高职院校体育课程教学的优化策略研究

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高职院校体育课程教学的优化策略研究

作者：朱时懿

来源：《体育时空》2015年第02期

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）02-000-01

摘 要 目前，高职院校体育教学中仍存在一些突出问题亟待解决。基于当前高职院校体育课程教学现状，指出了存在的突出问题，并重点围绕优化体育课程教学的策略展开了深入的探讨。

关键词 高职院校 体育教学 优化 策略

随着近年来国家对体育事业的重视，高职院校也加快了改革体育课程教学的步伐。改进和优化当前高职院校体育教学中一些不足环节，是提升体育课程教学效果，推动体育课程改革的必然要求。

一、高职院校体育课程教学现状

随着近年来一些先进的教学理论和教学方法的引入，高职院校体育教学水平及质量得到了明显的提升。但是，不足之处仍然存在。主要体现在三个方面：

其一，课程教学目标不明确。目前，高职院校学生主要以中职毕业生和高考毕业生为主。两类学生群体在知识结构、基本素质与能力等方面存在较大差异。本质上讲，这种差异性的存在使得体育课程教学的教学主体呈现一定的复杂性特征。而当前大多数高职院校在设定课程教学目标时，多参照本科院校设定，又或与中职体育教学目标雷同，这导致了课程目标的设定以及课程的设置等，脱离了高职学生的实际需求。

其二，教学理念相对落后。通过体育教学希望达到的不仅增强学生的体魄，更多的是培养学生顽强拼搏、自强不息的精神，传递体育思想。因此，单纯注重知识与技能的教学明显存在片面性。随着时代的进步，传统的这种教育理念逐步凸显出其弊端，即仅仅关注近期效率，而忽视了长远成效。

其三，教学评价环节不足。评价环节是教学过程的总结环节、考核环节和反馈环节。因此，评价主体的确定、评价内容以及评价方式的选择便十分关键。以往教学考核中，无论是评价主体，还是评价方式都比较单一。这使得评价的结果并不客观、不合理和不全面。在对学生学习效果进行衡量时，未针对学生个体特征，采用单一衡量标准，导致评价结果出现不公平等现象，不利于学生的全面发展。

二、高职院校体育课程教学的优化策略

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