谈谈信息技术教学中探究活动的过程评价

谈谈信息技术教学中探究活动的过程评价

郭巧惠

信息技术课程是一门操作性很强的课程，与其他学科相比，在学习内容、学习过程和学习结果等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调原理方法的理解与技能的形成与熟练的相互渗透，学习过程注重知识活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、信息素养、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展。为此，国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中，将它列入综合实践活动课程之列，旨在信息技术教育和综合实践活动和其他学科的融合，在生活体验中、在实践活动中、在学习应用中养成信息技术解决问题的习惯和能力。因此我们在教学过程中不必拘泥于一种或几种固定的模式，可采用灵活多样的教学过程，增加学生的体验、实践和感悟。提倡探究式学习。然而，对学习的评价是学习过程中必不可少的环节，传统的评价方式强调关注学业成绩结果、强调掌握知识的多少及程度，忽视了学生在学习过程中的考查，如探究能力，动手能力，协作能力等的记载、考查。这是静态的一次性操作方式，不利于将评价和教学过程结合起来，尤其忽略了对学生思考能力、问题解决能力形成过程的考查，过分强调学生学习和思维方式的统一性，如果采用关注过程的动态评价观来取代传统的静态评价观，将会产生深远的意义。

为了使探究学习更好地促进学生有效的学习，利于学习目标的达成，我在信息技术教学探究活动过程中采用了过程评价的方式，通过过程评价来检验学生的学习成果，培养学生的创新精神以及可持续学习能力、问题解决的能力，培养学生进行信息收集、判断、筛选、整理、处理、传输、表达等的技能和能力，具备基本的信息素养，通过评价活动使学生从中获取成功的体验。以下是我在讲授网页制作时的教学设计。

教学活动的目标是：以制作班级网页为课题，把课程整合的理念贯穿于信息技术教育之中，让初一年级学生以小组为单位运用已学到的知识，在信息技术课中探索自主学习，合作学习，探究学习的学习方式，过程评价贯穿始终。从而提高学生的信息素养和培养实践能力。

教学共分三个阶段： 第一阶段：激发兴趣

首先向学生总体介绍一下本单元的学习内容，并成立研究小组，以5-6人为一组（自由组合）、确定组长。运用Internet，让学生观看优秀班级网页（提供网页地址）。

在观看的同时，要求学生思考以下问题。 1、班级网站主要有那些内容？

2、你认为那个班级网站制作的好，说说理由？ 3、你自己将如何制作你的班级网站？ 4、你能否推荐其它好的班级网站？

然后就以上问题组织学生进行讨论，注意其网站的设计特点和内容。并完成这一阶段的阶段评价。

评价量规如下：

一级指标：学习热情和纪律 二级指标：学习兴趣

1、能有强烈的好奇心并积极地参与学习活动。 2、能愉快地参与学习活动。 3、能参与学习活动。 4、对学习活动没有兴趣。 二级指标：遵守纪律

1、能专心听讲，轻声讨论，并提醒同伴遵守纪律。 2、能专心听讲，轻声讨论，不影响同伴学习。

3、能遵守课堂纪律，偶尔会不注意而影响他人，经同伴提醒后能马上改正。 4、不遵守课堂纪律，不听劝阻，影响他人。 第二阶段：收集资料

引导学生对将要设计的网页内容进行讨论，讨论的主要内容包括： 1、怎样介绍自己的班级和同学、需要有哪些班级的照片。 2、需要有什么样的校园照片，及怎样介绍教师、学校的情况。

通过协商和讨论，每个小组成员都要分配一样任务，然后对网页的内容和页面布局进行设计，并要考虑各页面之间的链接方式。根据所设计的内容收集资料，也可以用数码相机拍摄照片，把所获得的图片资料存放到一个共享的文件目录

下，以便学生在创建网页时可以到素材库中获取所需要的图片，教师将学校照片也放到共享的文件目录下，另外学生还可以对图片进行修饰或加入文字说明。同时完成这一阶段的阶段评价。

评价量规如下：

一级指标：解决问题的能力 二级指标：收集信息

1、能列出所需信息，并通过多种方法来收集很多相关信息。 2、能列出所需信息，收集相关的信息，但手段比较单一。 3、能在同伴帮助下，知道需要什么信息，能找到一些相关信息。 4、不知道需要什么信息，或收集不到所需信息。 二级指标：整理信息

1、能剔除无关或错误信息，摘录有用信息，对信息进行分类、合并。 2、能剔除无关信息，摘录有用信息。 3、能在同伴帮助下，区别信息。 4、不知道怎样整理信息。

第三阶段：学习信息技术知识，提高信息素养

主要学习有关制作网页软件操作和运用，以“任务”为驱动，以实例为先导，注重操作训练，利用多媒体辅助手段创设学习环境和气氛，通过广播教学，边演示边用通俗易懂的语言，重点精讲以下内容：

1、FrontPage 2000软件的运用。 （1）FrontPage 2000的基本操作。

（2）网页设计的编辑（字幕、插图、背景、音乐、效果）。 （3）表格定位的运用及链接的创建与操作。 （4）站点的创建和管理。

2、ACDSee软件的运用（查看图片）。

3、扫描仪的使用。（基本操作、分辨率的选择、图片文件类型的保存和选择）

学生根据教师的演示过程开始进行网页的实际制作，用FrontPage软件创建带有文本与图片的多媒体网页作品。并对做好的网页进行链接，并检测其效果。同时完成这一阶段的阶段评价。

评价量规如下：

一级指标：自主探究的能力 二级指标：自主学习

1、能主动通过查找资料学习新技能，遇到问题积极寻找解决办法，不轻易放弃。

2、根通过查找资料或他人帮助学习新技能，遇到困难与同伴一起讨论，寻求解决途径。

3、能在同伴要求下学习新技能，遇到困难喜欢马上寻求帮助。

4、不喜欢或不愿意自己去学习新技能，遇到困难马上放弃，请人代劳。 一级指标：学习态度和习惯 二级指标：学习态度

1、能刻苦努力，善于思考，努力争取最好成果。 2、能认真负责，努力做好自己工作。

3、能认真参与，在同伴帮助下，做好自己的工作。 4、态度懒散，不愿承担责任。

以上三个阶段结束后，最后进行班级评价。每个小组派一名同学把本小组的作品向全班展示并作简单介绍。选出优秀网站挂到校园上代表班级参加学校的评比。

在整个教学过程中，以学生的行为、作品为基础，从多个维度考察学生的综合能力和整体素质。侧重评价学生的信息素养、自主学习能力、协作学习能力、还有学生学习的成果、收获与发展的评价，尤其要评价学生学习行为的改变与创造性学习能力的发展。

首先在自评过程中，有的同学对自己的作品评价过高，也有的同学对自己的作品评价过低，我指导学生应客观地评价自己的作品，把自己的设想和作品的特点向同学展示出来。其次是小组互评，让学生明白要从别人的评价中认识自己。人人都会通过同伴对自己的评价来认识自己，而且在乎别人怎样看自己，怎样评

价自己。当然他人评价比自己的主观认识具有更大的客观性，如果自我评价与周围人的评价有较大的相似性，则表明你的自我认识能力较好、较成熟，如果客观评价与你自己的评价相差过大，则表明你在自我认知上有偏差，需要调整。然而对待别人的评价，也要有认知上的完整性，不可以自己的心理需要而只注意某一方面的评价，应全面听取，综合分析，恰如其分地对自己做出评价和调节。

如：有位同学制作的网页色彩和排版都不太美观，因此在自评时她给自己打了一般，但她自己摸索制作了一个鼠标悬停效果突出网页的重要内容，这是她的一个特点。因此在互评时，同学们客观地指出了问题的所在，也同时提出了修改建议，她非常有信心地进行了修改，并得到了圆满的效果。在教师的提议下同学们给她一个优。还有一位同学在他的网页上加了好多gif的动态图片，显得有些乱，但他自我感觉很好。在互评时，同学们并不认同。他找老师评理，在我帮他部份修改后，让他自己比较和评定，他看了后又进行了修改，突出了主题，同时增加了网页过渡的动态效果，也因此得到了同学们的认同。

在最后的班级互评中，各小组派出的演讲同学除了介绍他们小组网站特色外，还介绍了他们在组合过程中的问题及介决方法，如：有个小组他们碰到了这样一个问题就是网页上传后，图片不见了，变成了╳，为了搞清楚这个问题以及使网站做得更好，他们利用中午的时间来电脑房修改网页，经过研究搞清了图片的文件名不能使用中文。同时把他们的经验向其他小组同学作了交流。还有个小组在快完成时碰到了死机又没保存，大家失去了信心互相埋怨。我走过去对他们说，出了问题光埋怨是没有用的，大家只有齐心协力、分工合作，重新开始才能完成任务，尽管已到了下课的时间，但他们还是利用中午和课后时间继续完成网站的制作工作，一直做到晚上6点半才回家。对选出的优秀作品，由于要放到校园网上参加学校的评比，最后全班同学又展开了认真的讨论，怎样发挥本班的特色，大家都希望自己的班级能获得奖项。

由于在整个教学过程中，突出以学生为主，教师为辅，教师只起组织、指导、引导、激励的作用，要真正让学生在制作班级网页中体会自主学习、合作学习、探索学习的快乐，学生们才会热情参与，积极上网查找图片和文字资料，收集班级活动的相片。他们有的负责写文章，有的找班主任、语文教师找资料，还有同学为了更好地展示他们任课老师的风采，利用双休日去教师家索要照片等等，准

备班级网页所需的文字和图片资料，并将这些资料进行分类整理，加工处理，并把整理好的班级资料，进行资料共享。在制作班级网页中，学生们积极参加，相互学习，互相帮助克服种种困难，课堂时间不够，学生们主动要求放学后和双休日来做。每当他们制作好一张网页时，常常出发愉快的笑声。为了网页更美观有的同学还自学了不少技术，如悬停按钮、网页的过渡效果等。在这个教学过程中，主要以学生为主体，教师为主导，尊重学生人格、关注个别差异性，满足不同学生的学习需要，充分发挥学生的想象力和创新力，同时利用信息技术工具，把所学到的知识通过制作班级网页制作有机进行知识整合，从而培养了学生的组织能力和团结协作能力及搜集和处理信息的能力，获取新知识的，分析和解决问题的能力，交流与合作的能力。实现了让学生在主动、探究、合作学习中成长。当他们看到自己制作的班级网页时，发出一阵阵欢笑声。

由此看来，重视学生学习过程性评价是培养学习正确的学习方法、开拓学生思维、挖掘学生非智力因素、养成人文精神的一个重要途径，它对学生的全面素质的提高有着非常显著的作用，是在信息技术教学中实践素质教育的行之有效的手段。

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