人教版小学数学五年级下册《分数的基本性质》听课评课记录

《分数的基本性质》的听课评课记录

1．谈话导入中，悟空分饼的故事很吸引学生。如果王老师在故事中，强调悟空每次分的西瓜都是同一个，那么学生在接下来的动手操作就不会出现用大小不同的圆来分的现象。数学的严密性极为重要。我想这也是分数基本性质最重要前提了。

2．学生小组合作动手剪二分之一、四分之二、八分之四时，我想如果王老师提醒大家将所表示的部分用阴影部分表示出来，效果会更佳。

卢倩老师：

本节课教师从故事引入，导出分数1/2、2/4、4/8激发学生的学习兴趣。同时提出猜想，再利用手中的学具来证明自己的猜想。学生通过动手操（折一折、画一画），发现三组分数的分子分母不同，而大小却分别相等这一现象后，进一步引导学生观察分子、分母变化的规律，分组讨论，得出结论。再验证结论的普遍性。学生每人写两个相等的分数。根据商不变的性质，分数的意义再次得到论证。最后才得出结论，总结出分数的基本性质。这节课明确地传达给我们一个信息：有一些数学知识不是\学\来的，而是\做\出来的，或者说，\做\是学习数学的一个很好的途径，这是因为数学与生活实践紧密相连的缘故。这样的课，学生有兴趣，真正地能够做到主动参与。教学中教师有意识引导学生

循着\猜想━━验证━━论证━━结论\的步骤去一步步解决问题，层次清楚有条理。使学生在学习知识的过程中潜移默化形成一般性的思想和能力。这样也提供了学生为中心的具有创造性的教学环境，身处其中的教师所担当的是学生学习的促进者和指导者。

本人粗浅建议：

1、教师若在（折一折、画一画）中加上用颜色涂一涂的活动。学生在展示自己的作业讲述论证时，其他同学就能看的更清楚明白。

2、学生手中还有长方形纸条，若教师有所提示 不至于学生在证明自己写的分数是否相等时，分母是单数的，用圆不好平均分的困难。

3、在验证时，教师若能举一个反例（分数的分子、分母乘以或除以不相同的数，分数的大小改变）效果更加。不过教师课堂上能做到教学的有条理，能充分的调动学生学习数学的积极性，让多种感官参与学习活动，真是难能可贵了。 晁鲁军老师：

《分数的基本性质》是一节大家很熟悉的课，要上得有新意确实不容易。在上述老师的评议基础上，我提出一些看法供参考：

1．教学中要更多关注学生，关注课堂实际生成的问题。课前老师要精心进行教学设计，熟悉教学流程，而在实施教学设计时则要关注课堂上实际的生成情况，不要被课前的教学设计所束缚，不要总是把学生牵引走着原先设计的思路上，让学生不能越

雷池半步，于是课堂上生成的一些有价值的资源就不能合理利用。这样的课堂看似顺利完成了课前预设的教学任务，却感觉课堂有些“僵化”。

2．本课适合上探究课，探究课在课前要布置学生预习吗？本课学生课前有预习过，那么在教学设计上又应有什么不同？在学生第一次观察分子、父母怎样变化，有什么规律时，学生就能完整地说出其中的规律，连“0除外”都说明了，为什么老师板书时偏偏不写“0除外”，却要放后面作为一个问题提出后再补充呢？

3．“数学思想方法的渗透”是我们学校数学组的教研课题，教师在教学中要有意识地引导学生运用数学思想方法解决问题，加强数学思想方法的渗透。本课教师在教学中要有意识地引导学生经历“提出猜想━━验证猜想━━发现结论”的过程，使学生逐步学会科学探究的方法。因此在教学后的小结交流中教师对本课中所运用的数学思想方法要渗透、强化。在操作验证的方法上，教师多次强调用重叠法来证明两个分数大小相等。这样真能看出相等吗？教师如果演示一次：把阴影部分以外的用剪掉，这时重叠让学生直观看到它们是大小相等的。这样会让学生更信服。本课在学生得到分数的基本性质后可以引导学生用字母表示，渗透符号化思想。

邢先民老师：

听了王老师的课觉得课堂组织教学有条理、有层次、注重学生的动手实践、整个教学过程以“猜想——实验感知（验证）

——观察讨论到概括总结为主线，学生能较好地理解性质中的关键词“同时”、“相同的数”和“0除外”，对分子分母的变化特点能抓住关键，发现变化的规律并灵活运用，基本上完成了本节课的教学任务，落实了本节课的教学目标。

这里也说说我的一点看法：老师让学生小组合作通过折一折等证明1/2=2/4=4/8后，很快就让学生观察这些分数发现规律，接着就让学生写出这样的分数来用以前的知识来验证。开始的时候是不是就能让学生用所学的知识来验证1/2=2/4=4/8，接着发现分数的基本性质，再用发现的性质来验证其它的分数是不是具有这样的性质说明这个性质是所有的分数都具有的。在练习的设计上能不能设计一些有趣的、联系生活的练习，让练习不在枯燥，有能让学生感受到分数的基本性质在生活中的应用。 陈娟老师：

听了王老师的课，我认为设计思路非常清晰，新课的引入也很新颖，一上课，先听一段故事，学生非常乐意，并立即被吸引。通过故事引入，让学生猜测1/2、2/4、4/8这三个分数之间的关系。

首先，让学生利用手中的学具以及所学的知识来验证比较这三个分数的大小。学生通过实际操作，感知这三个分数相等。这样学生就充分经历从现实生活中抽象出三个相等分数的过程，并且感悟、体验这一过程。

然后，再引导学生从不同方位观察、比较这三个分数的分子、分母的变化过程。学生通过观察、合作学习，验证出分数的分子、分母同时乘或除以同一个数（0除外），分数的大小不变之后，让学生交流并小结：分数的分子和分母同时乘或除以一个相同的数，分数的大小不变，这就是分数的基本性质。同时强调了“同时”、“相同的数”、“0除外”等关键处，使学生掌握分数的基本性质。

最后，让学生写两个相等的分数，并用商不变的规律解释分数的基本性质，加深学生对分数的基本性质的理解。整个教学过程注重了让学生经历了探索知识的过程。练习题的设计由浅入深，形式多样。帮助学生理解了概念，并全面了解学生掌握新知识的情况。强化了学生运用新知解决实际问题的能力，发展了学生的思维。

结合自己的教学给王老师提点小的建议仅供参考：

采用折纸这一环节让学生观察“1/2=2/4=4/8=8/16”比较分数的大小时，有的孩子拿上来展示的三张圆大小不同，老师应立即予以纠正。另外拿着三张带有折痕的纸片到前面去比较，看起来不太直观。我想，可不可以让学生用彩笔涂色或者是折出三个分数大小的纸片重叠比较。我想孩子们会一目了然，原来三个分数的大小相等。这时教师就可以顺势追问为什么三个分数的分子分母各不相同但大小却相等呢？（自己想办法去验证，老师可以提供三张同样长的彩带、彩纸、练习本等探究材料）这样孩子就

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