对我校学困生转化教育调查问卷分析报告

《对我校学困生转化教育研究》调查问卷分析报告

根据“以人为本”的教育宗旨，我们必须更加关心“学困生”这个特殊群体的成长，有义务关注他们，给他们更多的关爱，呵护学困生心灵，使学困生能愉快地学习课程，学好课程，并由学困生转化为合格生甚至优秀生。

为了了解我校学困生形成的主要原因，切实开展好“对我校学困生转化教育研究”这一课题，深入、真实地了解我校学困生的情况，以及学生有什么实际的需求，我们还应该在今后的课题研究过程中如何改进不足，真正地找到学困生的成因，并为他们找到通向成功大门的一把钥匙。为此，课题组对我校部分学生进行了抽样调查。

一、编写学困生调查问卷表

在编写时，我首先认真分析了学困生形成的几大要素，主要是家庭环境因素、社会因素、学校因素、学生自身因素四大方面。于是我就从这四个方面分别进行编写，家庭环境方面的主要设计了反应家长的知识水平等题目；社会因素方面主要设计了大学生不包分配,就业难，读书无用论等题目；学校因素方面主要设计了教师的授课方法、教育观念、人格魅力等题目；学生自身因素方面主要设计了反应学生学习习惯、人生观、价值观等方面的题目。在编写的过程中，力求从学生的角度出发，深度挖掘学生内心深处。

二、调查问卷的基本情况

１．被调查对象基本情况

本次抽样调查的对象是：七年级10名学生，八年级10名学生，九年级10名学生，共30名学生，发放调查问卷30份，收回有效问卷30份，问卷回收率：100%。

2．调查问卷内容基本情况

新课程理念强调指出：要关注学生学习的心理过程、情感、态度及价值观。现代意义上的“学困生”， 即学习困难的学生，指的是智力正常，但由于学习习惯不好，或由于方法不当、或由于社会、家庭环境的影响，不能适应普通学校教育下的学习生活，造成学习效果低下，能力目标、知识目标均不能达到教学大纲或课标基本要求的学生。我对有效问卷进行了认真统计，其结果如下：

（1）家庭环境对学困生形成的影响

1.独生子女 大( 13.3% ) 一般( 30% ) 小( 56.7% )

2.家庭意外变故 大( 23.3% ) 一般( 6.7% ) 小( 70% )

3.父母的期望值过高而无法实现 大( 30% ) 一般( 46.7% ) 小( 23.3% )

4.家庭其他成员过分溺爱 大( 16.7% ) 一般(26.7% ) 小( 56.7% )

5.父母在管教方面放任自流 大( 26.7% ) 一般( 20% ) 小( 53.3% )

6.父母教育方式简单粗暴 大( 16.7% ) 一般( 23.3% ) 小( 60% )

7.家庭经济条件优越 大(6.7% ) 一般( 60% ) 小( 33.3% )

8.家庭经济条件困难 大(6.7% ) 一般(66.7% ) 小( 26.7% )

9.家庭学习环境差（父母关系不和、经常赌博、酗酒、品行不端）大( 20% )一般(6.7% ) 小( 73.3% )

10.繁杂的家庭劳动 大(13.3% ) 一般( 40% ) 小( 46.7% )

11.家长对学生评价观念滞后 大( 16.7% ) 一般(46.7% ) 小( 36.7% )

12.家长素质不高导致学习困难 大(20% ) 一般( 26.7% ) 小(53.3% )

13.其他

（2）社会因素对学困生形成的影响

14. “经商潮” 和“拜金主义” 大(13.3% ) 一般( 30% ) 小( 56.7% )

15.大学生不包分配,就业难 大( 23.3% ) 一般(46.7% ) 小( 30% )

16.社会分配不公及“新的读书无用论” 大(23.3% ) 一般(26.7% ) 小( 50% )

17.经常光顾网吧、录像厅以及观看不健康的影视、小说 大(26.7% ) 一般( 3.3% ) 小( 70% )

18.经常参与赌博 大(20% ) 一般(3.3% ) 小( 76.7% )

19.参与拉帮结派,结交一些不良朋友 大(23.3% ) 一般(0% ) 小(76.7% )

20.其他

（3）学校因素对学困生形成的影响

21.教师的教育方式简单粗暴 大(26.7% ) 一般(13.3% ) 小(60% )

22.教师的教学方式陈旧、不当 大(16.7% ) 一般(13.3% ) 小( 70% )

23.教师的业务能力低 大(23.3% ) 一般(20% ) 小(56.7% )

24.教师的思想道德素质低下 大(26.7% ) 一般( 10% ) 小( 63.3% )

25.教师对学生评价不公 大(23.3% ) 一般(16.7% ) 小(60% )

26.片面追求升学率 大( 10% ) 一般(56.7% ) 小( 33.3% )

27.学校、班级管理不严 大(16.7% ) 一般(40% ) 小( 43.3% )

28.学校班额过大,教师无暇顾及个体学生大(23.3%) 一般(13.3%) 小( 63.3%)

29.学校频繁考试、排名 大(16.7% ) 一般(36.7% ) 小(46.7%)

30.课业负担重、学习压力大 大(26.7% ) 一般( 53.3% ) 小( 20% )

31.课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高大(26.7% ) 一般( 33.3% ) 小( 40%)

32.学习风气不正 大(23.3% ) 一般(23.3% ) 小(53.3% )

33.统一的教材、相同的进度、统一的评价要求 大(13.3%) 一般(50%) 小( 36.7%)

34.学习资源单一,不符合自己的学习需要 大(16.7%) 一般(26.7%) 小(56.7%)

35.其他

（4）学生自身因素对学困生形成的影响

36.孤僻、自卑、悲观的个性 大(23.3%) 一般(30%) 小(46.7%)

37.懒惰、缺乏意志、毅力，自信心不足 大(23.3% ) 一般(43.3% ) 小(33.3% )

38.在初中阶段，学习适应能力差 大(16.7% ) 一般(50% ) 小(33.3% )

39.学生承受挫折的能力差 大(16.7% ) 一般(53.3% ) 小(30% )

40.义务教育阶段学习基础差 大(20% ) 一般(40% ) 小(40% )

41.“不会学” 大(26.7% ) 一般(50% ) 小(23.3% )

42.自控能力差 大(23.3% ) 一般(50% ) 小(26.7% )

43.学习目标不明确 大(30% ) 一般(53.3%) 小(16.7% )

44.缺乏竞争意识,上进心不强 大(26.7% ) 一般(53.3% ) 小(20%)

45.不能按时完成作业 大(16.7% ) 一般(23.3% ) 小(60% )

46.缺乏学习反思 大( 33.3% ) 一般(23.3% ) 小(43.3% )

47.依赖心理强,坐等坐待老师的讲解和答案,缺乏积极思考 大(40%) 一般( 40%) 小(20% )

48.心理波动大,学的好一些就忘乎所以,学的差一些就情绪低落,思想开小差 大(23.3% ) 一般(40% ) 小(36.7% )

49.付出得多而效率低、效果差 大(26.7% ) 一般(30% ) 小(43.3% )

50.不能正确处理与异性朋友之间的关系大(20% ) 一般(23.3% ) 小(56.7% )

51.不能正确处理师生之间的关系 大(13.3% ) 一般(43.3% ) 小(43.3% )

52.不能正确处理与家庭其他成员之间的关系 大(13.3%) 一般(30%) 小(56.7% )

53.其他

三、从调查问卷中的启示

1．家庭环境对学困生形成的影响

家长是孩子的第一任教师，家庭是孩子人生的第一所学校，是学校教育的重要补充。我校属于农村撤并乡镇中学，师资较差，没有教学楼等，学生流失严重。家长重视的，都把孩子送到条件较好的县城学校；家长不重视的，要么放任自流；要么直接都外出打工，把孩子留给爷爷奶奶照看。爷爷奶奶的文化程度普遍不高，大部分是文盲，当学生在学习上有困难时，他们辅导不了，显得心有余而力不足。

从调查问卷来看，父母的期望值过高而无法实现、父母在管教方面放任自流、家庭学习环境差（父母关系不和、经常赌博、酗酒、品行不端）、家长素质不高导致学习困难等都超过了20%以上，家长的素质不高确实令人担忧。由此我们也可以教育学生特别是学困生，要更加好好学习，提高自己的文化素质，为以后自己的子女创造更好的学习环境，如果以后自己和父母一样，辅导不了自己的孩子，让孩子说道“你是大人都不会，我小孩就更不会了”，多么难看呀！你还想和自己的父母一样，日复一日，年复一年的日出而作，日落而息吗？他们不舍得吃，不舍得穿，拼命的干活，为了什么呀？就为了让我们吃得好一点，穿得好一点，而自己却不舍得花钱，一毛钱都能攥出汗来，如果我们不好好学习，对得起他们吗？知识改变命运，命运就掌握在我们自己的手中．．．．．．对学困生动之以情，晓之以理，起到的教育效果可能会更好。

2． 社会因素对学困生形成的影响

社会对学生的影响有积极的方面，也有消极的方面。在这个游戏、网络盛行的时代，它们给人们带来了快乐和便捷，同时也对那些自控能力差的学生产生了不良的影响，使其沉迷，造成学生厌学、弃学等。学校有很多学生拿手机挂QQ聊天，玩QQ空间，晚上到深夜不睡觉，势必影响明天的学习，更有甚者利用QQ谈起了恋爱。学校三令五申不准学生拿手机上学校，却总也有一部分学生偷偷的拿手机。

从调查问卷来看，大学生不包分配,就业难、社会分配不公及“新的读书无用论”、 经常光顾网吧、录像厅以及观看不健康的影视、小说、参与拉帮结派,结交一些不良朋友等方面都超过了20%以上。加上学校、家长未给予及时正确地引导。“读书无用”论又在悄然地地影响着他们的学习积极性。

3.学校因素对学困生形成的影响

学校教育作为一种有计划、有目的的培养人的活动，在中学生的成长中起着不可替代的作用，而起主导作用的又是教师。教师是科学知识的主要传播者和学生迈向正确人生道路的引领者。他们的师德和业务素质，直接影响着学习效果和学生的成长。教师职业的辛苦、清贫以及“经商热”的高涨等，致使部分教师不安心本职工作，不进行必要的政治业务学习，讲课敷衍了事，教法单调、乏味，内容安排上缺乏层次，没有充分照顾学困生这一弱势群体；不注意学法指导和兴趣培养，对学生的了解，渗透着个人的意识偏向，以教师自己的认知、情感、意向和个性特征去认识学生，致使部分教师产生心理偏差，出现体罚、讽剌、挖苦学生的现象，严重地挫伤了这部分学生的自尊心和学习积极性。

从调查问卷来看，教师的教育方式简单粗暴、教师的业务能力低、教师的思想道德

素质低下、教师对学生评价不公、课业负担重、学习压力大课程“繁、难、偏、旧”学习兴趣不高、学习风气不正等方面都超过了20%以上。只有在师生和谐、快乐的配合下，只有在学困生自身努力、认真听讲、永不言弃的前提下，学校教育才能绽放绚丽的花朵。

4.学生自身因素对学困生形成的影响

大多数学困生学习方法策略运用不当，他们的预习和复习工作极差，学习目的不明确，缺乏上进心，自控能力差，上课不能专心听讲，甚至违反纪律，学习不能持之以恒，作业好拖拉，平时贪玩，没有形成良好的学习习惯。考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感。

从调查问卷来看，孤僻、自卑、悲观的个性、懒惰、缺乏意志、毅力，自信心不足、义务教育阶段学习基础差、“不会学”、 自控能力差、学习目标不明确、缺乏竞争意识,上进心不强、缺乏学习反思、依赖心理强,坐等坐待老师的讲解和答案,缺乏积极思考、心理波动大,学的好一些就忘乎所以,学的差一些就情绪低落,思想开小差、付出得多而效率低、效果差、不能正确处理与异性朋友之间的关系等方面都超过了20%以上。长期以来，他们养成了等待、依赖的坏习惯。学习不积极主动，学习情绪很低调，大多数学生在课堂上不积极开动脑筋思考，觉得老师的问题和自己不相关，常常做一些和学习无关的事情，久而久之产生知识脱节，成绩自然下降。

四、转化措施及建议

1．每学期召开一次家长会，通报学生在校的表现、学习情况及了解学生在家的情况（如果仅开学困生家长会可能会招致家长的反感）。让家长与孩子和老师进行多交流沟通，留下家长的联系方式如座机或手机号码，有问题及时联系。

我校地处农村，家长的素质偏低，还要对家长进行适当的如何进行教育孩子的培训，要求家长在教育孩子时，切忌：（1）体罚。一些父母仍存在“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”等封建主义的教育观点。孩子成绩考不好，轻则训斥，重则用棍棒。有时父母不顺心也拿孩子出气。在这种简单粗暴的教育方式下成长的孩子，很容易形成一些不正常的心理特点。这些孩子对父母不是唯唯诺诺，就是有对立情绪，或者当面一套，背后一套。（2）溺爱。一些父母过分宠爱和照顾自己的孩子，把自己的孩子（特别是独生子女）视为掌上明珠。孩子说什么是什么，要什么给什么，要星星不敢给月亮，心中只有“我”字，以自我为中心，不懂得关心别人。（3）护短。有的父母对孩子的缺点错误不敢理直气壮批评，更不允许别人说他孩子的缺点。特别是当学校教师批评他孩子时，便显出很不高兴的样子，有的当孩子的面骂教师，有的还领着孩子到学校找老师“评理”，帮助孩子掩盖错误，对孩子的缺点错误采取“不承认主义”，这样做的结果，只能助长

孩子的缺点越来越大，到头来是搬起石头砸自己的脚。（4） 苛求。一些父母望子成龙心切，过严地要求孩子。行为上强求孩子循规蹈矩，唯命是从，学习上要求过高过急，不切实际，拔苗助长，门门考试100分，得了99分也要挨打受罚。这些父母平时不准孩子看电视，不准孩子玩，不准孩子参加社会活动，整天在作业、“题海”中度日。这样做忽视了孩子的年龄特点和身心特点，其结果往往适得其反，损伤了孩子的身心健康。

（5）放任自流。一些父母受“读书无用论”、考上大学也找不到工作的的影响，让孩子在学校也就是长长身体，对孩子说一些泄气的话，如就是考上大学也不让上，上学不如早打工挣钱说媳妇盖屋等。对孩子在校的表现及在家时的学习情况不闻不问，漠不关心。当孩子在学习上有困难时，也不帮助；取得较好的成绩时也不鼓励。久而久之，孩子渐渐地就对学习失去了兴趣和耐心，成绩肯定好不到哪里去。

教育家长应该对孩子进行多表扬、多鼓励，不要打击孩子的积极性，当孩子在学习上有困难时要尽量帮助，做孩子的贴心朋友和知己；当孩子成功时一起和他分享。和孩子一起制订学习目标，对孩子的目标不可定得过高，要让他跳一跳才可摘到桃子，要一步步去实现。一定要记住，“好孩子是夸出来的”，但绝不是体罚、“溺爱”、护短、苛求与放任自流。

2. 社会对孩子的影响无形又深远，很多工作是平凡弱小的我们心有余而力不足的。但是，我们要尽量去做，老师们自觉走上街头，宣传不良社会现象对孩子的危害，去触动家长的心灵。老师、家长、学生拧成一股绳，勇敢抵制社会不良现象对孩子们的毒害，呼吁学生远离网吧、录像厅以及不观看不健康的影视、小说，杜绝网瘾，到网吧、舞厅等去做调查研究，呼吁他们不要让未成年人进入。

教育学生不要模仿有些打打杀杀的电视剧，不拉帮结派，更不要结识社会上的不良青年，树立正确的世界观、人生观和价值观，把更多的精力用在学习上，只要功夫深铁杵磨成针、水滴石穿的故事等等。争取社会各界的大力支持，为学生营造较为纯净的学习环境。

3．教师要不断地学习新的教育教学理论，不断提高自己的业务水平，不断改进自己的教育教学方法，以适应新的教育教学形式的要求。否则，落后就要挨打、就要被被淘汰，就不会被学生所接受。教师在授课的过程中切忌填鸭式教学和满堂灌，教师的教育方式忌简单粗暴。对待学生要一视同仁，一碗水要端平，千万不要喜欢好学生，歧视学困生。

教师要加强个人修养，培养感情，尊重、爱护学生，建立融洽的师生关系，用自己的人格魅力去感染学生，建构良好的师生关系。师生关系是学校教学中最主要的人际关

系，教学过程是教师与学生之间在理智、情感、行为诸方面进行动态的人际交往过程，建立良好的师生人际关系是教学成功的保证。而教师与学困生的关系尤为重要，一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定为学困生所尊敬；而尊敬老师的学困生往往又会喜欢这一科。兴趣是最好的老师，只有当学生对学习充满渴望，产生浓厚兴趣，学习才有可能成为他成长和发展的内在驱动力。教师在教学过程中可以适当创设适合学生学习水平的游戏、问题、作业等，通过不断积累的小成功逐渐培养学生的学习兴趣，使之对学习充满了信心，使教师、家长的“要我学”变为学生自身的“我要学”，让学习成为他们的内在需求。

教师还要加强学生学法指导，促进学习能力的提升。方法比知识更重要，学习方法是否科学、正确，直接影响学习效率的高低。因此在课堂教学中，应不失时机地创造机会，指导学生如何学习，使他们不但能“学会”而且能“会学”。 对于学困生来说，在学习中好的学习方法相对缺失，对学习方法的探求也同样缺失，如果教师不注意学习方法的指导，调动他们探求学法的积极性，长期以往必定影响他们学习能力的培养和发展及学习成绩的提高。平时的教学中，我们要变课后辅导为课前指导、课内点拨、课后补差等方法。从而使他们按照老师的指导，掌握适合自己特点的科学学习方法，借助自主学习，学会学习，夯实“终身学习”的基础，更有效地做到成功地转化。

要想完全消除学困生是不可能的，只有把好学困生的脉，才能对症下药，根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法、有效的措施，最大限度地缩短差距，才能做到成功地转化。作为老师来说，教育是个良心买卖，只要我们尽心尽力的去做了，便问心无愧。

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