浅谈数学课的新课导入

浅谈数学课的新课导入

新课的引入是一门艺术。教师应围绕教材内容和学生的思想实际，从课的引入开始就让学生感受到学习数学是一种乐趣，一种需要。把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，诱发学生产生“心欲求而未得，口语言而不能”的进取状态，这就需要我们在新课的引入上巧设计、下功夫摘要：本文就如何做好小学数学课的新课导入工作，以充分激发学生听课兴趣，提高课堂教学质量，从重视新课导入、运用适当方法、避免不良现象等四个方面入手阐述了笔者的几点浅见。

常言道，“良好的开端是成功的一半”。一堂课有好的开头，如同一出好戏要演好序幕，一篇新闻要写好导语，一部好乐章要奏好序曲一样重要。开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知识的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生急欲一听的感染力。

所谓导入新课，就要充分利用学生的心理特点，精心设计有趣到位的导入过程，创设学生喜闻乐见的教学情境，以吸引学生的注意力，激活学生的心智，启动他们的思维。如果教师上课前总是板着面孔，每天都重复着那句单调而乏味的语言“今天我们讲×××”来引入新课，学生则会听而不闻，旁若无事，也就很难唤起学生的学习情绪。学生在这种涣散和无意识的心理状态下是不可能集中精力把课听好的，因此也就不会获得良好的教学效果。作为一名小学教师，对此更是深有体会。在此我想就课堂教学中如何做好新课导入工作和大家作一下探讨。

首先，从教师的角度出发应该要做到以下几点：

一、必须在思想上对做好新课导入工作预以足够重视。

如果教师在思想上没有足够的重视，认为新课导入可有可无，多此一举，不如把时间放到正课上去好，当然对新课导入缺乏兴趣，也就不可能千方百计地去想办法、找资料设计新课导入。如果在思想上认识到新课导入的重要作用，把它看作是提高课堂教学质量和效果的必要手段，那么就一定会在如何积累导入新课的资料、经验等问题上下功夫，做好新课的导入。

二、必须在备课过程中预以充分重视。

要想做好新课导入，必须做好充分准备。即在备课时一定要深入挖掘教材，掌握本节课的重点难点，然后根据本节课的知识内容确定相应的导入材料，并根据学生的心理特点，确定导入的形式。由于小学生活泼好动、好奇心强、注意力很难持久集中，所以在导入的形式上应多采用故事式、活动式、竞赛式、设疑式等，但不管哪一种导入必须具有针对性，短时到位。

三、平时做好资料积累，提高自身素质

要想得心应手的进行每节课的导入，必须具有丰富的资料和生动形象的讲演才能。丰富的素材，要靠平时的积累，要多看一些教学杂志、书籍，广泛涉猎知识，做好记录及摘抄。到时就可信手拈来，组织成多种导入材料。成功的新课导入和教师的表达能力是分不开的，所以教师要不断提高自己的各方面素质，包括表达能力、讲演、板书、板画以及操作技能等，只有这样才能把引入材料表现得更充分、更形象，使课堂教学生动活泼、引人入胜。

其次，应注意运用适当的方法导入新课。

在教学中针对不同的教学内容可以设计相应的导入方法。

一、温故导入法

即在讲授新知识之前，先温习已学过的知识。这种导课的特点是便于使学生了解到新内容是旧知识的深入和提高，便于使学生系统地把握知识的结构。如：在教学比较多位数的大小时，就可以通过复习前面两位数、三位数比较大小的方法：位数不相同的两个数比较大小，位数越多数越大，位数越少数越小；位数相同的两个数比较大小，先看最高位，最高位大的数大，如果相同就一直比下去。其实这方法同样适用，通过举一反三学会了多位数比较大小，从而激发了他们学习此课题的积极性。

二、悬念导入法

悬念，即暂时悬而未决的问题，能够引起学生对课堂教学的兴趣，使学生产生刨根问底的急切心情，在探究的心理状态下接受教师发出的信息。上课伊始，可根据所教内容的性质及教学目标，把所要讲授的问题化为悬念，把学生的注意力引导到教学目标上来。例如，在教学“能被3整除的数”的特征时，可让学生说出一个多位数，老师添上一个数字，使所得到的数是3的倍数。学生心想老师是怎么知道的，这里一定有什么“诀窍”，并想知道这个“诀窍”。这样就能使学生怀着迫切求知的心理进入新课，从而实现“无疑——有疑——无疑”的认识转化过程。

三、生活导入法

小学数学的教学内容很多与生活实际有着密切地联系，在许多生活常识里包含着数学知识。如果能用学生熟悉的身边事物导入新课，一定会起到事半功倍的作用。例如，在教学克和千克时，先让学生利用课余时间去超市调查，了解市场上常用的质量单位。然后汇报调查的结果。超市里的很多商品上都标有重量，有500g、450g、72g、454g等；买米时用“斤”、“公斤”比较多；称各种水果、糖果时用电子称称；“斤”、“公斤”“两”还是不是重量单位？从学生所熟悉的生活情境出发，提出有关的数学问题，以激发学生的学习兴趣，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系，充分体现了“数学源于生活，又用于生活”的理念。

四、游戏导入法

游戏对小学生常常具有很大的吸引力，能激发兴趣，同时也有利于观察能力的培养，诱发学生的思维。例如，在教学循环排列规律时可请5个小朋友上台做游戏，5个小朋友排成一列，最前面的小朋友往前跑绕过凳子后排在队伍的最后面，按这样的方式继续下去，直到最前面的小朋友仍在第一个为止。接着导入新课，这样学生怀着有趣的心理，观察仔细，思维活跃，积极主动地进入了学习，充分体现了“玩中学”的教育理念。

五、故事导入法

有趣的童话故事能够吸引学生的注意力，使他们产生浓厚的学习兴趣，为学生下一步的学习做好准备。例如，在教学“0”的认识时，可以先讲小猴吃桃的故事：一天，一只小猴放学回家，看到桌子上放着两只桃子，他拿起一只津津有味地吃了起来，吃完后他还想吃，就把剩下的一个桃子也吃完了，这时候盘子里一个桃子也没了可以用什么数表示？兴趣是最好的老师，用充满童话色彩的故事来导入新课既吸引了学生的注意力，又调动起学生的学习热情。

另外还可以采用提问导入法、归纳导入法、情景导入法、谜语导入法等。随着多媒体信息技术的发展，现代教学中还可以运多媒体课件进行新课导入，这也是一种十分有效的导入方法。多种多样的导入方法在运用时要因人而宜，要因教学内容而宜，在此就不一一列举了。

再者，在采用上述各种方法导入新课过程中应避免出现下面几种现象：

一、方法单调，枯燥无味

教师在导入新课时，不能灵活多变地运用各种导入方法，总是用固定的、单一的方法行事，使学生感到枯燥、呆板，激发不起学习的兴趣。出现这个问题的主要原因是对导入新课的重要性重视不够，因此在备课时没有下功夫准备；或者是由于手头资料缺乏，苦于找不到方法和材料。

二、洋洋万言，喧宾夺主

新课导入时不能信口开河，夸夸其谈，占用大量时间冲击正课的讲述。导入新课这一环节在整堂课中只能起到“引子”的作用，起到激发兴趣、提出问题、导入正课的作用。就像火车头一样，要能起到牵引多节车厢的作用，如果一个火车头只牵引一、两节车厢，那它的价值就不能被体现了。新课的导入也是同理，占用时间过长，就会喧宾夺主，影响正课的讲解。所以在导入新课时一定要合理取材，控制时间，恰到好处，适可而止。

三、离题万里，弄巧成拙

导入新课时所选用的材料必须紧密配合所要讲述的课题，不能脱离正课主题，更不能与正课有矛盾或冲突。否则不但没有起到帮助理解新知识的作用，反而干扰了学生对新授课的理解，给学生的认识过程造成了障碍。

最后在小学数学课导入时力求做到“九抓”。

一抓：联系实际

小学数学的教学内容很多与实际生活有着密切的联系，新知识的引入，应该贴近学生的生活实际，揭示知识的应用价值。例如：在教学“圆的认识”时，一开始就向学生提出一个十分简单的实际问题：“你们见过的车轮是什么形状的？有正方形、三角形的车轮吗？为什么？”“那么椭圆也是没有棱角的，椭圆形的行不行？”随着这几个问题的讨论，促使学生进入深思，教师顺势引导，把学生的思维逼近圆的特征。这样的教学，学生容易理解，又能激发有意义学习的兴趣。 二抓：好奇

小学生容易被不平常的现象或内容所吸引，这是一种好奇心理，教师应该抓住学生的好奇心，提出有潜在意义的“挑战性”问题，启其心扉，促其思维。例如，在教学“能被3整除的数”的特征时，可让学生说出一个多位数，老师添上一个数字，使所得到的数是3的倍数。学生心想老师是怎么知道的，这里面一定有什么“诀窍”，并想知道这个“诀窍”。这样就能使学生怀着迫切求知的心理进入新课，从而实现“无疑——有疑——无疑”的认识过程。

三抓：参与活动

小学生活泼好动，注意力很难持久集中。根据这一特点，可挖掘教材内容，创设情境，充分调动学生的参与意识，让他们的手、脑、眼、口、耳同时参与活动，使他们在情境中思维，在活动中思考。例如：教学“平均分”的概念时，可以指导学生摆拼学具，有四种分法：1根与7根，2根和6根，3根与5根，4根与4根。然后，教师指出最后一种分法的本质特征是“每份的根数一样多”，说明这种分法叫做平均分。学生感受到了在操作中获取新知的快乐。 四抓：准确

数学知识的系统性很强，任何新知识都是前面知识的发展和深化。在新授课教学时，教师要善于做好新旧知识的联结工作，找准新知识的固定点和生长点，把新旧知识熔于一炉，组成新的网络，实现有意义学习的同化和顺应。例如，教学“乘数是两位数的乘法”，先复习乘数是一位数的乘法，使学生真正懂得所得

的积表示多少个一，应该把积的末位与个位对齐，很自然地认识到用乘数十位上的数去乘被乘数，所得的积表示有多少个十，这时的积的末位要与十位对齐。新旧知识如同水乳交融，必然收到顺水推舟之功效。

五抓：新颖

小学生对新颖的问题、新奇的讲解特别感兴趣，因此，教师在新课导入时，就要不断更新方法，启迪学生思维，活跃课堂气氛，提高教学效果。例如，在教学“有限小数和无限小数”时，上课一开始教师对学生说：“过去都是老师考你们，今天咱们倒过来让你们考老师，好吗？你们可以举出一个最简分数，老师马上可以告诉你们，这个分数能否化成有限小数。”于是这些“小老师”举出不少分数，教师把这些分数分别填入两个集合圈内﹙能化成有限小数和不能化成有限小数﹚，开始他们感到怀疑，经过检验，结果得到确认答案无误。这样引入新课，学生有着强烈的求知欲，兴趣盎然，事半功倍。

六抓：有度

教师结合教学内容和学生实际，遵循循序渐进的原则，要有一定的坡度、难度，恰如其分地突出重点，突破难点，抓住关键。例如，在教学“长方体的认识”时，教师首先出示一张长方形的纸，复习长方形的特征随着纸的高度增厚，引导学生讨论这堆纸的形状是长方形吗？操作活动，学生对长方体建立起初步的空间观念，突破由二维向三维过渡。这样的教学符合学生的认识规律，又完善了学生的认知结构。

七抓：巧妙

利用知识间的内在联系，巧妙地组织教材，应用迁移的规律，使学生在不知不觉中进入新课学习。例如，在教学“稍复杂的分数应用题”这节课时，一开始就出示一支新粉笔，说明一支粉笔可写100个字，接着在黑板上写上“分数应用题”五个字，然后设计一组提问：①这支粉笔已用了几分之几？②还剩下几分之几？③怎样求剩下的还可以写多少个字？顺势引入新课，衔接自然，顺理成章。 八抓：有趣

“学习的最好刺激乃是对所要学的内容的兴趣。”兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力。例如，教学“小数的性质”时，可创设这样的问题情境，激发学生的求知欲：唐僧师徒四人去西天取经，一天路过桃园，停下来休息，孙悟空、猪八戒、沙和尚见了水蜜桃直流口水。师傅说：“要吃桃可以，不过得先考考你们，请你们比较下面三个数的大小，4.2，4.2000，4.200000000。”徒弟们一看哈哈大笑，沙和尚马上说：“第三个数最大。”猪八戒说：“不对，第一个数最大。”孙悟空想了想说：“你们都错了，这三个数是一样大的。”于是他们三人就争论起来 同学们，这三个数的大小究竟怎样呢？你们愿意帮助他们吗？这样学生跃跃欲试，兴趣盎然地进入了探究新知的过程。

九抓：变静为动

教师精心组织感性材料，将静态的数学知识变为动态的探索对象，充分提供抽象概括的情境，从而帮助学生排除求知的障碍，叩开探究新知的大门。例如，教学“反比例”的概念时，教师可通过演示和列表创设情境来突出这一本质。如在笔筒里放上若干支铅笔，每次拿10支，2次拿完；每次拿5支，4次拿完；每次拿4支，几次拿完呢？

每次拿的次数 10 5 4

需要拿的次数 2 4 ？

到此教师停止演示，由于创设了变“静”为“动”的演示情境，把本质“隐

蔽”的定量（铅笔的总数20支）显现出来，促使学生集中思维去领悟铅笔的总数一定，也就是“每次拿的支数”与“需要拿的次数”的“积”一定，为抽象反比例的意义创造了条件。

总之，新课导入方法是多种多样的，每个老师都应该努力根据教材的特点，根据学生的认识规律，发挥自己的特长，灵活运用好各种多媒体，教学信息和教学条件，在“妙”字上下功夫，在“趣”字上作文章。只有这样，才能在较短时间内，让学生大脑兴奋起来，思维活跃起来，在迫切求知的心态下进入新课学习，达到“课伊始，兴已浓”的愤悱状态。在充分认识新课导入的重要性和必要性的基础上，灵活掌握导入技能就象是灵活运用写作手段一样，引人入胜是最基本目的。只要我们勤于动脑，肯于钻研，新颖别致的导入方法是不难设计的。

《浅谈数学课的新课导入》

——数学专题讲座

章丘市垛庄镇下琴小学 弭现玲

二00七年十二月

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