幼儿园音乐教育 文献综述

幼儿园音乐教育文献综述

【摘要】 音乐教育作为美育的一种实施方式，在幼儿园教育工作中占有极其重要的地位。幼儿园音乐教育不仅能培养和提高幼儿的音乐能力，且让幼儿能够在音乐中通过感受美、体验美、表现美而逐步获得身心发展的和谐美，并得以全面、健康地发展。但是，像是生活中的音乐教育环境以及音乐教学与音乐活动的开展，尚存在诸多不足之处，因此，要改善幼儿园音乐教育现状，就需要在完善音乐教学设备与师资队伍的同时，不断提高教师的专业能力，并根据幼儿生理心理特点，开展切实可行的音乐教育活动。通过阅读大量文献，概括了近年来有关幼儿园音乐教育现状和几种国外有效地音乐教育理论。以期对幼儿园音乐教育有一个更加深入的认识。

关键词：幼儿园、音乐教育、幼儿园音乐教育的现状、幼儿园音乐教育法

一、相关概念界定

幼儿园：幼儿学前教育机构。旧时称蒙养园、幼稚园。幼儿园以游戏为主要活动，逐步进行有组织的作业，如语言、手工、音乐等，并注重养成良好生活习惯。为了便利教养，按照年龄划分为小班、大班等。

音乐教育：音乐教育是国民教育的重要内容之一，是学校教育的重要组成部分。其基本含义是：任何一个学生，不管他如何缺乏音乐天赋，不管他是否五音不全，他都有接受音乐教育的权利和义务。其总体目标是：面向全社会培养具有音乐审美素质的，全面发展的社会主义新人。

幼儿园音乐教育：是教师有组织、有目的、有计划的借助艺术手段，依据美的规则对幼儿音乐活动进行适当干预和引导，使幼儿在愉悦的氛围中学会感受美、表现美，发展美感、开启心智和创造意识的教育活动。

二、我国幼儿园音乐教育的现状

随着社会的进步和发展，人民生活水平不断提高，音乐教育作为素质教育的重要组成部分，己为越来越多的家庭及社会所重视。幼儿园音乐教育也与幼儿教育的发展相一致,已逐步进入了一个新的发展阶段。

教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》指出:幼儿教育是基础教育的重要组成部分。《纲要》对幼儿艺术教育提出了三个目标:“一是能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;二是喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验;三是能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”① 这是我国幼儿教育在艺术方面的总体目标，其具体的内容要求是:在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿都得到美的熏陶和培养。

① 教育部基础教育司组织编写的“《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读”，江苏教育出版社2002

年9月版， 第九页

但据了解，目前我国幼儿音乐教育存在幼儿园的音乐课往往被等同于唱歌、跳舞课，过于重视幼儿学习结果，轻视幼儿学习过程中的心理感受，幼儿音乐教师良莠不齐等问题，这实际上是对我国幼儿园音乐教育现状的反馈。

三、幼儿园音乐教育的意义

儿童时期的智能发展是一个人智能发展的关键阶段，它对人的一生起着重要的作用，科学研究表明，在儿童早期发展中，音乐教育有着重要的地位，对儿童智力开发具有特殊的作用。早期的音乐教育对儿童智力的开发、创造性思维的培养起着特殊的作用。美国心理学家布鲁纳认为：若以十七岁的人的智力发展为一百，则儿童四岁时已具备５０％，八岁时达到８０％，剩下的２０％的从八岁到十七岁的九年中获得的。可见，儿童时期是人生智力发育是迅速、最旺盛的时期，是智能发展的最好时期，也是接受教育最有效的时期。在这个时期，儿童的心理具有易冲动、易感染等特点，而且好动、好问、好奇、探究性强烈。在这个时期他们对那些色彩鲜艳、内容新颖。富有节奏的形象的东西和与游戏有关的规则很容易记住，但不善于记忆公式、规律和一般的说理性解释。而音乐具有鲜明的感性特征，优美、动听的旋律，富有节奏感、动感，感染力强，吸引力大，最易被儿童所接受。许多教育家认为聪明有三个衡量的标准：创造力、记忆力和反应的敏捷。而音乐则是培养这三个方面的最好手段。

幼儿音乐教育不仅对幼儿的创造力、记忆力和反应能力产生重要作用和影响，而且对幼儿的身体器官机能的发展也产生积极的作用和影响，它不仅影响幼儿的智力因素，也影响幼儿的非智力因素。换句话说，音乐教育对幼儿的方方面面的发展都产生作用和影响。

四、我国幼儿园音乐教育现状和对策

我国是全世界人口最多的国家，据有关资料统计:“我国0-6岁的幼儿多达1.3亿，占世界幼儿总数的1/50 2000年，全国有3-6岁幼儿5998万名，其中在园幼儿2244万名，

学前三年幼儿受教育率是37.4%。预计到2005年，这个年龄段的幼儿为5449万名，按入园率55%的目标计算，将达到3050万名。”①“同年，全国幼儿教师总数是94.万，其中本专科学历以上的占11.8%，中师毕业生占45%，职高、幼师专业毕业生16. 2%. \② 有关专职幼儿音乐教师的数量目前尚无权威的统计数据，目前，我国绝大多数幼儿园没有设立专职幼儿音乐教师，这也就造成了幼儿园的实际情况满足不了幼儿进一步学习音乐的需求的现状。

对幼儿音乐教育的功能问题一直说法不一。有代表性的主要有两种:一种认为，幼儿音乐教育的功能主要是审美教育;另一种则强调音乐教育中知识和技能的训练和培养。我认为，幼儿音乐教育的功能是多方面的、综合性的。应渗透其它多门课程，以音乐的手段培养孩子的多方面素质，而不是仅仅用唱歌和舞蹈笼统的概括音乐教育。 ①教育部基础教育司组织编写的“《幼儿园教育指导纲要(试行)})”解读，江苏教育出版社，2002年9月版，第5页。

②教育部基础教育司组织编写的“《幼儿园教育指导纲要(试行)》”解读，江苏教育出版社，2002年9月版，第25页。

鉴于以上现状调查和数据查询，提出以下对策： 一、教师与课程方面

幼儿音乐教师应具有扎实、广博的音乐知识和技能，这是胜任音乐教学工作的基本保证。必须掌握声乐、器乐、音乐理论欣赏及其组织辅导各种活动的有关知识和技能，技能掌握的越多越好。既要有一般教师的素质和能力，又要有音乐专业工作者部分素质与能力。在音乐学科领域中，“唱、弹、跳”是所有教师应具备的三大基本功。“唱”即歌唱能力和自弹自唱能力。“唱”在音乐教学中具有很强的示范性和激励性。歌唱教学是训练学生的音乐感的最有效的途径之一，音乐教学中，教师声情并茂地范唱能给学生带去最直接的美的感受。“弹”即键盘弹奏能力和即兴伴奏能力。只有具备娴熟的、能为各种风格的歌曲伴奏的即兴能力，才能组织好课堂，营造良好的课堂气氛。“跳”即舞蹈表演能力。教师的舞蹈表演能力对于音乐活动呢课来说就显得尤为重要。教师应抓住幼儿活泼好动喜欢模仿的特点，从而通过自己的肢体语言来引导学生体会音乐、表演音乐，培养幼儿对音乐的兴趣。

同时，要不断提高教师音乐教学的业务能力。要重视以学生为主的音乐教学设计，能根据幼儿特点与课题内容，设计课型、确定目标、选择教法、因材施教、安排教学时间，

使整个教学形式活泼多样、学习积极主动、难易适当，利于接受。防止以老师为主的“填鸭式”或单纯“模仿式”教学模式，使学生的参与、发现、表现、创造欲望受到抑制。

二、幼儿园基础设施方面

要提升幼儿音乐教育的质量，各类幼儿园，首先要想方设法提供可供幼儿上好音乐课的教室。教室可布置具有示范与认知类的音乐挂图；安置可供幼儿形体、律动练习的把杆；有教学用的键盘乐器：有可供幼儿唱歌、唱游、律动、创编用的各种小道具及打击乐器等等，为学习提供必要的物质条件。

三、借鉴国外先进音乐教育理论

要提升幼儿园音乐教学质量，还要在幼儿音乐学习的所有教学过程中，不断学习、借鉴国外先进的音乐教学法，并根据孩子们的实际接受能力，有取舍的灵活运用。如美国的“综合音乐感教学法”，匈牙利的“柯达伊教学法”、德国的“奥尔夫教学法”、日本的“铃木教学法”，瑞士达尔克罗斯的“体态律动学”。

教学法 创 始 人 特 点 主 要 内 容 卡尔-奥尔夫 (Carl Orff，节奏、旋律练习、基本形体一切从儿童出发；通过亲身实1895-1982年）是德国当代杰出的作动作教学 践，主动学习音乐。 教学法 曲家、音乐教育家。 奥尔夫 歌唱是培养音乐素质的最好途径；采用具有艺术价值的民佐尔丹-柯达伊（Zoltan 首调唱名法、柯尔文手势节柯达伊 间和创作的乐曲；音乐应当成Kodaly,1882-1967年）匈牙利著名奏唱名、节奏和唱名的简记为学校重要的课程；重视音乐教学法 作曲家、民族音乐家、音乐教育家。 法 教师的选择，强调学校的教育作用。 达尔克罗兹认为：“人类的情感是音乐来源，而情感通常是由人的身体动作表现出来的，达尔克达尔克罗斯在人的身体中包括发展感受罗斯教(EmileJaques-Dalcroze,1865-1950体态律动、视唱练耳、即兴 和分析音乐与情感的各种能学法 年)是瑞士日内瓦音乐学院教授。 力。因此，音乐学习的起点不是钢琴、长笛等乐器，而是人的体态活动。” 铃木镇一主张通过儿童早年良好的音乐教育，培养个性优铃木 铃木镇一（1898-1998年）日本著名提倡早期音乐教育，通过音雅、才能卓越、全面发展的新教育家、小提琴家、才能研究会会长。 乐教育开发智力 教学法 一代青年，他的教育理念引发了世界范围的教育革命 这些教学法，均注重对幼儿的综合训练，从不同角度入手，最大限度的调动起孩子们的音乐反应、学习兴趣，是在长期教学实践中总结、推广、且卓有成效的教学方法，值得我们借鉴。 参考文献：

[1](美)格力卿-彼尔《幼儿园的音乐学习》 [2]马淑慧《综合音乐感教学法》 [3]人民教育出版社《幼儿音乐教学法》 [4]许卓娅《幼儿园音乐教育 》

[5]江苏教育出版社《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读

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