行为矫正原理与技术试卷及答案

核试卷

行为矫正原理与技术 (A卷)

（ 闭卷）

课程性质：必修 考核方式：考试 专业：应用心理学 年级：2004级本科1班

本卷满分100分 完卷时间：120分钟 题号 得分 得 分 一 二 三 四 五 六 总 分 复查人 评卷人 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1. 爱德华·桑代克对心理学的主要贡献是对以下哪一方面进行了描述。 （ ）

A. 反应性条件反射 B. 条件情绪反应 C. 效果定律 D. 操作性条件反射 2. “任何时候马克把手指放在嘴里并把牙齿咬合在指甲上、表皮上或指甲周围

的皮肤上”这一描述是“咬指甲”这一行为哪方面的描述。 （ ）

A. 归类 B. 判断 C. 类别名称 D. 行为定义

3. 一位老师在记录一个孩子上课时间每15分钟是否有扰乱课堂的行为，这位老

师让定时器每15分钟响一次。当扰乱行为出现时，老师在数据单相应的地方做一记录。当一个间隔上已经做子记录后，老师就不用观察这个孩子或

记录他的行为了，直到下一个间隔开始。这是以下哪一种记录方法。 （ ）

A. 成果记录 B. 间隔记录 C. 连续记录 D. 时间样本记录

4. 在科学研究中，可以接受的最低观察者间信度值是多少 。 （ ）

A. 60% B. 70% C. 80% D. 90%

5. 以下哪一种设计不是真正的实验设计，因为它没有重复。 （ ）

A. A-B B. A-B-A-B C. 多基线跨行为 D. 改变标准

6. 王老师在对一个孩子说“请”和“谢谢”的行为记录。在一周的基线期之后，

王老师开始使用强化来增加说“请”的行为。两周基线期之后王老师又用强化来增

加说“谢谢”的行为。王老师使用的是什么研究设计？ （ ）

A. 多基线跨行为设计 B. 多基线跨被试设计 C. 多基线跨环境设计 D. 改变标准设计

7. 小冉是一名电话销售员。他通过电话来销售产品。他不知道谁会买他的产品。但他知道大约平均打13个电话就有一个人买。小周打电话的行为被什么强化程序所强化？

）

A. 固定比例 B. 可变比例 C. 固定间隔 D. 可变间隔 8.

剥

夺

使

得

一

个

强

化

物

力

量

如

何

变

化

。 （ ）

A. 更小 B. 更大 C. 没有变化 D. 失去作用

9. 明明一边骑自行车一边看着脚下的地面。突然间，他撞上了一辆停着的轿车，他从车上弹起来，重重地摔在地上，把门牙摔掉了。这件事之后，明明再也不敢在骑车时看着地面了。这是属于何种惩罚方式 。（ ） A. 撤销惩罚 B. 强化物损失惩罚 C. 负性惩罚 D. 正性惩罚

10. 杰克在他妻子向他大喊大叫之后再也不把脚放在茶几上了。当他的妻子不

在家时，他也不把脚放在茶几上的时候，这是属于以下哪种行为矫正的原理。 （ ）

A. 刺激控制 B. 刺激辨别 C. 刺激泛化 D. 刺激反应

11. 条件情绪反应这个术语是由谁于1920年首次提出的。 （ ）

（

A. 雷纳 B. 华生 C. 华生和雷纳 D. 斯金纳 12. 以下哪种条件反射是NS先于US，并与US重叠。

A. 回溯条件反射 B. 滞后条件反射 C. 同步条件反射 D. 后置条件反射

13. 为了让病人在手术后可以走路，这时使用塑造的目的是什么。 （ ）

A. 产生新行为 B. 恢复以前的行为 C. 改变已有行为的一个方面 D. 给病人安慰

14. 娟娟在学习英语时，妈妈出示给她写有CAR的卡片并说“car”，这时妈妈所用的促进类型是（ ）。

A. 言语促进 B. 姿势促进 C. 示范促进 D. 躯体促进

15. 当你想吃一片口香糖时，就会进行一系列的行为：（1）将手伸时口袋；（2）掏出一包口香糖

（3）从这包口香糖里抽出一片；（4）剥开口香糖包装；（5）将口香糖放进嘴里。这一系列的过 程

在

行

为

矫

正

学

里

叫

什

么

。

（ ）

A.逆向链接 B. 前进链接 C. 文字任务分析 D. 反向链接

16. 直接观察评估的方法包括以下哪一部分内容。 （ ）

A. 实验法 B. 调查法 C. 间接法 D. 描述法

17. 小学一年级的晓晓上课时喜欢咬铅笔，老师和她约定如果在上课时咬铅笔的

行为少于2次，

就给她一张她最喜欢的贴纸，这种方式叫做什么 。

（ ）

A. 间隔反应DRL B. DRO C. 全时段DRL D. 全时段DRA 18. 为了让自己不可能在商店买垃圾食品，只在饭后去采购。这属

于以下何种行为矫

正

（ ）

的

原

理

。

A. 消除SD或提示 B. 消除已形成事件 C. 安排已形成事件 D. 增加反应难度

19. 让个体和所有与问题行为相关的强化来源隔离开，这种行为矫

正的原理是什么。

）

A. 反应代价 B. 消失 C. 罚时出局 D. 消退

20. 一个学生由于吃手，老师把他的手按在身边30秒，这种行为矫

正的原理是什么。

）

A. 引导服从 B. 过度补偿 C. 反应阻断 D. 身体限制

得 分 评卷人 二、名词解释（本大题共5小题，每题3分，共 15分）

1、行为

2、A-B-A-B设计

3、强化

4、任务分析

5. 负性惩罚

（

（

得 分 评卷人 三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

1. 简述行为矫正的特点。

2. 简述实施塑造的步骤。

3. 在使用消失之前必须考虑哪些问题？

4. 怎样确定强化物。

5. 为了取得问题行为减少的泛化，应注意哪些方面？

得 分

1. 假设你受雇于某机构对脑外伤后大脑损伤的病人进行康复训练，这些人通常要重新学习一些基本技能，其中之一就是铺床。请你对铺床这个行为作任务分析。

评卷人 四、案例分析题。（本大题共5小题，每题7分，共

35分）

2. 肖文的办公室门口外就有一个自动售货机，他每天都要去那儿买汽水喝，尽管办公室里有饮水机，但他经常忘记带杯子来，最主要的是他喜欢喝汽水。在最热的日子里，他每天能喝光10瓶汽水。可是汽水里所含的热量已经使他的腰围越来越大，于是他决定减少每天喝汽水的数量。描述肖文如何运用前提操纵方法，减少每天喝汽水的数量的。至少介绍三种前提操纵方法。

3. 你14岁的侄儿波波要你教他开车，你终于拗不过他，带他到附近的一个空置的停车场上了每一课，试述你将怎样应用最大——最小促进和渐消法来教她开车。

4. 多米尼克是个5岁男孩，有好几个兄弟姐妹。多米尼克在两个

月前出现口吃。他的口吃包括反复重复向个字及音节，倒如，他会说“下面轮到我??我??我了”。

当他激动时更易口吃。出现口吃时弟妹们总是笑话他，有时父母帮

他把话说完。如果这个家庭到你这儿来寻求帮助，你会给予他们什么样的建议，帮助多米克尼减少他的口吃？

5. 刘先生在不经意中让儿子彬彬养成了好乱发脾气、纠缠不休的坏毛病。刘先生离婚后一直在外工作。当彬彬发脾气的时候，刘先生努力不去理他而继续工作，但最后多半会几下阵来并给彬彬他想要的东西。试述刘先生应如何使用消退来消除彬彬的问题行为。

重庆师范大学第2006至2007学年度第二学期期末考核试卷

行为矫正的原理与方法 (A卷)

参考答案及评分细则

一、单项选择。（每小题1分，共20分）

1. C 2. D 3. B 4. B 5. A 6. A. 7. D 8. B 9. D 10. C

11. C 12. B 13. B 14. A 15. B 16. D 17. C 18. A 19. C 20. D 二、名词解释。（每小题3分，共15分） 1. 行为：行为是个体所说所做，是个体的行动。

2. A-B-A-B设计：是一种包括基线和治疗期的研究设计，在治疗期之后取消治疗（第二个基线期），然后又是一个治疗期。

3. 强化：是指当行为发生后有一个直接结果紧随着之个行为，这导致了这个行为的加强或将来这个行为发生的可能性的增加。强化是导致操作性行为出现的过程。

4. 任务分析：将一个行为链区分成一个个单一的刺激-反应进行分析的过程叫任务分析。 5. 负性惩罚：惩罚的一种。指行为的发生跟随着移除强化刺激，结果是降低行为将来发生的可能性。

三、简答下列各题。（每小题6分，共30分） 1. 简述行为矫正的特点。

（1）研究领域集中于人的行为。（1分） （2）程序和方法以行为学原理为基础。（1分） （3）行为矫正强调当前环境事件的重要性。（1分） （4）行为矫正通常由日常生活中的人们实施。（1分） （5）行为矫正强调行为改变的测量。（1分）

（6）行为矫正不再将过去的事件作为引发行为的原因加以重视。（1分） （7）行为矫正拒绝对行为的潜在动因进行假设。 答对6点就给满分 2. 简述实施塑造的步骤。 （1）定义目标行为。（1分）

（2）判断塑造对于治疗对象是否是最合适的方法。（1分） （3）确认初始行为。（1分） （4）选择塑造步骤。（1分） （5）选定强化物。（1分）

（6）对各个连续的趋近行为实施差别强化。（1分） （7）按照合适的速度完成塑造的各个步骤。 答对6点就给满分

3. 在使用消失之前必须考虑哪些问题？ （1）确认强化物了吗？（1分） （2）可以消除强化物吗？（1分） （3）消失可以安全使用吗？（1分） （4）可以容忍消失爆发吗？（1分）

（5）可以保持一致性吗？（1分） 根据描述情况给0-1分 4. 怎样确定强化物？

（1）观察来访者以确定问题行为的强化物。（1分） （2）观察来访者以确定高频率的行为。（1分） （3）询问来访者、父母或老师。（1分） （4）使用强化物问卷。（1分）（1分）

（5）使用可能的强化物，对接近行为进行评估。

（6）将可能的强化物与操作反应联系起来，测量反应率和持续时间。（1分） 5. 为了取得问题行为减少的泛化，应注意哪些方面？ （1）对问题行为进行功能性评估。（1分） （2）预先对泛化进行规划。（1分）

（3）强调一功能相同的替代行为代替问题行为。（1分） （4）在各种情景和时间里保持消退（或惩罚）的发生。（1分） 根据描述情况给0-2分

四、案例分析（每小题7分，共35分） 1. 整理床铺的任务分析如下：

SD1（未整理的床——枕头放在别处，被单、毯子和床罩有一半搭在床下）→R1（把枕头放在床头应在的位置）（1分）

SD2（枕头放在床头）→R2（把被单拉过来盖住枕头）（1分） SD3（被单盖住枕头） →R3（被单在枕头上面被折起）（1分） SD4（被单在枕头上被折起）→R4（将毯子铺在被单上）（1分） SD5（毯子铺在被单上）→R5（将毯子折起来）（1分）

SD6（毯子在被单上面被折起来）→R6（将床罩拉过来盖在毯子上）（1分） SD7（床罩盖在毯子上）→R7（将床罩折起来）→强化物（1分）

2. 肖文可以经常从工作地点的大饮水机里取水喝（1分），这能够解渴并消除喝汽水的既成操作。肖文可以带着自己的冷水瓶装上矿泉水或低糖饮料（2分），他可以一直带着它以便减少饮用替代饮料花费的努力，他也可以口袋里不装零钱（2分），以防止自己休息或吃午饭时使用自动售卖机。肖文还可以向同事宣布，谁看见他喝汽水，他就给谁一瓶汽水钱（2分）。

3. 最具强制性的促进方法是躯体促进，由于波波是主动要求学，因此不必用此方法，（1分）但可以用示范加言语促进的方法（2分）。可以向波波边示范边解释每个动作（2分）。当他自己操作时，可以继续对他进行言语促进，同时对他的每个正确行为都给予称赞（1分）。在他操作的过程中，随着熟练程度的增加，言语促进越来越少，直到他不用任何帮助也能自

己独立操作为止（1分）。

4. 首先应告诉多米尼克的父母，口吃在幼儿是一种常见的行为，会自动消失（1分）。由于口吃刚刚出现两个月，所以不应该采取任何治疗（1分）。他们应观察这种口吃，看看它能否持续6个月，只有当它持续不停时，再回来治疗（1分）。同时，父母和他的弟妹们也需要改变他们对待多米尼克口吃的反应。其他孩子们要停止取笑他，就好像口吃没出现一样（2分）。父母要给弟妹开一个家庭会议，告诉他们禁止取笑多米尼克，因为这样会产生更多的焦虑，并导致问题恶化。还有父母必须停止帮多米尼克完成单词和句子，就当口吃没发生一样，微笑着等待多米尼克把话说完（2分）。在这样的环境中，口吃就很有可能自动停止。 5. 因为刘先生对彬彬的发脾气行为的强化是间歇性的（2分），而这种行为已经形成了很长一段时间，因此在实施消退前刘先生应当恢复为持续性强化，即每当彬彬出现乱发脾气的行为时，就立刻作出反应并满足他的要求（如果是合理要求）（2分）。尽管这看起来有些出乎意料，但这会使随后的消退过程更迅速。刘先生应当给彬彬制定一条原则，即当他想要什么东西时必须对父亲说而不准哭闹。刘先生可以强化这种行为以取代发脾气行为（3分）。

核试卷

行为矫正原理与技术 (B卷)

（ 闭卷）

课程性质：必修 考核方式：考试 专业：应用心理学 年级：2004级本科1班

本卷满分100分 完卷时间：120分钟 题号 得分 得 分 一 二 三 四 五 六 总 分 复查人 评卷人 一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是最符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1、当一种无关刺激物已成为条件反射刺激物，引起条件反射后，与此刺激物相似的别的刺激，也能产生相同的反应。这种现象称之为 [ ] A、泛化 B、分化 C、消退 D、塑造

2、当儿童表现出不受欢迎的行为时，训练者得拿掉或终止他所喜好的正增强物

以消退那种不受欢迎的行为。这种行为改变技术的策略是[ ]。 Ａ、训斥 Ｂ、隔离 Ｃ、惩罚 Ｄ、逃离制约

3、在巩固儿童的行为习惯时，一般来说最有效最有力的增强分配方式是[ ]。 A、固定比率增强 B、固定时距增强 C、不固定比率增强 D、不固定时距增强

4、小怡小朋友随老师上街过马路时，两人看见“红灯”即停下，等到“绿灯”时才走过去。以后，小怡小朋友独自上街时，即能辨别交通信号而采取不同的行动。这种现象属于[ ]。

A、类化 B、消退 C、模仿 D、分化

5、一位烟瘾很重的人，看到自己所敬重的亲友或来客不常抽烟的事实后，他自己也会自省而少抽一些烟。这是因为模仿的[ ]。 A、获得效果 B、促进效果 C、抑制效果 D、不相容行为效果

6、在矫正酗酒、偏食、贪睡以及其他涉及生理机能的嗜好患者时、下面那种实验设计方式最为适合。[ ]

A、A—B设计 B、A—B—A—B设计 C、多基线设计 D、逐变标准设计

7、某儿童总是很少讲话，并且不愿意和同伴接触和交往，这种行为表现属于 [ ]

A、行为不足 B、行为过度 C、不适当行为 D、正常行为

8、打过针的婴儿只要一看到穿白大褂的护士就会大哭起来，这种现象属于 [ ]

A、分化 B、泛化 C、消退 D、模仿

9、对于小孩在家中的无理取闹行为，父母决定采取不予理睬他的取闹行为，同时关注其良好行为的方式来予以矫正。这里采用的行为矫正的主要策略是 [ ]

A、惩罚 B、塑造 C、自我控制 D、消退

10、在一个行为改变技术方案的初期，我们往往建议使用 [ ] A、连续强化 B、间隙强化 C、区别强化 D、固定强化

11、为了改变小华整天看电视的习惯，我们决定只允许他每天看儿童节目，如果达到这一要求我们就给予增强，这种强化方式属于 [ ]

A、负强化 B、不相容行为区别强化C、零反应区别强化 D、低比率区别增强

12、当小孩刚刚开始呀呀学语时，父母为了教会他叫“爸爸”、“妈妈”，通常情况下，使用的行为改变技术的原理是 [ ] A 、渐隐 B、链锁 C、消退 D、塑造

13、在行为改变技术方案中，有时要求患者既想象不良强化物，又想象厌恶刺激。其目的是通过想象使不良强化物变为厌恶刺激，以使患者对不良强化物更为敏感，这种方法属于[ ]

A、惩罚 B、一般厌恶疗法 C、内部敏感法 D、运用符号表征的厌恶疗法 14、在治疗“神经焦虑症”和“恐惧症”时，通常优先考虑使用的方法是 [ ] A、正强化 B、消退 C、系统脱敏法 D、惩罚

15、有些来访者往往仅根据个别细节而不考虑其他情况便对整个事件做出推论，这种认知歪曲的形式属于 [ ]

A、任意的推断 B、选择性概括 C、过度引申 D、“全”或“无”的思想 16、在行为改变技术的使用过程中，我们把目标行为予以细目化，使复杂行为转化为简单行为，然后利用正增强原理来强化可欲的目标行为，而刺激始终固定不变以达成目标行为，这是利用的 [ ]。

Ａ、塑造原理 Ｂ、渐隐原理 Ｃ、链锁原理 Ｄ、消退原理

17、若干学者曾经证实，许多患怕蛇症的成人和儿童，在看过一段逐渐接近蛇的影片后，能够学得如何接近蛇、捉住蛇，这是因为模仿的 [ ]。

A、获得效果 B、促进效果 C、解除抑制效果 D、不相容行为效果

18、在行为改变技术的研究方案中，有些研究因限定时间或只需了解前后结果比较，不需调查原因，比较省时且实用的实验设计方式是 [ ]

A、A-B设计 B、A-B-A设计 C、A-B-A-B设计 D、多重处理

设计

19、在实验处理阶段采取逐步实现目标行为的方式，将整个阶段划分为若干小的阶段，并预先确定每一小阶段的要求标准，依序提升，逐步达成目标的实验设计方式是 [ ]

A 倒返实验设计 B、多重基线设计 C、逐变标准设计 D、多重

处理设计

20、兄弟俩放学以后在家看电视节目，他俩因某点小事而产生了冲突，此时在隔壁房间看书的母亲对兄弟俩吼道“别吵了，在吵晚上爸爸回来收拾你们”这种方式属于 [ ] A、隔离 B、逃离制约 C、躲避制约 D、体罚

得 分 评卷人 二、名词解释（本大题共5小题，每题3分，共15分）

1. 行为矫正

2. 消失爆发

3. 塑造

4. 功能评估

5. 负性惩罚

得 分 评卷人 三、（本大题共5小题，每小题6分，共30分）

1. 使用正性惩罚要考虑哪些问题？

2. 怎样运用链接技术？

3. 行为契约中应包含哪些内容？

4. 影响反应性条件反射的因素有哪些？

5. 认知重建包括哪些步骤？

得 分

1. 你的朋友珠珠知道你正在上行为矫正学课，于是向你求助。由

于在学习上花的时间很少，珠珠的功课一直不太好。每天晚饭之后，珠珠总把时间消磨在与朋友聊天、上网、看电视上，她希望你能就晚上如何多学一些功课给出一些建议。试述你会如何运用普里马克原则使差别强化的方法得以实施，以此来帮助珠珠多学些功课。

评卷人 四、案例分析题。（本大题共5小题，每题7分，共35分）

2. 假设你住在一栋带有后院的房子里，通往后院的门就开在你的起居室里。每天你都要把狗花儿放到后院好几次，但每次都要你去为它开门（开门时有“咔哒”声）。后来你决定要教花儿学会在你让它出去之前用鼻子撞后门的把手。试述你会怎样使用塑造来教会花儿用鼻子撞后门的把手。可以从起始行为、目标行为、强化刺激和连续趋近行为等方面考虑如何实施。

3.有一个家庭的3个孩子，分别是4岁、5岁和6岁，他们经常在一起玩。一般是当其中的一个如希拉里，达不到自己的目的或别的孩子玩她最喜欢的玩具时，就会大发脾气，她又哭又闹，命令别的孩子照她说的做或者拿回她的玩具，有的时候把玩具乱扔。结果是要么达到目的，要么是父母出面解决争端，孩子们才能继续玩。试述你如何教希拉里的父母使用罚时出局？

4. 假设你买了一个跑步机，计划每周练习5次，每次20-30分钟。你准备运用前提控制法和分化强化达到这个目的。应用前提控制法前，你必须对期望行为（在跑步机上锻炼）和干扰你目标的竞争行为进行三项因果关系分析。试述在跑步机上锻炼的三项因果关系和可能存在的竞争行为的三项因果关系。

5. 在接受代币管制两个月后，一年级三班的学生的注意力集中了，能正确回答问题了，并控制了问题行为。如果你是该班班主任，请描述一下你将如何逐渐减少代币管制直到他们不再使用它。

重庆师范大学第2006至2007学年度第二学期期末考核试卷

行为矫正的原理与方法 (B卷)

参考答案及评分细则

一、单项选择题（每小题1分，共20分）

1、 A 2、B 3、C 4、D 5、C 6、A 7、A 8、B 9、D 10、A

11、D 12、D 13、C 14、C 15、B 16、A 17、C 18、A 19、C 20、B

二、名词解释。（每小题3分，共15分）

1. 行为矫正：心理学的一个领域，关注对人类行为的分析和调整。（3分）

2. 消失爆发：当一个行为不再被强化，该行为在下降之前暂增加频率、持续时间或强度的现象。（3分） 3. 塑造：是使个体行为不断接近目标行为而最终做出这种目标行为的差别强化过程。（3分） 4. 功能评估：得到关于行为之前和之后的事件的信息，以确定哪一前提和后果与行为的发生有可信的联系。（3分） 5. 行为链：一种包含两个或更多行为成分的复杂行为，它们按照顺序一起发生。每一个行为成分有一个区分刺激和反应。行为链有时也称为刺激-反应链。（3分） 三、简答下列各题。（每小题6分，共30分） 1. 使用正性惩罚要考虑哪些问题？

（1）首先使用实用而不令人反感的程序。（1分） （2）与惩罚同时使用差别强化。（1分） （3）考虑问题行为的功能。（1分） （4）小心选择厌恶刺激。（1分） （5）收集数据作出治疗决断。（1分）

（6）作用惩罚程序需作伦理方面的考虑（1分）。 2. 怎样运用链接技术？

（1）确定有链接技术是否合适。（1分） （2）进行任务分析。（1分）

（3）对学习能力进行基础评估。（1分） （4）选择要使用的链接方法。（1分） （5）链接的实施。（1分）

（6）行为掌握以后继续进行强化。（1分） 3. 行为契约中应包含哪些内容？

（1）确定目标行为。（1分）

（2）规定出如何测量目标行为。（1分） （3）确定该行为必须执行的时间。（1分） （4）确定强化与惩罚的发生。（2分） （5）确定由谁来实施这项强化。（1分） 4. 影响反应性条件反射的因素有哪些？

（1）US（非条件刺激）和CS（条件刺激）的性质。（2分） （2）US和CS之间的时间关系。（1分） （3）CS和US之间的一致性。（1分） （4）共同作用的次数。（1分） （5）以前对CS的体验。（1分） 5. 认知重建包括哪些步骤？

（1）帮助患者识别消极思维以及它们出现的场合。（2分）

（2）帮助患者识别情感反应，不愉快的情绪，或紧随消极思维之后的问题行为。（2分） （3）帮助患者制止这些消极思维并建立理性的或积极的思维。（2分）

四、案例分析题。（本大题共5小题，每题7分，共35分）

1. 珠珠在晚上常做的事是与朋友一起聊天、上网、看电视，因此可以用做这些事的机会作为强化刺激，促使她学习（2分）。也就是说，珠珠只有在学了一定时间后才可以做她常做的事（2分）。同时让珠珠告诉朋友，只有等她完成一定量的学习之后，才可以约她出去玩或是和她聊天（3分）。

2. 起始行为确定为离后门不出1.5米的地方（1分），目标行为是用鼻子撞击后门的把手（2分），强化刺激是手控秒表发出的“咔哒”声（1分）。在塑造之前，伴随着“咔哒”声的是食物和一天内让花儿走出后门若干次。连续趋近行为是：（1）走近后门1.5米之内。（2）在1.5米内面朝着后门。（3）在0.6米内面朝着后门。（4）在0.3米内面朝着后门。（5）用鼻子碰触后门。（6）用鼻子碰触门把手。（7）用鼻子撞击把手。只要花儿一走近后门1.5米内，马上发弄出“咔哒”声强化该行为（3分）。一旦狗掌握了这个动作后，就可以不再对该动作进行强化，转而强化在1.5米内面朝后门这个动作。以此类推，直到当花儿撞击后门的把手时，马上弄出“咔哒”声并打开后门让它出去从那时起，花儿只要一撞击门就让它出去以

此作为自然强化刺激（1分）。

3. 当希拉里出现问题行为时，家长就走到她面前平静地说：“希拉里，既然你扔掉玩具，你一小时内不能玩你最喜欢的玩具”。然后就拿走玩具放在希拉里拿不到的地方（2分）。另外一种方法就是先警告再实施反应代价程序。家长可以说“希拉里，不准再叫了，也不准再扔玩具，否则你就不能玩你最喜欢的玩具了” （2分）。如果希拉里立刻停止了问题行为，家长就当给邓积极的鼓励，“这样好多了，希拉里，我希望你能保持下”，下并让孩子们继续玩。如果希拉里仍然一意孤行，家长就拿走她最喜欢的玩具（2分）。当孩子们和睦相处时，家长还要定期地给予表扬（1分）。

5. 对在跑步机上锻炼的行为来说，跑步机是SD（2分），练习20-30分钟是行为（2分），结果是酸痛的腿、急促的呼吸和出汗（1分）。尽管SD在环境中存在，但行为本身的反应难度相当大，并且对很多人来说都没什么强化效果。竞争行为可能有：吃东西、坐在沙发上看电视和玩游戏。这些行为的SD都存在于环境中，且行为的结果是有强化作用的。此外，这些行为的反应难度都比在跑步机上练习的反应难度小（2分）。

5.可以使用多种方法逐渐撤掉代币管制（1分）。可以采用下列方案，在每天3次的训练课程中，其中的1次只用表扬作为强化物而不给予代币。这时要告诉学生，他们在这个治疗程序中已经做得很好，不用代币也挣得了特权（2分）。在课程结束时，这些学生仍能得到想得到的后援强化物，即不用代币管制也能获得他们想要的。当他们在一天的课程中有一次成功地不用代币，就可以用同样的方法增加到一天2次，最后增加到一天3次。现在，学生们在教室里能通过表扬而表现出色。另外，还能定期地得到后援强化物（2分）。当这些学生有每天3次20分钟不用代币就表现良好时，就可以把它改为每天两次30分钟。如果学生能保持这种表现每天两次30分钟，就又可以把它改为每天一次60分钟，间有2-3次短暂的休息（2分）。用这种方法，学生们体验到的情景更接近有秩序的教室，他们的表现也更能适应有秩序的课堂。随着代币管制的逐渐消除，表扬及自然强化物就会出现在先前用代币的地方。

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