D绘制原始结构尺寸图。同时，集并阅读设计规范与参考资料、 A搜 2工作过程二： .决策 (即项目设计草案阶段 8课时 ) 要求学生在一定的知识点讲授之后，完成设计定位，包括主题，格定风

首先.召开实践专家访谈会，企业、业专家帮助分析我们的人才培素材。请行

务(即确定在实际工作中有哪些任务是典型的、具有代表性的、常见的 )。

分空功形技投以本专业对应的岗位是“内装饰设计员”对其工作任务进行分析后，定位；项定位 (间规划、能、式、术、资 )及结构改造可行性分室，确并一二。典型工作任务。通过能力整合，典型工作加以归纳形成行动领域后，将根析。与业主沟通，且绘制和完善方案草图 (草，草和正草 )

据职业教育的基本规律将其转换为学习领域，进而创设教学情境，即在学习领域框架内构成的多个“型”小的主题学习单元，后按工作过程系统化然结构实施教学。 三、学内容组织与安排教室内设计课程要通过多个学习情境来实现。所谓学习情境，在工作是

3作过程三：划 ( .计即方案设计阶段 l 2课时 ) 在确

定设计方案的基础上，据功能要求完成平面设计，根将设计构思绘制成三维空间透视图。并通过扮演角色，用户讲解设计方案。绘制完为整的平面、面、要立面施工图。顶主

任务及其工作过程的背景下，将学习领域中的能力目标及其学习内容进行

4工作过程四： .实施 (即施工图设计阶段 6课时 ) 进行施工图设计，绘制剖面，节点详图，大样图等，并编制材料和色彩

基于教学论和方法论转换后，在学习领域框架内构成的多个“小型”的主题计划表。 5工作过程五： .检查和评价 (即设计成果提交和评价 4课时 ) 学习单元。按照室内装饰设计员所需的知识、技能、素质目标要求，本课程共分 5个情境。窜内设谦程教学内容组织 安排譬 l 2 学习情境巾小户型住宅窀内设汁艇删多 t:}乇婀随任务毓公碥捱毛毓菠【 t 禁别聚窜内设计谍时数 3 6谍时 3 6谍时

完成封面、图纸目录表制作、细索引，目设计册打印与装订，后详项最提交项目成果，作 P T进行整套方案和过程的阐述。制 P 五、学方法和教学模式设计教《内设计》程是一门专业性，践性极强的主导课程，学模式的室课实教

设计结合了校企合作与工学结合的人才培养思路，结合工作过程开发教学过程，以企业真实项目为学习任务，教、、一体化”“论和实践一体“学做、理

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办公空川窀内设汁商、空 r童内波汁 l H J综合性 f窄内殴汁 n j

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化”。教学中采用任务驱动教学、案例教学法、多媒体教学、角色扮演法、团队教学、现场教学法等多种教学方法。在整个教学过程中，师摆脱了传教统的理论传授，起了设计总监。但这并不意味着教师任务减轻了，师当教必须深入市场，企业人员一起进行职业调研、业资格研究；有课程开与职要发和整体设计的能力。同时还必须具备项目承接和研发能力，强的组织极协调能力和创新能力。承接实际项目，系样板房、地参观

,定项目任联工制

教学情境的创设必须遵循以下的规律： 1学模块逐渐增加，中小户型要求效果图手绘到别墅设计要求电 教从脑效果图，由住宅室内设计单一设计模块到公共空间的预算和施工工程模块，渐递进。逐

2理论知识逐渐减少。能和素质要求逐渐提高。 .技

3空间类型由单一到综合， .功能设计由简单到复杂，现平行、体递进、包容的单元关系。

务书，有序组织教学。并按照设计任务书的要求细则，每个工作过程对学在生团队和个人进行考核，最后对设计作品的完成质量和学生职业能力进行评价，每个环节都需要教师付出更多的努力。六、业评价方案课整个课程采取开放的过程性考核，弃平时单看学生设计作品打分的摒一

4每一单元都是独立的， .是~个完整的真实项目工作过程。5每个学习情境的设计必须具备典型的工作过程特征， .即要凸显本职

业在工作的对象、内容、手段、组织、品和环境等要素上所呈现的特征，产这

贯做法，根据学生的工作过程中的设计成果质量 (下转第 9 9页 ) 03 2 1 1 3/ 01 2

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