“以学习者为中心”教学法系列培训（三）

“以学习者为中心”教学法系列培训（三）

【第一部分：分组活动】 一、分组方式：

教师分、学生自主分、随机分。 1、 教师分组。

（1）把不同层次的学生分在一组。（基础小组）

? 基础小组：2周后进行分组，需要时间了解学生层次。

合作6—8周的为基础小组。1、2次的为临时小组。

? 小组人数最好是4人，2男2女，各个学习层次的搭配。

全班人数不是4的倍数：多1人，组一个5人小组。

多2人，组2个3人小组。 多3人，组1个3人小组

下次全班再分组时这些孩子要分到正常的4人小组中。

? 学生在活动时有2个同伴：并肩同伴、对面同伴。

? 教师分组时可把每个学生的2个同伴固定下来，一直使用。学生在小组中位置。

中下 好 差 中上 4人小组要严格按此座位安排。最好的和最差的不要直接结对合作。 （2）把有相同点的学生分在一起。

如：全男、全女，全好、全差。偶尔用。 2、 随机分组。

学生编号、发卡号，教师不控制分组情况。此方式也要少用。 3、学生自主分组。

进行有趣的和社会技能有关活动时可用，与学习有关的活动最好不用。 学生会感到教师对自己的信任。

二、活动前的准备：

1、明确小组目标、责任，写出来。

每次活动开始结束都要告诉学生小组的学习目标和社交技能目标。 2、教师如何分组？尽量让小组成员互补，各层次搭配。 6—8周后更换，制定新的表格。

3、年龄小的学生师分配角色任务，指定角色。自己分配可能会争执、生气。我们要让他们互相感到需要。

4、分组时需要的课桌必须在学生进入教室之前就布置好了。开始时不要让学生搬桌子布置教室，学生熟练了活动进入到一定阶段可以让学生协作。

5、让小组成员都兴奋起来，可以每组照一幅照片贴在墙上，或想一个特别的小组名字。 6、小组的第一次活动一定是要有趣的。

7、6-8周小组成员会联系紧密，如同亲人。在重新分组前要设计一些仪式和活动让这些组员不至难受。

8、在重新分组后教师可让原组重聚，开展1、2次活动。

三、活动中的注意事项：

1、活动开始、结束必须要陈述学习目标和社交目标。开始时由教师和组长各陈述一次，结束时说一次。

2、小组成员要知道自己组内具体任务，而且知道要么是大家全赢，要么是都不赢。

3、开始时，要告诉学生期待他们有什么表现。把这些希望总结成几点，具体成几个规则。 比如：待在自己的小组，说话轻声，鼓励同伴参与。思考时学会总结，最后会去反思。

4、开始一定要给学生解释希望他们有什么表现。提出表现要求。比如：音乐问题，孩子们会尖叫

笑闹这个是可以接受的，但阅读活动时不能这样。

5、活动进行时教师要去监控。对自控能力弱的学生教师要去干预。 干预时比去指出表现不好的更重要的是去表扬表现好的行为。 确保走过每组前面一次，对表现好的小组说一些赞扬的话语。 6、教师最后去评价学生在活动中做的如何。 不必每次对每个小组都评价。

最好的评价方式是请小组对自己的活动情况进行评价。 可具体请小组告诉大家他们三件好的和一件需要改进的。

确保每个小组对自己的工作进行反思。最后教师再进行全班总结性评价。

【第二部分：活动设计】 一、提问技巧。

帮助学生教师提问回答。 （一）问题派对

出发点：帮助学生站起来，不停走动去问别人问题。 方式一：教师准备问题。 方式二：学生准备问题。（这样较好）

活动步骤：1、每个学生把3—5个问题写在纸上。

2、全体学生起立，在教室走动，2人见面后问对方一个问题，问题解决了就不再往下

重复问这个问题，但如果对方答不了，可继续寻找下一个人解答，直至问题全部得到解答，活动结束。

3、提问对象是不同的。

活动方式不同，但都是原理、步骤、类型有关。 （二）回答马拉松

活动步骤：1、学生两两结对。

2、每人准备10----15个问题。

3、5分钟内轮流问答，不停顿。

4、在全班提出回答不了的问题。全班回答。 5、老师可以事先准备好问题。

也可作为课外作业让学生准备10----15个问题。 （三）问题小纸条

活动步骤：1、在不同纸上写３个问题。

2、教师收集后贴在墙上（摆在桌上）。

3、学生们拿与自己所写问题数量相同的别人贴的纸条。 4、没人拿的或拿了解决不了的问题之后全班解决。 5、学生回答问题后在反面写上自己的名字。 6、请提问者评价自己的回答。 （四）问题球

活动步骤：1、每个学生把一个问题写在小纸条上，捏成小球。

2、扔给教师。

3、教师再将球扔给学生。

4、接到老师球的学生要解决球上问题。

如果教师是课堂唯一提问人，就不能确保每个学生?? （五）亮出你的底牌

活动步骤：1、学生把问题写在小卡片上。

教师决定卡片上写几个问题。

2、分4人小组。一个组员收集所有卡片。打乱顺序，发给本组员。

3、组员回答接到的问题，回答后在卡片上提上一个新的问题。

4、收集后洗牌再发给其他组员，这样循环几次，循环次数由教师决定。

每次只提出一个新问题，只回答1个。 （六）音乐问题

活动步骤：1、每个学生写一个问题在一张小纸条上。对折，隐藏问题。 2、教师收集所在问题。

3、教师放音乐。学生传纸条。音乐停止，拿到的学生回答问题。可重复。

4、老师也可制定问题。

5、全班讨论不能解决的问题。 （七）热马铃薯

活动步骤：1、围成圈，教师拿球投向一名学生。 2、教师对接球者提一个问题。

3、A生答完后将球投向B生，并对接球者B生提一个问题。

B生回答不了问题可将球投回A生。A生再投给另一个人。 （八）团队问题交换

活动步骤：1、以4人小组为单位订问题，教师决定问题数量。 2、把问题传给下一个小组。

3、回答完问题后传回给制定问题的小组。

（九）把同伴弄迷糊

活动步骤：1、每个学生找一个同伴。

2、教师要求学生想与学习内容相关的3个最难的问题。

3、同伴交换回答。允许使用课本。 4、回答不了的问题在班级提问。

（十）传帽子

活动步骤：1、每个学生在小纸条上写1—2个问题，对折，放入帽子（容器）。

2、传帽子，传到的学生抽一个问题回答，不会答放入帽子，重新抽问题。回答正确的

问题不再放回帽子。

3、帽子内问题答完游戏结束。

二、课堂游戏： （一）、思考---配对---分享

活动步骤：1、学生给出问题，学生独立思考。 2、学生两两配对。与同伴交流答案。

3、4人小组讨论最佳答案。

游戏时间不长，可在课堂上随时用。 （二）三步采访

活动步骤：1、分4人小组，两两结对。教师给每对3—4个问题。 2、1号以采访方式就这3—4个问题向2号提问，反之。

3、4人小组讨论这3—4个问题。

与第一个游戏不同的是问题是3—4个。

前两个游戏适合热身和实践步骤。问题也可由学生设置。 (三) 马拉松

活动步骤：1、4人或6人小组。1人做记录员。教师设置问题。 2、组员轮流回答问题，记录员记录。

3、4人小组讨论这3—4个问题。 4、反思。

操作方式：1、小组互换问题回答，看其他小组的答案。（探究阶段） 2、可请发言人把本组答案在全班分享（质疑阶段） （四）任何时候

活动步骤：1、4人小组讨论不明白的问题，代表把问题汇报给老师。 2、每小组都给老师提3—4个问题。

操作方式：1、4人小组两两结对，互相总结老师所授知识内容。

2、回到4人小组中讨论达成一致。

（五）数字头

活动步骤：1、老师提出1个问题，4人小组安静讨论 2、教师叫号，该号生代表本组汇报发言。

每组4人有4个号，组长可以有权选任何一个号数。

这个活动的有趣之处，学生喜欢老师轻拍他们的头说1号2号?? （六）团队—对子—个人

活动步骤：1、教师提出一个难题，小组讨论。 2、4人小组两对，2 人同伴讨论。 3、个人把问题解决写在笔记本上。 （七）同伴游戏（类似拼图）

活动步骤：1、分4人小组，再分2人小组。2对分别到教室一侧。给不同的组分配不同的问题和活动。

2、回到4人小组。互换2对的讨论答案。 （每对带回整个问题的二分之一。） （八）一分钟纸

活动步骤：1、教师提一个问题，用1分钟写答案于纸上。 2、教师只能提3个问题：你今天学习的最重要的是什么？ 你还不明白的两件事是什么？

对于学习，你还想知道更多的是什么？ 师从中选1个问题给学生答。

3、操作方式一：请学生们小组内讨论答案。

操作方式二：如果提第2个问题，可以让他们去寻求同伴帮助，或以游戏方式让学生有机会向老师求助。

学生向老师提问，把自己不懂的问题测试老师。在有趣的情况下让老师了解自己不懂的是很安全的。

（九）展开—抽取

活动步骤：教师把问题准备好发给学生，象发牌。

2、轮到一个组员时，他可以从任何一个其他组员的牌堆中抽取一张。 3、操作方式一：抽取者答题。

操作方式二：抽取者决定组内任何一个答题。答对了卡片放入组中间形成一堆，反之，放回原堆。 4、不需要找出获胜者，此活动不需要有竞争。 牌全放到桌子中间游戏结束。

16-20题，4的倍数的题量较合适。 （十）找到这个人

活动步骤：1、每组准备15-20个问题，写在纸上。

2、学生们拿着在教室四处走动，找到可以回答问题的人。 只能问别组的人。

3、写下答案及答案者名字。 4、直到回答了所有问题为止。

5、回到4人小组，讨论这些答案。若答案有不同，讨论出正确答案。 (也可以每人拿4套不同问题，回到4人小组再和大家分享)

三、学生游戏理论支撑。 （一）、教师要明确游戏的目的是为了学习。游戏不仅仅是有趣，让学生学得更多，学生提高更多的游戏才做，与学习无关的不做。

游戏设计要遵循以“学习者为中心”教学法的各种原理、步骤、目标?? 设计自己的游戏时把这些理论考虑进去产。

教师对教学的信仰很重要。教师如果很自然的接受这些理论，就会逐步去实施，课堂也会 可以把游戏活动与讲授内容结合起来。

（二）、游戏设计的：

1、有学习价值，与教学内容有直接联系。

2、能教会学生去获取信息、思考、互动。帮助学生理解、成长、融入社会。 3、让学生愉悦但不能太肤浅、太傻。 4、游戏的某些环节要涉及到合作。

5、问题不能太容易，没有挑战。不能太难，会打击学生。

6、结束时留出时间让学生反思为什么要进行游戏。并总结游戏与所学内容有怎样的联系。 7、不要用太多的游戏 ，再好的东西用多了也就不好了。

四、学习的4个阶段的游戏活动： 1、“热身”阶段——游戏活动设计以小组为单位，不要以个人。检测学生已知，唤起好奇心。建立兴趣。昨天10种提问游戏可以用在这一阶段，用以检测已学到的知识。 2、“探索”阶段——活动以团体为单位。可以用学生喜欢的电视节目形式设计活动。提问方式很重要，让他们感觉是做游戏，学生就很容易参与进来。 3、“质疑”阶段——活动设计以团体为单位。他们要通过游戏发展技能重现知识。选择学生们正在球的游戏，修改规则，在课堂上玩。 4、“实践”阶段——可以设计一些学生独立完成的活动展示学习成果。可以将前阶段的游戏变成个人的游戏。把检测测验设计成游戏。

五、游戏设计的注意事项： 1、游戏名称要学生感兴趣。 2、指示、规则清晰简单。 3、有学习价值。

4、设计当中反思用到了哪些“以学习者为中心”教学法的理论。 5、活动指标要简明，步骤多可以分步进行。 6、第一次游戏时可能解释时间会长。所以可以选择游戏反复使用，让学生熟悉，学生答不出问题，我们也要有所准备。

7、要明确问题的提出是教师还是学生。从以下因素考虑：时间/学习周期/在哪个学习步骤/学习内容。

【第三部分 图表】

一、 为什么使用图表？

1、帮助学生把老师讲授的变成对自己有意义的东西。“以学习者为中心”教学法相关理论告诉我们学习是要去做、动而不是被动去听的。被动的听不是一个积极的学习过程。学生说和写这些是积极的，他们是在创造。图表帮助学生把被动的听变主动的写。

2、大脑处理图象比文字快。图表把老师的话变成了有形的图。它们会在学生脑中储存更长时间。学生也兴趣更浓一些，因为有事可做。 3、可以选择2-3种适合学生的图形反复使用。 如果是新图表要解释清楚。

4、学生随时间推移会自己制作图表。他们意识到图表帮助学习而乐于去制作。 5、更好的反映知识之间的联系。

二、 制作图表方式

1、由教师控制 2、由学生控制

第一次要把图表给学生看，并出示图表中的部分。讲课结束后，检查学生是否完成。 第二种是让学生选择要用的图表，前提是学生会制作图表。

让学生制作图表要学生在对图表熟悉后，但教师无法去看全部的图表，让学生解释图表构造也会花很多时间。这时可以在讲授结束后由同伴互相介绍自己的图表。在同伴合作时有3件事情很重要：

1、教的时候是最好的学习。教同伴时自己是再学了一次。

2、解释图表给同伴时也容易发同自己的错误而利于更正。

3、对方也有可能发现自己的错误。这样就有3次机会检验图表。

三、 三大类图表。

1、最高处最重要，往下逐步细化。 最重要的在中间，细节往两边走。 2、展示事物发展顺序。

3、表述两种事物之间的相同点、不同点。

设计图表过程就是批判性解决问题认识的过程。

2、解释图表给同伴时也容易发同自己的错误而利于更正。

3、对方也有可能发现自己的错误。这样就有3次机会检验图表。

三、 三大类图表。

1、最高处最重要，往下逐步细化。 最重要的在中间，细节往两边走。 2、展示事物发展顺序。

3、表述两种事物之间的相同点、不同点。

设计图表过程就是批判性解决问题认识的过程。

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