《幼儿园有效教学的设计与实施》

《幼儿园有效教学的设计与实施》

《幼儿园有效教学的设计与实施》

阜新市教师进修学院

王婉莹

《幼儿园有效教学的设计与实施》

教学设计—— 一般定义为：“教学设计是指教师为达成 一定的教学目标，对教学活动进行系统的 规划、安排与决策。对教什么和怎么教进 行设计。它是教师以教学理论为基础，依 据教学活动对象的特点和自己的教学观念、 经验、风格，在确定教学活动目标的基础 上，合理组合和安排各种教学活动要素， 为优化教学活动效果而制定的教学活动过 程和步骤。 教学设计的过程实际上就是为教学活动制 定蓝图的过程

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主要内容一、幼儿园有效教学设计理念与原则 二、教学目标的设计策略 三、教学内容设计策略 四、教学活动情景与材料设计策略 五、教学活动环节安排策略 六、主题教育活动方案设计策略 七、教学活动反思与评价

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幼儿园教育活动的结构化程度儿童自然发展让儿童 获得一定能力 儿童完成教师预定的教学任务 让儿童获得学业知识和技能

纯游戏(无结构)—--低结构—---高结构化 —--完全结构 从课程角度俺的角度：低结构课程和高结构课程 从集体教学活动形式看：游戏教学化和教学游戏化

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世界上不存在最好的课程能适应所有幼儿 园，适应自己的课程就是好课程。 使幼儿的学习有意义是教师实施课程的基 本出发点。 幼儿园课程改革中出现的两种途径： 一、顺应——生成途径；《蜗牛》 二、预设——转化途径。《滚动》

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一、幼儿园有效教学设计理念与原则(一)对幼儿园集体教学活动的认识

(二)幼儿园有效教学设计的基本理念与原则

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(一)、对集体教学活动的认识 什么是集体教学？ 是教师依照教学目标和教学内容，有计划、有组织 的引导幼儿获得有益的学习经验的一种途径，具有目标 明确、内容精选、步骤周密、计划性强、教师作用明显 的特点。

什么是有效教学？有效教学是20世纪80年代形成的一种教育理念。它 是一种能有效地实现预期教学目的、效率在一定时空内 不低于平均水准、学生能获得具体的进步或发展的教学 活动。 有效教学是一种教育价值的追求。

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集中教育活动的类型 从活动产生分：预设活动；生成活动 从活动容量分：单独一节“课”;主题系 列活动 从参加人员分：全班集体进行；分小组进 行 从活动内容分：领域教育活动；综合教育 活动

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集体教学活动的优势 领域教育活动优势：可全面、系统体现领域教育的 目标和内容；把握各领域内容的难易顺序和内在 逻辑性。 领域教育活动不足：各领域间渗透不足；与环境互 动较难；幼儿不易形成较完整的经验。 主题教育活动优

势：以主题为核心，“关注幼儿学 习与发展的整体性”,可有机整合各领域教育活 动内容；将幼儿学习活动串联成交互作用的有机 整体，易于幼儿形成较完整的经验；将教育活动、 游戏活动与一日生活的各个环节有机联系；可围 绕主题创设环境，让幼儿与环境相互作用中学习。 主题教育活动不足：容易只注重形式上的综合，忽 略内容间的有机联系；每个领域内容不易循序渐 进地安排。

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“最有效的课程既包括教师发起的教学活 动，也包括由儿童自由选择的、但具有教学

潜能的游戏活动，而且，在成人引导和儿童发起的活动中保持平衡。”“优质幼教机构

的特点和优势是教师能够延伸幼儿发起的活动。”《学前教育的价值》

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(二)幼儿园集体教学活动的特点1、教学活动内容的广泛性 和中小学教育最大的区别是：中小学有严格 的国家课程体系和教材，教师课程自主权极低， 幼儿园教师有较大的课程自由度和灵活度，这 是因为幼儿的认知是及其具体、感性的和直观 的，需要也是最简单的、基础的经验，所以教 师可以从幼儿生活的方方面面挖掘、派生出教 学活动内容。 案例：《吃香蕉》

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2、教学活动手段的游戏性 游戏是儿童的本能，是寻求自我发展 的基本方式。游戏在儿童的身体发育及社 会性、情感、语言和认识发展方面起着重 要作用，3、教学活动领域的综合性 案例“秋天的图画”

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(二)幼儿园有效教学设计的基本理念 与原则1、幼儿园有效教学设计的基本理念

“以儿童为本”理念

“建构主义”理念

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2、幼儿园有效教学设计的原则 主体性原则 正面性原则 发展性原则 整合性原则 活动性原则 生活性原则 创造性原则

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二、幼儿园有效教学目标的设计策略 (一)活动目标内涵 (二)活动目标制订存在问题 (三)活动目标制定依据 (四)目标陈述的要求与方法

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(一)活动目标内涵1、对教学活动目标重要性的理解 它是衡量教学活动有效性的首要的出发点和逻辑 起点。它主导着教学活动设计的方向。2、对教学活动目标内涵的分析 两个方面分析：一是目标结构本身分析、二是课程结 构本身分析

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(1)认知目标：主要指儿童在学习过程中需 要了解和掌握的概念、经验、信息等。 (2)技能目标：是指对完成任务所必需的活 动方式的掌握。 (3)情感、态度目标：是指个体的社会性需 要是否得到满足时所产生的情绪体验及内在 感受，并有此产生的对事物的评价和行为倾 向。

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(二)活动目标制订存在问题1、活动目标定位位过于宽泛2、活动目标的行为主体混淆

3、活动目标

偏离

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(三)活动目标制定依据 依据《刚要》《指南》的精神制订目标 依据幼儿成长的现实需要制订目标 依据内容蕴含的教育价值制订目标 依据主体活动的脉络关系制订目标

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