18、顽强的生命力

18、顽强的生命力

教学目标：A、知识与技能

1.学习要求掌握的生字，会读，会写。

2.学习要求掌握的词语；了解他们的意义和用法。

3.掌握关联词“不是 而是”的用法，能够熟练使

用；学习介词“通过”的用法，能够在具体的语境中

准确运用。

4.分角色对话，了解课文内容，体会生命所具有的极

强的适应能力、

B.过程与方法

先让学生查字典弄清楚生字的结构、部首、组词，再集

体学习生字，了解他们的意思，联系实际造句。然后学习词

语，学生先结合词语后的藏文翻译理解词语，再用这些词语

造句，进一步理解词语。最后根据教师的引导理解课文内容。

C、情感态度价值观

不论处在怎样的环境之中，人类只要通过自身不断的

努力。就一定可以战胜自然。

教学重点： 体会生命所具有的极强的适应能力。

教学难点： 区分关联词“不是 而是”“不是 就是”的不同

用法，体会生命的涵义。

教学方法：讲授法

教学用具：生字词卡片

教学用时：2课时

课时一

导入新课：

新授课：

我们知道这个世界上有很多的生命存在，比如人、动物、花草等等，正式因为有了生命的存在，我们这个世界才会丰富多彩，但是每一种生物并不都是生活在温暖、湿润，气候宜人之处，那他们又是怎样生活的呢？今天让我们走进《顽强的生命力》让我们看看不同生物不同的生存环境。 一、初读全文，了解课文大意。 1、学生自由朗读全文。要求读通，读顺。 2、划出不懂的词句，通过互帮互助方式，师生共同解决，把词语放到句子中去理解。在课文中画出生字、词语。 3、学生合作朗读，检查彼此的正误。 二、学习生字。 1、学生查字典弄清楚生字的结构、部首、组词。 2、请学生到黑板前写出生字的结构、部首、组词。教师集体订正。3、个别难写的生字，教师带学生一起写。 4、请学生用生字的组词说话。 5、板书个别造句。 6、请学生在练习本上一个生字写三遍。

三、词语教学。

1、学生认读词语。

2、结合藏文翻译学生理解词语。 3、教师板书难懂的词语意思。

4、用词语造句，理解词语。 5、板书部分造句。

巩固小结：开火车认读词语，请同学用部分词语说话。

布置作业：抄写生字一排，词语三遍。

板书设计： 18、顽强的生命力

一、 生字。

huī xiē shuān qiān

晖（余晖）歇（歇息）拴（拴住）牵（牵手）

形近字：挥（挥手）喝（喝水）全（全部）牢（牢固）

bǐ xī táo jìn

彼（彼此）嬉（嬉笑）陶（陶醉）浸（沉浸）

形近字：波（波浪）喜（喜欢）淘（淘气）侵（入侵）

二、 词语

夕阳：傍晚的太阳。 追逐：追赶。

晖：阳光。 春烟袅袅：烧火做饭时冒出的烟。

余晖：傍晚的阳光。 悠扬：形容声音时高时低而和谐。

活跃：形容词。指气氛非常活泼。

此起彼伏：这里起来，那里落下去，表示连续不断。

陶醉：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。 平静：（心情、环境等）没有不安或动荡。 沉浸：比喻处于某种境界或思想活动中。

课时二

复习旧知：

1、 听写本课生字、词语。

2、请同学分别用“丰美、单独、奔驰”造句。 导入新课： 一、分角色朗读课文。

1. 提问：文中一共介绍了几种生物的生存环境，分别是哪几种？（4种，雪莲花、藏族、因纽特人、小草）

2. 雪莲花的生存环境是怎样的？

（生活在人迹罕至的雪山顶上，生命力特别顽强）

（1） 由雪莲花引到藏族人民身上，西藏高海拔、空

气稀薄、但藏族人民克服重重困难，很早以前就是雪域高原的居民了。这也说明藏族人民具有顽强的生命力。

3.

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