二语习得中输入和交际作用的研究

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二语习得中输入和交际作用的研究

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?? 摘 要：在二语习得领域，输入理论和交际理论是两种较为流行的理论流派。本文比较研究了这两种流派的主要观点和冲突，探寻输入和交际这两个因素在二语习得中的作用以及相互关系。 ??

?? 关键词：语言输入假说；交际理论；二语习得 ??

?? 中图分类号：H0-0 文献标识码：A ??

?? 文章编号：1009-0118（2012）05-0318-02 ??

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?? 一、研究背景 ??

?? 最近几十年里，对于输入和交际在二语学习过程中所扮演的角色的研究和争论层出不穷。其中主要的争论点集中在二语习得(SLA)是否仅仅依靠“可理解输入”（comprehensible input）就足够的问题上。Krashen认为人类只有一种习得语言的方式，即通过接收“可理解输入”，而交际在语言习得过程中并不是必不可少的。其他一些学者诸如Long和McLaughlin则坚持认为仅仅依靠可理解输入的接收对于语言的习得是不够的。他们指出交际对于语言习得的重要性并且对Krashen的“语言输入假说”（Input Hypothesis）提出批评。 ??

?? 本文旨在通过研究和比较相关领域的一些著作来探寻输入和交际这两个因素在二语习得中的作用。 ??

?? 二、Krashen的“语言输入假说” ??

?? 正如McLaughlin指出的，Krashen的语言输入假说在上世纪八十年代的美国二语课堂教学中相当流行。然而，如上文所提及的，随着时间的推移该假说逐渐受到二语习得领域的研究者的广泛批评。批评者认为该理论在诸多方面体现出相当大的局限性乃至谬误。 ??

?? 笔者先简单介绍一下语言输入假说。该假说由四个假说所构成，即习得和学得假说（Acquisition-learning Hypothesis），自然顺序假说(Natural Order Hypothesis)，监控假说(Monitor Hypothesis)，以及情感过滤假说(Affective Filter Hypothesis) 。该理论声称人类只能通过唯一一种途径来习得语言，即“理解讯息”，或者按照Krashen的说法，通过接收“可理解输入”。Krashen把可理解输入定义为“i+1”, “i” 表示学习者的现有语言水平，而“+1”表示按照“自然顺序”学习而达到的下一个水平。从这个模式中可以归纳出，二语习得的实现条件有二：学习者处于输入的环境，并且该输入要高于学习者的现有水平并且只比现有水平高出一个层次。 ??

?? Krashen同时总结出语言输入假说的两条规律：（1）习得产生输出，而非输出产生习得；（2）如果输入被学习者理解，其中的语法规则将自动被习得。因此教师在教学过程中无

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须拘泥于语法结构的教学。 ??

?? Krashen提供了若干证据来支持他的理论。本文着重分析其中的两个证据：儿语现象（caretaker speech）和安静期（silent period）。 ??

?? Cross曾经在1977年进行了一项研究，研究对象是以英语为母语的儿童。此研究旨在调查这些儿童所接受的语言输入情况。他的调查报告指出对于那些语言学习迅速的儿童，他们从母亲那里获取的信息大部分都是关于眼下和现在的描述，并且这些描述大多很简单，有些只有一个词或音节。Krashen指出，这项研究说明那些学习语言比较迅速的儿童得益于接收了较多的可理解输入。 ??

?? 安静期的概念则是Krashen自己提出来用以支持其语言输入假说理论的证据。他指出一个普遍现象：当一个儿童随父母搬迁到一个语言与其母语不同的陌生的国家的时候，其必然会经历一段较长时期的安静期。Krashen进一步分析这段安静期是儿童在学习新的语言，即接收可理解输入。一旦接收了足够多的可理解输入，语言的生成则是水到渠成了。 ??

?? 三、对语言输入假说的批评 ??

?? 尽管上文提到的例子为Krashen的理论提供了一定程度的证据，语言输入假说仍然受到来自多方面的批评和质疑。首先，语言输入假说的概念遭受到“模糊和表意不清”的指责。Mitchell和Myles在2004年指出，Krashen从来没有具体表明他理论中的关键概念“i”和“i+1”，而且他也从未就什么是可理解输入作出明确的解释。这些模棱两可导致该理论不具备可检验性。 ??

?? McLaughlin则从驳斥其支持证据的角度来挑战语言输入假说。他指出Cross对于儿语现象的研究只是局限于美国中产阶级白人家庭，而有相当数量的跨文化研究提供的证据则足以反驳Krashen的理论。例如，Heather曾经在一项调查中发现，来自非裔美国工人阶层的儿童几乎没有从父母及其他亲属中得到简化的语言输入，然而他们的语言发展没有遇到任何障碍。针对这一现象，McLaughlin指出这些黑人儿童通过接收远远超出他们现有语言水平的语言输入仍然可以成功地习得语言，换言之，这些儿童似乎在缺乏Krashen的“可理解输入”的情况下也能习得语言。 ??

?? “安静期”理论同样也受到质疑。McLaughlin指出这一现象无法为Krashen的理论提供任何实质性的支持。他认为其他因素可能是导致安静期的根本原因，诸如焦虑和性格差异等。他进一步指出，Krashen没有提供一个有说服力的理由来解释一个关键性的问题：对于一个对当地语言没有任何基础的儿童来说，周围环境的语言输入如何得以成为“可理解输入”。因而矛盾的焦点集中于在自然的语言环境中是否存在可理解输入的问题。 ??

?? 四、交际与二语习得 ??

?? 在Krashen的理论基础上，Long加以发展建立了交际假说理论。在其著作中Long指出可理解输入对于二语习得是不够的。他提出另外一个概念“意义协商”（Negotiation for Meaning）,并指出这才是二语习得的关键。他认为意义协商行为在二语学习者和母语输入来源人之间搭起了一条沟通的桥梁，使得语言输入变得简化而易于理解，从而帮助二语习得者

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对语言的学习。下文将详细阐述交际和二语习得的具体关系。 ??

?? Long对他的意义协商理论如是定义：“意义协商是语言学习者和语言输入提供者为了彼此间的交流，而进行的询问和调整，具体涉及语法结构，用词，信息内容的改进，直到双方达成一个彼此认可的理解层次。” ??

?? 在这个定义中，Long清楚地表明意义协商行为能够引发说话人调节他们的语言，以便为听者提供更多的可理解输入。他同时指出意义协商中一些具体的行为模式，比如“确认”，“要求进一步阐明”，以及“理解程度确认”。Pica通过实验提供了一些数据来印证意义协商是如何改善二语学习者的理解的。以下是其中一个实验所采集的数据原文（其中NS代表母语者，NNS代表非母语者）： ??

?? 1 NS: And right on the roof of the truck place the duck. ??

?? 2 NNS: I to take it? Dog? ??

?? 3 NS: Duck. ??

?? 4 NNS: Duck. ??

?? 5 NS: Its yellow and its a small animal. It has two feet. ??

?? 6 NNS: I put where it? ?? ??

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