人教版小学数学五年级下册第五单元异分母分数加减法（第一课时）

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异分母分数加、减法

教学目标：

1．引导学生利用转化的思想和方法探索异分母分数加、减法的计算方法，并能正确地进行计算，培养学生检验的学习习惯。

2．培养学生积极动脑、自主探索的精神。

3．感受数学与生活的密切联系，激发学生对数学学习的兴趣和应用数学的意识。

教学重点与难点：

运用转化思想探索异分母分数加、减法的计算方法，正确进行计算。 教学过程：

第一课时

一、创设情境

师：同学们，现在我们墨江正在创建文明城市，我们每个公民都要为建设文明、卫生的城市贡献自己的力量，那我们能做些什么呢?

生1：我们要从身边的小事做起，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑。 生2：我们要保护环境，不随便扔垃圾。

生3：……

师：对，我们要从身边的小事做起，不能随便扔垃圾，但是我们日常生活能产生很多的生活垃圾，我们应该怎样处理呢?我们可以对垃圾分类处理。一般情况我们把生活垃圾分为四类(课件出示例1的垃圾分布图)，其中纸张和废金属可以回收再利用，从而节约能源，减少环境污染。

[设计意图]：捕捉学生身边的感兴趣的生活问题，将学生自然带入求知的情景中，既复习了旧知，又引发了新旧知的矛盾，激起学生的认知冲突和学习欲望，同时也渗透了的数学思想方法。

二、探索新知：

(一)学习异分母分数加法 （1）采集信息

师：从这个表上你都了解到了哪些信息? 指名2—3名学生回答。 （2）处理信息

师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题?

生1：纸张和食品残渣一共占生活垃圾的几分之几? 师：我们一起列式解答。 学生口答，教师板书。 师：你能说说计算过程吗? 指名回答。

师：还能提出什么问题?

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生1：提出废金属和纸张占生活垃圾的几分之几? 生2：危险垃圾比食物残渣多多少?

生3：食品残渣和危险垃圾一共占几分之几? (教师根据需要在黑板上板书。)

[设计意图]：通过“收集信息——分析信息——提出问题”，激发了学生的学习兴趣，为学生积极参与本课的学习营造了良好的氛围。

（3）探索方法

师：现在我们先来解决废金属和纸张占生活垃圾的几分之几?你能自己列出算式吗?

要求学生独立思考，列式计算．

师：这个加法算式和我们以前学习的分数加法有什么不同?

生：以前我们学习的分数加法分母都是相同的，今天学习的加法分母不同。 师：这就是今大我们要学习的异分母分数加、减法。 (板书课题：异分母分数加、减法)

[设计意图]：让学生在常规积累活动中体会到相同单位的数才能相加，不同单位的数不能相加的道理，既复习了前面的旧知，又为新课打下伏笔。

师：你能想办法把它转变成我们学习过知识进行计算吗? 小组内讨论怎样变成学过的知识。 学生汇报，教师有选择地板书。

生1：我把分数化成小数进行计算，四分之一就是0.25，十分之三就是0.3，所以0.25—0.3=0.55。

生2：我用画图的形式表示出来的。（实物投影显示学生的表示方法。) (对于两种方法老师都予以肯定。) 生3：我用的算式的方法：

310＋=

14620＋

520=

1120

师：你们能看懂这是什么意思吗?

31生：把4的分子分母同时扩大5倍，把10的分子分母同时扩大2倍。

师：为什么要一个分数同时扩大5倍，另一个分数同时扩大2倍? 生：因为我们已经学过通分，而且也知道了同分母相加的方法。

师：他的意思是说，原来分母是不一样的，现在用通分的办法使分母一样，这时候用同分母的方法来做就可以了。

[设计意图]：鼓励算法多样化，是因材施教、促进每个学生充分发展的有效途径。教师鼓励学生运用已有知识经验探究异分母分数计算方法，又引导学生比较各种算法的特点，选择自己喜欢的算法，自然地将视点指向新知。 （4）教师总结

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刚才的几位同学都说得非常精彩，无论是画图，还是把分数转化成小数，还是通分，都是想要把单位统一，然后再相加。具体请看课件演示。 (课件动态演示教材第111页通分的过程。)

（5）

自主选择二次探究，方法择优 师：接下来还有几个算式，

请同学们选择你喜欢的方法计算，看谁算得又快又对。

11 2+8＝

12 3+9＝

21 7+3＝

师：你们都是用什么方法计算的? 生：通分。

师：为什么不用化成小数的方法? 生：因为除不尽。

师：为什么不用画图的方法? 生：画图太麻烦了。

师：看来用化成小数的方法、画图的方法都不能解决所有的问题。那么你们刚才用了那么多的方法，能不能找到一个都通用的方法? 生：还是通分比较简便。

师：请你举一个具体的例子来说说。

32512生：如3+9＝9+9＝9。

师：你能说说异分母分数加法怎么计算吗? 生1：分母不同没法直接相加的，通分以后分数单位一样了，也就是分母一样了，所以这样就可以直接相加了。

生2：我们学过分子不同、分母相同的分数加法，现在把它们通分就能用到以前学过的知识，

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[设计意图]：借助直观操作，让学生看到“分数单位不同，不能直接相加减，必须先通分，化成同分母分数”的事实，有利于学生清晰地理解算理，牢固地掌握算理。

(二)自主学习异分母分数减法 师：现在我们已经解决了废金属和纸张占生活垃圾的几分之几。刚才我们提出了那么多问题，你们能计算出危险垃圾比食物残渣多多少吗? 学生独让解答，

师：你能和你的同桌说说你的计算过程吗? 同桌交流完，指名说说计算的过程。

生：我是先通分，然后分母不变，分子相减。 (三)教师引导学生总结

师：异分母分数加、减法，我们首先应该做什么? 生：通分。

师：通分之后再怎么计算?

生：根据同分母分数加减法的方法进行计算。

三、方法应用

师：刚才提出的问题很多，我们只解决了两个，你能自己选择一个你最感兴趣的问题解决吗?

(学生选择问题，并解答。)

[设计意图]让学生小组分工合作解决问题，亲身体验合作学习的快乐和成功的喜悦。在巩固应用中进一步提高计算的准确率和速度，体验成功的喜悦。

四、梳理知识，总结升华

谈话：这节课你有什么收获呢？

[设计意图]对本节课的学习做一个简单的回顾整理，形成基本的知识网络，整理学习思路，掌握异分母分数加、减法的计算方法，为后面的学习打好基础。 五、课堂检测

课堂检测A：

1、先估计一下结果是多少，再计算： 11385+ - 124962、点击生活： 出示：

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师：看这张图你能得到哪些信息？你能提出哪些数学问题？ 3、算一算：

1111113+2＝ 3+4＝ 4-5=

1111115-6= 6-7= 7-8=

a、想一想：你发现了什么规律？

b、试一试：用你发现的规律直接写出下面各题的答案。

11111111-12= 99-100= 2000-2001=

课堂检测B： 1、判断并改正：

111+= 27931617-= += 51010101011213+= += 366662、师：会计算了不是目的，学习数学知识是为了解决生活中的问题，昨天我到了学校的实践基地，你们看。

花生 53 葫芦 147玉米 师：都知道了什么信息？能提出什么问题？

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生提出问题：

（1）玉米和葫芦共占这块地的几分之几？ （2）玉米比葫芦多占这块地的几分之几？ （3）花生占这块地的几分之几？ 师：你喜欢那个就选择那个计算。 订正。

113 、想一想，哪两个异分母分数相加的和是30？

()11()()＋()=30

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/uuvt.html