用好学生资源精彩生成

用好学生资源精彩生成 徐洁

2007年12月26日上午，我听了一节小学四年级英语课，执教者是一位年青而优秀的教师，课得到了听课老师的称赞与好评，也给我留下了深刻印象。最让我眼前一亮的是课堂上的一个小细节。

教师与学生共同学单词。当学到“kitchen”这个词时，前排有一位小男孩主动站起来，大大方方地说：“老师，我有个好办法记住它，妈妈不是在厨房里做 饭而是揩灰尘。”小男孩的自信与爽快是深让人高兴的。老师马上表扬说：“你真聪明，说得真好。”我不由地对小男孩多看了几眼，他个头不高，眼睛很亮，老师 的表扬显然让他非常高兴，他的腰板挺得更直了，整个人更精神了。这个孩子多可爱呀！他记单词不是死记硬背，而是有自己的思考，也可以说有自己的思想。这种 想法可能是老师以前告诉的，但这并不重要。至少他知道会用到这个新学的单词上，仅管用得可能不甚完美。

当教师在课堂上为突破某个知识重点、难点焦头烂额时，学生往往会主动地送来“东风”。如果教师懂得巧借“东风”，就会收到事半功倍的效果。好课总能体现一 种引导的艺术或艺术的引导。试想，记单词，应该有很多小窍门、方法或者说思想。既然学生已经提出来了，老师何不顺水推舟，再向其他学生征集几种记忆单词的 方法呢？说不定又会引发出没有预约的精彩。即使学生实在说不上来，教师的讲解就是呼之欲出的，学生听讲会格外认真，而且会暗暗佩服教师的博学。比如教师可 以介绍组合法，本节课中的“bedroom”一词，是由“bed”与“room”组合而成的，“livingroom”是由“live”与“room”组 合而成的。还可以介绍形与义的联想法，如：eye 把两个e看成两个眼。banana 把a看成一个个的香蕉。bird 把b和d看成两个翅膀。同时，教师可以借机给学生布置一个课下寻找记忆英语单词窍门的作业，以开扩学生的思路，扩大学生的视野。 教学是教师与学生的交流、互动，共同发展的过程，教师在课堂中若针对一些预想不到的细节充分发挥教学机智，抓住一瞬即逝的信息，敏锐捕捉，善于生成，则可以创设一个民主、宽松、自由、开放、幸福的课堂。

只有尊重学生，才能让学生积极思考，发散思维，畅所欲言；只有给学生自由的空间，才能引发更多、更有效的生成；只有课堂预设充分，教师有效地利用好课程资源，才能使课堂在生命的活力中呈现出精彩，真正促进学生全面和谐发展。 最美丽的相遇是邂逅而遇，最惊心的感悟是茅塞顿开，最醉人的精彩来自于无法预约

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