太浮 研究报告 (2)

“小学语文课堂合作学习的有效性的对策研究”研究报告

一、 问题的提出 （一）选题缘由

“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”这是《国务院关于基础教育改革与发展的决定》提出的要求；新课程改革也改变了学生的学习方式，强调学生的合作学习。而我们的课堂教学中，很少见到学生合作活动，老师缺乏指导经验，学生也不清楚如何有效地合作，纵然偶有合作过程，也仅仅流于形式，没有真正的实效，所以我们选定了《小学语文课堂合作学习的有效性的对策研究》课题展开研究。

（二）研究现状分析

从国外已有的研究来看，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务、适宜于绝大多数的情感、态度、价值观的学习任务。另外，语文教学目标本身就包含了人际交往品质与能力培养，那么，就更需要采用合作学习的方式。

首都师范大学硕士陈贤文学术论文《小学语文课堂合作学习实效性研究》，通过调查、总结存在的问题，运用行动研究法，研究课堂教学这一操作层面，总结出小学语文课堂教学中，运用小组合作学习有效提高课堂教学效益的策略。

《赤峰学院学报：自然科学版》2014年 第1期刊载的杨凤林老师的《小学语文教学中小组合作学习现状的调查研究》，在对相关文献进行研究的基础上，通过调查、访谈和观察，了解小组合作学习在小学语文课堂教学中的实施现状，发现小组合作学习存在诸如“小组活动重形式、缺乏实质性的合作；学

生参与程度不均衡；学生在小组合作前，缺少独立的思考和研究；教师缺少必要的参与、指导和调控”等问题。

纵观以上专家研究，我们发现他们研究的合作学习，很难适应每个学生的不同情况，特别是很难同时兼顾学习上优秀和后进的学生。而个别小学教育存有过多的强调竞争而忽视合作的现象。这种教育导致了把一个人的成功建立在其他人失败的基础之上的后果。很多学生都视别人的成功为自己的失败。长此以往，学生逐步养成的将是一种被扭曲了的竞争意识和与之相应的利己行为，缺乏与别人相处与交往的基本技能。

针对这些情况，我们提出“小学语文课堂合作学习的有效性的对策研究”，旨在以课堂教学为突破口，来加强实验研究，为所有学生，特别是潜能生提供更多的课堂参与机会，相互发展，开拓思路，将个人独立思考的成果转化为全组共识，注重人际关系以及合作能力的培养，为学生创造更多的自我表现机会。同时注重培养学生的参与意识、尊重意识、学习意识、表现意识、贡献意识等，凸显了每个学生的地位，增强他们对小组成员的责任感，提高了学生主体参与的效率，真正达到“以学生为中心”的教育目的。

（三）课题界定

“合作”是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。课堂内的小组合作学习是教师在课堂教学中，通过指导小组成员展开合作，提高个体的学习动力和能力，达到完成教学任务的目的。

“有效性”指能实现预期目的，达到“三个结合”，即“有效果、有效益、有效率”三个方面的结合。“合作学习”的有效性，是在新课程理念指导下，在教学活动中，创设积极的合作学习氛围，提高合作技能，最终实现“合作学

习”的有效性和高效性。

二、理论依据

为了使研究研究扎实、有序、有效，我们通过查阅图书资料、网上参阅等方式加强了理论学习。

新的《小学语文课程标准》对合作学习进行了阐述，它把“合作学习”列为新学习方式的一种，并且指出：现今提倡合作学习，旨在改变过去单一的、僵化的传统教学模式，在“师生互动、生生互动”中，在分工合作中，激发学生学习的积极性、主动性、创造性，培养学生团结协作的精神。

《人民文学》2004年第一、二期的“走进新课程”栏目中，刊登了新课程学习方式专题之一——《合作学习的基本理念》，作者系山东省教育科学研究所副研究员、教育学硕士刘吉林和山东省教育科学研究所所长、博士生导师王坦。在文中，作者阐述了合作学习的概念，即合作学习是以教学目标为导向，以异质小组为基本组织形式，以教学各动态因素的互动合作为动力资源，以团体成绩为奖励依据的一种教学活动和策略体系。作者还详细论述了合作学习中的异质分组、角色分配、合作意识的培养、新型师生关系的建立、评价等。

国家级刊物《小学语文教师》、《小学语文教学》、《甘肃教育》和《未来导报》等，也对“合作学习”有许多的论述。

三、研究目标与内容 （一）研究目标

研究并形成“小学语文课堂合作学习的有效性的对策研究”的理性思考，探讨并构建“小学语文课堂合作学习的有效性的对策研究”的策略与方法体系，为教师和学生寻求共同成长与发展的路径，最终实现教学相长的目的。

（二）研究内容

1、小组合作学习有效性途径与方法的研究。 （1）小组合作学习的有效性的途径

①在不同大小的班额中组织学生进行有效的合作学习的方法。

②在不同的课型（识字、阅读、习作、口语交际）中组织学生进行有效的合作学习的方法。

③在不同的年级组织学生进行有效的合作学习的方法。 ④对学生进行合理的分组，以实现合作学习的有效性。 （2）小组合作学习的有效性的方法 ①把握教师定位，发挥教师主导作用。 ②分工明确，让学生成为小组学习的主人。 ③建立机制，促进合作习惯的养成。

2、小组合作学习的有效性的应遵循原则的研究 3、小组合作学习有效性的评价方法的研究

（1）建构小学生课堂小组合作学习的有效性的评价标准。 （2）课外其他能力的评价是否有效。 （3）提高学生合作学习的有效性的课怎么教？ 四、课题研究的方法与措施 （一）研究方法

一是采用调查法。通过对学生和老师进行问卷调查，了解合作学习在语文课堂中的运用现状；二是运用文献法。收集大量的文献资料来引领本课题的研究工作。三是运用经验总结法。坚持边研究边总结的方法，及时整理和提炼取

得的成果；四是行动研究法。五是运用案例研究法，边研究边实践，探讨合作学习在语文课堂教学中有效实施的最佳途径和方法。

（二）研究过程与思路。

该课题于2011年立项为常德市教育科学规划课题，自2010年起我们就已经着手研究。

首先是展开调查研究，了解合作学习在小学语文课堂教学中的实施现状，撰写开题报告，申请立项，成立课题组，明确课题组成员的任务，写出具体的研究方案。

然后是具体实施阶段（2010年11月——2012年11月），一是加强理论学习，为进行课题研究打下良好的基础。二是运用案例研究方法，探讨合作学习内涵及其有效性课堂特征，合作学习在课堂实施的基本原则及其方法。三是采用行动研究法展开研究，探讨提高小学语文课堂合作学习的有效性的对策教学模式及评价方法。四是运用典型案例研究，探讨积累提高合作学习的有效性的方法与遵循原则。

最后是总结阶段（2012年12月——2014年10月），分析整理资料、数据，通过对实施过程中及时记录的有关情况的分析，继续深入调查研究，不断修改初始成果的得失。通过课堂教学、课外活动等形式，记载体会并撰写结题报告及相关论文，申请结题验收 。

（三）、课题研究采取的主要措施及其做法。

1、注重教师的培训，加强理论学习，积极更新教师的教学观念。。 （1）加强理论学习，提高课题组成员的专业素养。

课题组全体成员认真学习了临澧县教研室编著的《小课题研究方法与指

说“请你用手指着一个字一个字读”，有的直接示范朗读，最后，该生通过五次朗读，终于读通、读好了第五段话，大家鼓掌鼓励。我也及时引导孩子：一个人优秀不算优秀，让同伴和你一样出色，那才是真的优秀。

分析：从朗读入手是学习文言文最基本的方法，与以往不同的是：这次朗读的形式是同桌两两配对合作朗读。与小伙伴一起学习本来就是一件快乐的事情，更何况是有一定难度的古文对话朗读，且对话的角色又恰恰是两个小儿。这个任务既增加了古文朗读的趣味性，又降低了难度，非常适合学生“两人组”合作。这儿被帮助的学生是属于语文基础最为薄弱的同学，从被同桌拉着站起来就可以看出该生缺乏自信。经过一次次的练习、鼓励，他终于获得了成功和掌声。课堂不是少数优等生展示才艺的舞台，应该让每个学生都得到锻炼。无论基础好差，成绩优劣，都能在课堂上自信、从容地表现自我，展示自我，这才是理想的课堂，富有生命力的课堂。是两两合作，促使该生站起来展示自己的朗读，是生生合作、师生合作让该生取得了朗读的进步。

通过上述两个案例，我们发现不管是能力水平相当的“两人组”还是能力水平有差异的“两人组”都有机会成功，关键是教师的即时介入和引领，所以，这种组合方式，我们在语文教学中用得非常多。

3、“同质型分组策略”

这是根据学生的兴趣爱好、智力水平组成的同质学习团队。相对于异质组，这种形式的团队组合在合作学习时出现得较少。它比较适合于完成较为短期的合作任务。如语文课的综合实践活动就可以根据学生的共同兴趣暂时组成同质小组去完成。另外，我们在布置语文分层作业时，也是采用“同质组”的形式进行，以激励小组成员的共同进步。

分层作业中的“同质合作小组”。为了减轻学生课业负担，做到减负不减质，我们在布置语文作业时采用了阶梯分层作业的操作方法，根据学习态度、学习习惯、学习成绩将学生分成不同程度的四人同质小组，全班学生“组内同质，组间异质”。不同小组当天完成的作业是不同的，三方面综合水平较低的组安排做比较基础性的作业，综合水平高的组安排以课外阅读为主的发展性作业，中间组则需做二者兼顾的作业。只有同质小组的所有成员共同提高了，他们才能上升一个档次，做更高层次的作业。由于同质分组，学生水平不相上下，所以只要四人一起努力，很快就能实现做高层次作业的目标。

4、“时差型分组策略”

这是我们在语文习作教学和默写古诗文中常用的基于学生的差异，利用时间差而组成的临时合作小组。

语文习作教学中的“时差合作小组”。我们在语文课的习作教学中经常利用时间差来组合学习小组。在习作课中，学生完成习作后，我们鼓励学生找合作伙伴交流学习。根据我们观察，在课堂习作时，最早完成的往往是中等程度的学生。这时，优生尚在奋笔疾书，困难生还在冥思苦想。于是，中等生自然而然找到了程度相仿的伙伴，他们交换作文，交流感想，指出错误，学习精彩的写法，然后修改自己的作品。第一次合作就在不知不觉中完成了。这时，优生也纷纷大功告成，加入到交流的行列中来。随着新伙伴的加入，第一次分组到此结束。中等生与优生再次自由组合，形成新的合作伙伴关系，学习更多技巧，交流更多感情，获得更多建议。这是第二次分组。当困难生开始交流时，优良水平的学生都已交流到一定程度，学习氛围也已经相当浓厚，为困难生的交流学习创造了有利条件。就这样，利用完成学习任务的时间差，巧妙地安排

出流动型合作小组。它没有固定模式，组成成员和合作方式都随着新伙伴的加入而变化，每个人都能根据自己的情况选择合作对象、合作数量和合作方法。在这个学习活动中，生生间互动既充分又有效，作文评改效率大大提高，更加锻炼了学生修改作文、评论作文的技巧，培养了学生自主学习的能力，提高了作文课的教学效能，使学生成为作文学习的真正主体。

（二）研究并形成了小组合作学习组织策略 1、组织小组活动的策略。

这里的小组活动并不指学习活动，主要指那些轻松、愉快的游戏类活动。因为学生进入到一个新的学习小组中时，需要花时间发展他们的相互依赖性和利益趋同感，而促进学生安全感和归属感的一种方式就是有趣的小组活动。很多活动都可以帮助小组形成一个强有力的合作团队。

案例：游戏“合作椅”。我们把传统的竞争游戏“抢椅子”改成合作游戏“合作椅”。“抢椅子”游戏中，随着一个挨一个的椅子被拿掉，将有一个个人淘汰出局。改造后的“合作椅”游戏目的是共享而不是独占。当鼓声或音乐停下时，每个人都必须找到椅子坐下以免淘汰出局。怎样共享剩下的椅子以不让伙伴淘汰出局成了摆在合作小组成员面前的新问题。在游戏中我们发现学生很容易地找到了创造性的解决办法：有的挤着坐，有的挽着胳膊，有的大个儿抱着小个儿，有的像叠罗汉那样，一个个坐在同伴腿上??在一个学习小组中，同伴之间以平等的身份和资格相互了解是他们能否相互合作的关键，而组织游戏类合作活动，为他们提供一个彼此信赖、放松的环境，能让组员很快玩到一块儿去，利于创设伙伴交往的轻松、和谐的氛围，增进彼此的信任和了解，学生会感到他们能进行有效的合作。

2、培养小组领导的策略。

合作学习很多时候是以生生互动的形式进行，在生生互动的过程中，需要一个学生来主持，也需要他来约束纪律，调解矛盾。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。我们在组建合作小组的时候已经为每一个组选定了一个具备一定能力的学生。这仅仅是一个起点，关键是我们要经常定期集中培训这些小领导。最初的培训，我们是由教师作示范，由这些小组长来当组员进行模拟小组合作。培训时，除了示范方法，我们还及时了解反馈各组的信息、进行作业的专门指导，同时倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。当每个合作小组基本稳定后，我们还尝试小组成员轮流担任领导，以让组员互相学习主持的经验。

3、进行小组分工的策略。

合作学习是一种互助性学习，无论是课堂讨论学习还是课后小组实践探究活动，小组成员都必须有明确的责任分工。他们既相互支持配合，又在分工合作中承担个人的责任。我们认为，一般课堂合作小组学习时成员分工应包括：组长或召集人——负责召集和组织讨论活动；记录员——负责记录整理小组成员的观点；发言人——讨论结束后，代表本组成员负责在课堂上与其他小组进行交流介绍；时控员——负责掌握小组讨论的时间和每个成员的发言时间；另外还可以安排噪音控制员等。至于人员的安排，开始时可以由教师指定，也可以是小组成员自我推荐，内部认定。由于分工不同，每个角色都有适合自己的学习任务，也都有适合自己的表现空间，这就促进了每个人的学习自主性。而

只有当每个角色都很好地完成任务时，整个小组才能获得表扬。这种合作的利益共同体关系，又促使小组成员间互相鼓励，互相帮助，彼此监督，团结协作。在这样的学习方式中，合作小组建立了扬长避短、取长补短的关系，组员间也培养起了亲密感情，组员对小组的归属意识也会十分强烈。

（三）研究并构建了小组合作学习活动指导策略。 1、熟练掌握合作基本规则。

“没有规矩，不成方圆。”小组合作也不例外。一般情况下的小组讨论，学习能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当于走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果，好的更好，差的更差。这时我们教师便事先作好安排，讲清合作规则，使学生掌握必要的合作技能：包括如何倾听别人的意见，在小组中如何开展讨论，如何表达自己的见解，如何纠正他人的错误，如何汲取他人的长处，如何归纳众人的意见等。因此，在小组合作前我们这样规定：讨论前，小组成员先独立思考，把想法记下来，再由小组长安排，各个成员各自说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样，每个人都有了思考的机会和时间。

2、在合作中学会倾听。

在开始合作时，特别是低年级学生，具有个人心理优势，一节课注意力集中的时间过短，对于自己的发言比较认真，不容易接纳别人的意见，而对于同学的发言，却不重视。为此，在课堂上我们要求学生学会三听：一是认真听每位同学的发言，眼睛看着对方，要听完整，认真思辨，不插嘴；二是要听别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，并做出判断，提

出自己的见解，提高学生反思、评价的能力。在这样要求下训练，引导学生学会反复琢磨、体会，善于倾听同学意见，不随意打断别人发言，提供学生发表不同见解的空间，以达到相互启迪、帮助的功效，学生不但养成了专心听的习惯，调动主动参与的积极性，而且培养了学生相互尊重的品质，能体会他人的情感，善于控制自己的情绪。

3、学会表达自己的观点。

语言表达是人与人交往的基础，也是自己实际能力的一项重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点。教师重点要对不会表达的学生有意识进行示范指导，而全班汇报展示成果时，让更多学生充分表达自己的见解，让别人听懂你的见解，不光是优生要会表达、善表达，那些性格内向，不善言辞的学生也要学会表达，整体提高学生的表达技能。为此，我们深入到小组中，调动这些学生的参与欲望，培养他们敢说的勇气，让一些基础较差、思维能力弱、不善言谈的学生也有表现自我和获得成功的机会。因此，在教学中我们往往有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，给学生的讨论提供时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯，一旦发现问题及时给予指点，使学生逐渐学会用语言准确表达出自己的想法。

4、在合作中学会讨论。

讨论交流是合作学习解决问题的关键。每个成员表达了自己的想法后，意见不统一、理解不一致时，这就需要通过讨论、争辩，达成共识，解决问题。教师指导时，按一定的步骤和方法进行，让不同层次的学生逐步学会讨论交流问题的技能。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互

启发，从而达到合作的目的。学生讨论问题后，各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其他成员必须认真听，并且有自己的补充和见解。最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，得出正确的结论。通过这样的讨论，培养了学生的思考、分析、判断和表达能力。

5、在合作中学会组织。

听、说技能是合作学习的基本技能，组织技能就是合作学习的重要技能。组织技能是听、说技能和独立思考的前提。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于小组内的组织者，我们的具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，我们定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

（四）形成了合作学习任务与合作形式的适配体系。

我们通过组建合作团队，培养学生的社交、合作技能，为学生进行合作学习打下了基础。但这并不等于学生就能进行有效的合作。要切实提高合作学习的有效性，我们研究小组认为，必须有合理的合作学习的教学设计，而教学设计的关键在于教学目标（任务）、教学策略（方式方法）的一致性，也就是合作学习方式与合作学习任务相匹配，这是合作学习有效性的一个关键问题，通过研究，我们形成了合作学习任务与合作形式的适配体系。

1、学会选择恰当的教学任务开展合作学习。

国外专家研究认为，合作学习方式适宜于较为复杂或较高层次的认知学习任务、适宜于绝大多数的情感态度价值观学习任务，当然更适宜于教学目标中

本身包含人际交往品质和能力培养的学习任务。根据合作学习的基本特征，我们参考国内外专家的研究并联系实际，认为具有以下合作因素的教学任务适宜于合作学习。

（1）需要互助、协同的教学任务——教学任务中包含了不同层次的要求，学生单凭个人或在规定的时间内个人无法完成，会自然的形成求助或助人的需求，或是需小组成员责任分工、取长补短、齐心协力才能完成的任务。在语文教学中，有很多教学任务都需要小组成员的互助和协同，或是通过组员的协同互助，可以把任务完成得更好。

《免费》这是英国作家雪莉-凯撤写的一篇小短文。讲述一位帮母亲做了家务的儿子用帐单的形式向妈妈要酬劳时，妈妈顺手写下了自己为儿子所付出的一张免费帐单。儿子看后热泪盈眶地对妈妈说：我真的很爱你。妈妈的免费帐单是本文的重点和难点，如何帮助九岁左右的孩子理解母亲十月怀胎的艰辛，懂得母亲无时不刻、无微不至的担忧、操劳，从而，深深体会母爱的伟大无私呢？由于孩子们来自不同的家庭，对母亲的关注程度不同，侧重点也不同，更由于中国的独生子女现状，使大多数孩子以自我为中心，很少关注他人，包括母亲。所以，这是一个需要互助、协同的阅读任务，需要充分利用同伴的资源，家庭的资源来帮助孩子增进认识和理解。因而，在本文的教学中我们安排了两次合作学习即两个合作阅读任务。一个任务是课堂上四人小组合作阅读妈妈的免费帐单，和小伙伴谈谈自己感触最深的一条帐单，体会母亲为孩子付出的无私的爱。另一个安排到课外，每一位同学与父母两两配对合作，父母讲一个养育孩子的小故事，由孩子记录。经过两次合作学习，孩子们深深地体会到了父母浓浓的亲情和爱意。

（2）需要辨析、评判的教学任务——教学任务有多种价值判断和选择，需要经过争辩、质疑、探究，相互磨合，去粗取精，去伪存真，最终做出合理判断的阅读任务。阅读是“见仁见智”的行为，在语文阅读过程中，学生对文本的感受、体验、理解和价值取向是多元的，我们在尊重学生独特体验的前提下，要引导学生正确的价值观和人生态度。

《谁在乎》课文讲了一个小男孩为了拯救暴雨过后困在海滩浅水洼里的小鱼，就不停地捡起小鱼扔回大海，一个散步路过的男人认为小男孩的行为根本无济于事，没有人会在乎的，小男孩却说被救的小鱼会在乎。应该说这个男人说得也没错，相比于被困的小鱼的数量，小男孩的力量实在是太微弱了，必须来一阵风浪才能解决问题。但小男孩身上那种关爱自然，珍爱生命，“勿以善小而不为”的人文光环依然会吸引大家。这是一个蕴涵着多重价值判断的阅读任务，我们在尊重孩子独特价值体验的基础上，应该尽量引导孩子去追求真、善、美。为此，在学生自学字词，初步感知课文的基础上，我们安排了这样一个合作学习任务：你认为谁会在乎小男孩的行为呢？先在课文中找到足够多的理由，再到四人小组里交流讨论，然后派一代表参与全班交流。最后交流的时候，答案之多，是我们想象不到的。有的说，小鱼的妈妈在乎，没有了孩子，鱼妈妈会多痛苦呀；有的说孩子的妈妈在乎，孩子这么有爱心，妈妈该多高兴；还有的说小鱼的同伴们在乎，它们还等着小鱼一块玩游戏呢，甚至还有孩子说那个散步的男人最终也会在乎的，因为他也会做爸爸，也会有孩子??孩子们以自己特有的生活经验和童真诠释着文本，交流着彼此的感受，课堂里洋溢的热情和关爱，谁能不为之动容？

（3）需要整合、表现的教学任务——教学任务体现了跨学科性、综合性

的特点，要求由不同观点、不同材料，不同解决方法的汇总，或是要求学生充分展示、表露已经学到的东西，并以群体业绩表现出来。在阅读教学中，很多课本剧表演就属于这一类任务。课堂表演较好地体现了三大类教育目标的整合，即认知领域、情意领域和身体运动领域，具有很强的综合性。

2、学会给相应的教学任务选择合适的合作学习方法，

有了适宜于合作学习的教学任务，就要选择合适的合作方式（方法）。国内外合作学习的先行研究者们总结出了很多合作学习的方法和模式。我们在实践中学习参考并进行了创编，我们经常运用的合作方式有十种，举例如下。

（1）需要互助、协同的探究型教学任务，宜采用圆桌会议式的合作学习。 实践表明，一般需要互助、协同的探究型教学任务适宜于采用圆桌会议式的合作方法。如上所述的《免费》的合作学习任务之一是“四人小组合作阅读妈妈的免费帐单，和小伙伴谈谈自己感触最深的一条帐单，体会母亲为孩子付出的无私的爱。”根据这样一个合作阅读任务，每个四人小组就可以采用圆桌会议式来进行合作学习。如果每个组员感触深的帐单有好几条，则可以用发言卡来规定发言的次数。

圆桌会议式，顾名思义，就是每个小组4-6人围成一圈而坐，进行朗读、讨论、记录，每次一个同学先朗读课文或围绕学习主题发表自己的观点，其他同学当听众，然后一个个按顺时针轮流进行，就如开圆桌会议，最后派一代表参加全班交流。当然，为了使小组讨论时，机会不集中到个别优生身上，尽可能体现合作学习的“平等参与、人人尽责”，避免出现滥竽充数的南郭先生，我们可以规定每位组员发言的次数。而发言卡可以代表每个组员发言的次数。组员每次发言时都要拿出一张发言卡，发言卡用完的组员只能提问，直到所有

的组员发言卡用完，再重新开始。另外，我们认为发言卡还有一个功能，就是组员记录自己准备发言的要点，用一张卡就说一个相应的观点。当然，我们还可以根据小组组员的实际来规定每张发言卡发言时间的上限和下限。这是根据卡甘1994年提出的“谈话卡”改编的，需要说明的是，采用“发言卡”后，“圆桌会议式”就不必按顺时针方向轮流。

（2）需要辨析、评判的教学任务，宜采用磨盘评价式的合作学习。 一般需要辨析、评判的教学任务，宜采用磨盘评价式的合作学习。如文言文《两小儿辩日》的教学。要引导孩子领悟文中的道理，需要学生经过一个辨析、探究、评判的阅读过程。我们安排的合作阅读任务之一是：合作评价故事中的两小儿和孔子——两小儿的看法是否正确？孔子是否真无能？

磨盘评价式可以激发学生亮出自己的观点进行讨论。教师出示要求后，让学生独立思考，然后根据学生所持观点不同，把学生分成两组。让两组学生围成内外两个圆圈，两个圈的学生各自阐述自己的观点进行面对面辩论或比赛。然后外圈的同学向左跨一步，面对内圈的另一位同学交流，依此类推，直到学习活动结束，整个状态像一个大磨盘在转。

《两小儿辩日》合作阅读教学流程：

第一步：出示合作阅读任务：小组合作评价——两小儿的看法是否正确？孔子是否真无能？

第二步：根据观点分组：全体同学自读课文研究，然后根据对评价人物所持观点的不同分成四个组，组内同学可以交流补充各自的观点，同时允许学生补充课外资料。

第三步：磨盘式辩论评价：磨盘可大可小，可多可少，只要每个磨盘内外

两圈的学生人数相同，观点相反就可以，然后，内外两圈学生两两配对各自阐述自己的观点进行面对面辩论，说服对方的同学对方给你记一分分数，磨盘一圈转下来，比出得分最多的同学。

第四步：观点展示：如果每个磨盘得分最多的同学都是持同一观点的同学，那么，让他们对全班再次阐明自己的观点；如果分别是观点不一致的同学得分最多，那么让他们再次当着全班同学进行辩论。

此外，“吹牛大王比赛”、“古诗文擂台赛”、围绕主题的“辩论赛”等比赛型的学习任务也适宜用磨盘评价式的合作学习。

磨盘评价式有效地促进了合作学习的“直面互动”。卡甘在1998年提出了学生在课堂上是否真正在相互影响，也就是学生正在进行的学习任务是否同时影响着别人。应该说，互动越充分，影响着他人的学生就越多，学生的自主性和责任感也越强，这会促使学生表达得更好、更完善，倾听也越认真。采用“磨盘评价式”的合作学习，全班同时就有50%的人在自主地影响着别人的表现。这就非常有效地提高了学生的学习积极性，锻炼了学生的语言能力和人际交往能力。

当然，这种合作方式的组织相对比较复杂，学习过程中，噪音也会比较大，但是，具备一定合作技能的班级是可以化繁为简，避免噪音的相互干扰的。

（3）需要整合、表现的教学任务，适用拼盘式合作学习。

一般需要整合、表现的阅读任务比较适宜于拼盘式合作学习。例如《海底世界》的教学。让学生在感受海底景色奇美、物产丰美的同时，如何进一步激发学生对海洋、对自然的兴趣，培养他们热爱、探索自然的热情呢？我们认为这是一个需要整合、表现的阅读任务，体现了跨学科性、综合性的特点，涉及

到文学、地理、环保等知识，我们设计了这样一个合作任务：课内外收集介绍海底世界的图片和文字资料，和伙伴合作编小报。这个学习任务促使学生把学习的触角伸向广阔的生活领域。图书资料、音像资料、自然风貌等都成了学生的学习资源，也成了我们的课程资源。像这类阅读任务比较适用拼盘式合作学习。

拼盘式合作学习，就是先给每个合作小组成员根据学习程度编序号，如4人小组1、2、3、4号。然后将一项学习任务分割成几个部分，各小组中的1至4号分别负责学习其中的一部分。再将分在不同小组里同一序号的学习同一内容的学生集中起来，组成一个个专家组，共同研究所承担的任务直至熟练掌握。（如果班级人数多，承担同一任务的学生相应较多，那么，我们可以让承担同一任务的学生组成2个或更多的专家组，以利于他们的交流互动。）然后，各专家回到各自的小组中就自己掌握的那部分内容教给同组其他同学，从而，全面掌握学习任务。在小组交流学习结束后，老师可以根据序号来叫号，让每一组中同一号的代表小组交流。这就如同拼装食物拼盘，先制作好各类精美的糕点（组成专家组），再分别装入每个盘子（回到学习小组），最后拼成一盘盘美观且营养丰富的拼盘（成果共享）。这是根据“切块拼接法”改编的。

《海底世界》合作学习教学流程：

第一步：组内分工——每个小组的1号负责收集海底动物资料；2号负责收集海底地形资料；3号负责收集海底植物资料；4号负责收集海底气候资料。

第二步：根据分工分头收集并各自成立专家组，互相提供资料，补充信息并进行筛选。

第三步：各个专家组员回到自己的合作小组后，向其他组员介绍自己收集

到的资料并互相欣赏。

第四步：合作编报——可以分四个板块（动物、植物、地形、气候）编写，合作美化报纸。

第五步：成果展示——把每个小组的报纸张贴展览。

拼盘式合作充分体现了合作学习“积极互赖”的特点，学生在学习目标、学习资源、学习奖励上形成了积极的相互依赖关系，使每个小组成员更自觉，更有责任心。他们为自己小组的荣誉（如上述例子中的小报展示）而认真准备自己分内承担的任务，为了小组的成功而认真学习，资源共享。我们在实践中发现，大部分后进生在专家组中表现相对比较认真，他们会比平时独立学习时更专注，以免带给小组错误信息，后进生也获得了同伴的尊重和信任，同时，他们也意识到了承担责任的重要性。但不可否认的是，小部分后进生在专家组的学习中也很被动，如何改变这种状况，这是我们还将继续研究的问题。

（4）写景类的合作阅读任务，适宜用拼图阅读式。

由于写景类文章结构上的特色，或是按游览顺序记叙，或是按时间顺序记叙，或是按地点的转换记叙，为制作拼图、完成拼图提供了一定的规律，所以我们常采用拼图式的合作学习。例如《秋游景山》的教学。课文记叙了作者秋游景山时看到的美丽景色。全文按游览顺序，先写公园美景，接着写果园果实累累，最后写登上万寿亭，北京城的西、南、东三面景色尽收眼底。此类课文，适宜用拼图式的合作学习。

拼图阅读式就是教师先将一个图形剪成各种形状的小块，再在每一小块上都写上与阅读文章有关的文字。做好的拼图每个学习小组发一套，让每个小组阅读文章后合作拼出该图形。这是根据凯根1992年提出的拼方块改编的。

案例14：《秋游景山》最后的“登亭观景”的教学流程：

第一步：教师根据阅读任务给每个学习小组准备好一套打乱的拼图。 第二步：布置合作学习任务：小组合作阅读文章3-7自然段，完成拼图。 第三步：各合作小组自行阅读文章，根据文章内容把手中的纸片拼起来，并说明理由。

第四步：规定时间完成阅读拼图。

第五步：请完成拼图最快的小组介绍经验，完成较慢的小组查找原因。 拼图阅读式也充分体现了合作学习的“直面互动”、“人际技能”和“积极互赖”。学生在合作拼图中会遇到种种困难，或是对图片中文字理解不到位，或是同伴间有不同意见等。他们必须反复研究讨论文字内容，必须用充分的理由努力说服同伴以取得一致的意见，必须发挥每个组员的作用，才能用最短的时间完成拼图。更由于拼图带有一定游戏（玩）的性质，所以，每个成员都会竭尽全力为小组的荣誉而出谋划策。组员们在玩玩学学中增进小伙伴之间的团结协作，锻炼了交往技能，非常适合于小学低中段的阅读教学。

以上联系实际列举了四种合作学习方式。其实，每一种学习方式并非是一成不变的，光是“切块拼接法”，国内外的合作学习专家已经研究出了50多种变式。所以，在实际的教学实践中，要根据具体的教学任务和教学情景来选择合作方式，或是对各种合作方式进行优化组合，推而广之，还可以将合作学习方式与其他多种教学策略（方式）结合起来，当然也可以根据对象和任务的不同创造出新的合作方式。无论采用哪种合作方式，我们的目的重在调节有利于学生积极学习的课堂氛围，创设富有激励性的教学情景，促进学习成员间有影响的互动，最终实现优质高效的教学目标。

（五）建立了合作学习的评价激励机制。

新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法、评价手段以及评价实施过程的转变，利用合作学习的教学评价也不例外。合作学习的评价是对合作小组学习过程和学生合作表现的监控、激励和改进，是促进合作小组健康发展的重要环节，也是使合作学习卓有成效的有力保证。然而，由于合作学习鼓励学生互相帮助，随之而来的评价也会产生许多新问题。如：学生帮助同伴该记入他个人的成绩吗？合作技能和内容掌握应该一起评价吗？应该说，评价合作学习有很多新的挑战但并非无法评价。我们在实践中采用的是定量评价与定性评价相结合、自评与他评相结合的方法。

1、定量评价与定性评价相结合。

新课程强调质性评价，并不排斥量化评价，只不过要从原来过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。因此，将定性和定量评价相结合，两者整合应用，将有利于更清晰、更准确地描述学生的发展状况，对合作学习的评价也是如此。

为了清晰评价学生的合作、发展状况，激发他们他们的成就动机，满足他们自我实现的需要，我们特别设计了“合作小组成绩排行榜”，排行榜上几个合作小组就是几只“蝴蝶”，蝴蝶的四个翅膀分别代表合作小组里的四位学生，记载他们的个人成绩，小组成绩则记载在蝴蝶的中心。这就意味着只有合作小组成员团结协作共同进步，他们的蝴蝶才能翩翩起舞。

应该指出的是这里的成绩不光有我们每个单元一次测试的量化成绩，还有我们根据学生的行为表现、合作情况作出的每周一次的质性评定。量化成绩我

们是通过“基础分”（指学生以往学习成绩的平均分）和“提高分”（指学生测验分数超过基础分的程度）来换算、记录的，谁的提高分越高，谁对小组的贡献就越大。这样把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步是公平的，而且可以避免成绩差的学生产生自卑感，因为只要他在自己原有成绩的基础上有进步，就可以为小组做贡献。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励学生尽自己最大的努力去做。这一量化评价方式充分体现了合作学习“不求人人成功，但求人人进步”的境界。

质性评价的结果，我们是通过学生自评和他评后用五角星来记录的，每一周表现好的合作小组就可以在“蝴蝶”的身体上贴上一枚五角星，小组成员个人的则贴在“蝴蝶”的翅膀上。哪一只“蝴蝶”的星越多，哪只“蝴蝶”就越美丽。这就意味着小组成员无论是个人的优秀还是与同伴一起获得的优秀都可以为小组争光，为小组增添美丽。小组成员“荣辱与共”，充分体现了合作学习“积极互赖”的特点。

2、自评与他评相结合。

新课程强调评价主体的多元化，即被评价者从被动接受评价逐步转向主动参与评价。这是教育过程逐步民主化和人性化发展进程的体现。在合作学习中，让学生成为评价主体中的一员，既利于提高学生的主体地位，又能将评价变成学生主动参与、自我教育、自我反思、自我发展的过程。同时，在相互沟通中，增进了合作成员之间的了解和认同，易于形成积极、友好、平等和民主的师生关系、生生关系，有助于学生接纳认同评价结果，促进其不断改进，获得发展。

我们主要是通过观察学生在课堂合作学习中的参与状态和学生的作业来进行自评和他评的。自评主要指个人自评，他评包括小组自评和教师评价。平

时主要以小组成员间口头的自评、互评和教师口头评价为主，书面的自评和他评我们是定期一周进行一次。每次合作学习后，我们会提供一定的时间先让学生进行自评。当然，学生的评价应该有据可依，有序可循，围绕一个中心或突出一个重点，有时候可以侧重评价学生参与合作学习的“量”：合作小组主动参与学习是全员参与还是部分参与，每个组员参与的时间有多长，是全程参与，还是偶尔为之；有时可侧重评价学生参与合作学习的“质”：学生是积极主动参与，还是消极被动参与，；参与过程中学生是否表现出强烈的兴趣与需要，是否对所学内容充满信心；学生的思维状态是否活跃，是否敢于质疑问难、提出异议，是否能发表富有挑战性、独到性的见解。我们会提醒学生运用他们的合作技能来进行自评和互评，以促进学生参与合作学习的深度。小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的合作学习行为的肯定、褒扬。至于对学生作业的评价则相对容易一些，通过学生自评或教师批改，一次作业优秀就可以在本子上加一颗星，满五课星就可以在排行榜上自己的位置贴一颗星。

小组成员间的自评、互评能够使学习小组成员维持良好的合作关系，使组员对自己的参与情况有清晰的认识，能保证学生在原认知水平上，能够积极思维，促进了小组成员之间互学、互帮、互补，为强化小组成员的积极行为和合作小组的成功提供了必要的条件。通过他人的评价，则使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。

当然，无论是定量评价还是定性评价，也无论是自评或是他评，我们都注意学习过程评价与学习结果评价相结合，并侧重于对过程的评价。对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合，侧重于对小组集体的评价，并且把“合作表现”列为评价的主要指标之一，这从我们的“合作小组成绩排行榜”就可以看出来。

六、研究效果与反响。

（一）提高了课堂教学中师生、生生合作学习的有效性。 1、课堂教学气氛活跃，效果显著。

课堂教学焕发出勃勃生机。老师讲、学生听、老师念、学生记、老师问、学生答、老师考、学生背的教学方式在我们学校基本不见了。语文课堂上教师能使用最佳的教学艺术， 采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，积极营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，使学生的自主性得以发挥，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，学生成为了学习的主人，大多数学生能主动思考，主动质疑了。

2、教师更新了教学观念，教科研能力明显增强。

课题的研究，促使教师学习现代教育理论，我们通过组织教师学习相关材料、理论专著，积极参加各种专题讲座，把教师的理性和感性认识集中到“小组合作学习课堂教学”上。广大教师的教育思想转变明显，教育观念更新了，业务素质强了，科研意识增强了，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。课内：教师能对学生积极自主、合作学习给予充分肯定， 为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记学习方法，养成小组合作学习的习惯。

课外：教师能有意识地引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究学习，给学生更多读书、动脑、动手、实践的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。

3、学生合作意识增强，课堂成为了学生求知的乐园。

（1）小组合作学习有效地促进学生的表达与交流，使每个学生学会发表个人见解。学习优秀的学生养成了敢于质疑的习惯；学习中等的学生、性格内向的孩子不再附和别人的意见、随大流了，而是敢于提出与众不同的观点；学困生有时发言出乎大家的意料，比谁说得都要好。当我们看到孩子在课堂上争先恐后、不甘示弱地表达、交流时，当我们听着孩子们那充满童真却不乏机智的回答时，我们被他们感染着。（2）拉近了心理距离，学生乐于学习了。传统的教学活动压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感” 压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。 我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松的，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步。学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪，融洽了师生关系。（3）学生掌握了学习方法。在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主、合作学习，取得了较大成效：学生能从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别

是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维；提高了语言表达能力，学生敢说、愿说，从而提高了教学效果。

（二）通过小组合作学习成果的运用，老师课堂合作学习活动的组织初见成效。

运用教学在研究中我们先后采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，并广泛总结我校语文教师以及学生先进的教学经验和学习经验。在反复论证的基础上，课题组成员集思广益、群策群力，最后总结出“小学语文课堂小组合作学习的有效性”较为实用的课堂教学模式，我们称之为——“三步骤六环节”教学模式。这种新模式具有三个步骤：“自主学习---交流讨论---巩固训练”。“三步骤”具体指：预习、展示、反馈 ：1、预习环节：预习的主要任务：①确立学习目标；②明确重难点；③初步达成学习目标。预习的主要形式：①小组内学生自学，互学，讨论；②教师指导点拨。2、展示环节：展示的主要任务：①展示交流预习初步成果；②巩固深化学习目标；③共享学习成果。展示的主要形式：①教师引导、点拨；②学生板演、讲解 3、反馈环节：反馈的主要任务：①对教学内容进行反思和总结；②对预设的学习目标进行回归性检测；③对学困生进行查缺补漏；④对优秀生进行知识拓展。反馈的主要形式：①课堂练习；②习题测试；③辅导答疑；④互学互教。这种新模式具有六个教学环节：1、创设教学情境；2、出示学习目标；3、学生自主学习；4、检测自学效果；5、教师精讲点拨；6、巩固训练提高。

（三）教师掌握了有效策略，有效培养了学生的合作学习能力。

1、教师在不断更新教育理念，为小组合作学习提供了强大的理念保障。2、合作学习的小组成员的组合分配上体现了层次性、差异性和互补性。3、合作学习的内容体现了多样性和确定性。4、在课堂教学中教师注意独立学习和合作学习相结合。5、师生及时对合作学习过程进行反思、总结。6、通过合作学习，很好地培养了学生合作学习的能力和人际交往中团结协作的意识。

七、体会与思考。

语文新课程合作学习实效性研究经过四年的研究和实践，在理论上进一步明晰了新课程所倡导的基本理念和当代先进的合作教学思想及合作学习的特点，在实践上初步形成了合作小组的组建、合作技能的培养、合作任务与方式的研究、合作评价的建立等操作体系，并取得了一定的成效。但是，随着基础教育课程改革的不断推进，随着语文新课程合作学习实效性研究的不断深入，新的问题引发了我们的思考，也为我们将来的研究指出了方向。

1、如何把有效的合作学习方式应用到其他学科教学，实现合作学习跨学科的促进功能？

2、如何检测合作技能的掌握状况？

3、在学生合作学习过程中，教师如何更好地把握介入的时机？

我想随着时间的不断推移和课题研究的逐步深入开展，会有越来越多的教师乐意钻研。我们将在今后的研究中，巩固成果，正视问题，深入研究，积极创新，一切都着眼于学生、教师、学校的发展，力争把我校的“小组合作学习”课堂教学水平提升到更高的层次。

参考文献：

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