学校课程研讨材料

研讨材料

霞光中心小学学校课程评价

研讨资料

学校课程的评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。评价的目的功能、评价的目标体系和评价的方式方法都直接影响着课程目标的实现，影响着课程功能的落实。我校结合开发的课题《义务教育学校校本课程评价研究》这一县级课题，展开了学校课程的研讨会，研讨会有学校校长闫重信主持，主要内容，我们做了一下梳理，主要有以下几个方面。

一、 对国家三级课程管理的认识。

闫校长指出，国家教育部实行三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施；省级教育行政部门根据国家对课程的总体设臵，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。

二、确定研讨的内容

通过全体教师的一直讨论，觉得研究的中电视是义务教育学校学校课程的评价。通过我们一系列的努力，和不断探索实践总结，最后完成一份高质量的学校课程评价方案。

学校课程评价的对象应该放在学校教材编写的指导思想，编排内容，和实施过程上，最终以学生和老师两个主要方面来评价学校课程。当然课堂教学是一个重要的环节，它由诸多要素构成。

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本课题试图通过：

1．对学校课程的指导思想，价值取向和编排内容的审核；

2．实施过程中，课堂教学活动评价指标体系的内容、依据、权重的研究；

3．对实施学校课程评价标准后教师教学行为和学生学习行为变化的研究；

三、学校课程评价的导向作用

通过多年的教育教学工作，教师们深感学校的评价体系是学校活动的指挥棒。学校课程的开发和实施，应该放在学校常规评价中去考量。

1．课程评价标准对于课程评价有很强的指向性，确定课程评价标准，需要综合各方面的因素，具体需要考虑的问题有：

2．学生与社会都是价值主体，作为评价主体的课程评价者如何综合考虑学生与社会的需要。

3．课程评价标准如何既体现学生主体的共同需要又体现学生的个性要求。

4．学生参与地方课程、校本课程学习程度的大小，是否有一定的兴趣。

5．当评价主体与价值主体不一致时，价值主体的需要只有通过评价主体的意识和理解才能起作用，因此，评价者对价值主体需要的认识、理解，是评价成功与否的关键因素。

5、即使当评价主体与价值主体趋于一致时，主体的真实需

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要与主体的愿望之间仍会有差距，因而应尽量使愿望与需要保持一致，从而形成主观价值标准与客观价值标准的一致性。

四、评价原则

1．科学性原则。对课程的开发背景，开发的意义和是时候的效果，要运用科学的评价方法，全面细致，多元动态的评价，提高评价的效度和信度。

2．可操作性原则。评价方法要简单可行，可操作性强，还注重评价的时效性。

3．素质培养的原则。对学校课程的评价要注重考察提高学生各方面的素质，重视学生学习的主体地位，旨在培养学生的创新意识和创新能力。

4．参与性原则。对学生的评价注重学校课程的参与情况，作为学生学分考核的依据。

5．全面性原则。对教师的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况，学生能力的提高水平，又要考虑到教材的编写质量。

五、评价标准与方法：

（一）地方课程评价内容、标准及方法：

内容与标准：学习兴趣与参与态度、学生认知与技能、学习方法与思维习惯的养成、学习成果等方面。

方法：

1．学生自评互评 ，即学生自己的评价和小组成员对伙伴的评价。

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2．教师对学生的评价 。主要依据学生出勤情况、学习材料准备情况、课堂表现、作业情况等方面的内容给予学生评价。

（二）校本课程评价内容、标准及方法：

内容与标准：

校本课程的评价包括三方面的内容：教师课程方案评价、学生情况的评价。对教师评价内容包括教学计划、教材、教案等，主要看这些内容是否符合新的课程理念，是否符合“和谐高效、思维对话”型课堂教学要求。学生情况主要指学生学习兴趣与参与态度、学生认知与技能、学习方法与思维习惯的养成、学习成果等方面。

方法：

1．学生自评互评 ，即学生自己的评价和小组成员对伙伴的评价。

2．教师对学生的评价 。主要依据学生出勤情况、学习材料准备情况、课堂表现、作业情况等方面的内容给予学生评价。

3．对教师的评价随学校对教师计划、备课等检查进行。 通过本次研讨活动，教师更加清晰的认识到了学校课程存在的重要意义，学校课程对培养学生的县情、乡情起着至关重要的作用。学校课程是建设特色学校的重要环节。教导处再次重申了县级课题《义务教育学校校本课程评价》研究的重要意义，希望参与的骨干教师能够高度重视该课题的组织实施，全力以赴完成课题研究的相关工作。本次研讨会，对县级课题的研究起到了重

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要的推进作用，这是一次意义非凡的研讨。

2010年2月12日

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