优势视角下的留守儿童与社会工作-最新文档

优势视角下的留守儿童与社会工作

当前，对留守儿童的研究绝大多数都是从传统的问题视角出发的，即以留守儿童所出现的缺点、弊病、问题和不足为所研究的全部，强调他们不具备哪些能力、陷于某种困境，这是一种默认留守儿童低能，否认他们具有不可预测的面对与战胜困难和挫折的可能性，强化留守儿童的问题会导致一系列对他们、他们的环境、他们应对环境的能力的悲观期望和预测，因而不利于留守儿童群体的长远发展。而在社会工作者介入留守儿童的理念与模式中，却有一种更加人性化的、更有持久生命力的、充满希望和对留守儿童充分肯定的视角――优势视角。在本文中，笔者以留守学生为例，分析优势视角在社会工作介入留守儿童工作中的重要性以及必要性。

一、研究综述

本次调查的单位是位于陕西省周至县九峰乡何家寨村的九峰中学，该学校共有学生1230多人，其中留守学生多达200多人，这在其它同级学校很少有留守学生如此集中的情况下，因而更具调研的客观条件。此次收集资料的方法是以随机抽样调查的问卷调查法为基础，从留守学生、其他学生、学校和当地关工委四个方面收集资料，以量化分析为主，兼有质性研究。本次调查对象年龄最小的是11岁，最大的是16岁，男女比例1:1，共发放问卷116份，有效回收问卷116份，其中发放留守学生问卷

58份，有效回收58份，发放其他学生问卷58份，有效回收58份。由于学校的参与及帮助，学生都很配合，其中有的问卷包括个别题目的漏答，但并不妨碍问卷整体的可用性，因而最终回收率为百分之百。

二、调查结果

（一）留守学生与其他学生的比较结果

首先，课余生活结构基本相同。留守学生与其他学生课余生活大部分是以体育运动为最主，这方面留守学生所占比例是37%，其他学生所占比例也是37%；留守学生阅读所占比例为16%，其他学生占比例28%；留守儿童课余看电视所占比例为25%，其他学生占25%；学习艺术方面内容的留守学生占比例13%，其他学生占8%；留守学生在其他方面占 9%，其他学生在其他方面占比例2%。

其次，人际交往基本一致。留守学生与其他学生的玩伴是一样的，都是以学校同学为绝对主体。留守学生课余时间独自一人的约占9%，而其他学生课余时间独自一人的约占2%，在这一项上，其他学生要比留守学生情况可观。

再次，利用软件SPSS 18.0版本将两个群体的幸福、性格、情绪这三个方面进行相关性分析（Pearson 相关性）。对录入的数据进行赋值：

学生类型：1=留守学生，2=其他学生；情绪：1=乐观，2=

一般，3=消极；性格：1=外向，2=一般，3=内向；幸福：1=幸福，

2=一般，3=不幸福。

表-1：学生类型与情绪、性格、幸福的相关性

由表-1可得，学生类型与情绪之间的相关系数为-0.224，p 值为0.016，相关性显著。学生类型与性格之间的相关系数为0.012，p值为0.895，相关性不显著。学生类型与幸福之间的相关系数为-0.348，p值为0.000，为强相关。因而，这两个不同群体在情绪、幸福方面差异显著。

（二）留守学生具有可视或潜在的优势

1、留守学生的生活能力具有比较优势。通过与当地老师的谈话，我们发现留守学生由于自身所处环境的特殊，从小就在一定程度上减轻了对父母的依赖，通过问卷发现，平时生活除了学习之外，他们之中约98%的人帮家里干农活，在生活上逐渐培养出一种自我照顾的独立能力，这对他们自我意识和自我人格的发展有一定的推动作用。

2、留守学生具有潜在的社会资源。由于社会对留守儿童群体的普遍关注，各个不同的地区都或多或少地制定或实行了相关政策，加之社会的其它力量的援助，使得留守儿童群体具有了客观上的物质和精神资源。以我们调查的九峰中学为例，当地不仅学校有相关措施，而且当地村里的关工委（关心下一代工作委员会）也在留守学生工作上做了大量的努力：资助留守学生，并且在留守生工作上出谋献策，呼吁社会更多的力量，来帮助留守学生解决问题，使他们更好的成长。

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