化学实验在课堂教学中的作用

化学实验在课堂教学中的作用

2012年第2期

化学实验在课堂教学中的作用 伍燕湖南省耒阳市太平中学(421800)

化学是一门以实验为基础的学科,中学化学教学 大纲要求.中学化学教师在教学中要\逐步培养和发 展学生的观察能力,思维能力,实验能力和自学能力 等.重视科学态度和科学方法的教育并注意培养学 生的创新精神\要达到这一教学目的,化学实验在 教学中的作用是否充分发挥就至关重要. 一

,化学实验是激发学生学习兴趣的有效方法 兴趣是最好的老师,对于初中学生来说,对某一 学科的重视和学习,在大多数情况下是感性的认识, 而非理性的.教师在授课时,应该创设一些有趣的实 验,刺激学生的感官,充分调动学生学习化学的积极 性.例如,在上第一节化学绪言课时,笔者增补了几 个有趣的实验:魔棒电灯,清水变牛奶,酚酞试剂写 字后喷洒氢氧化钠溶液变色,烧不坏的手帕等,以此 激发学生学习化学的兴趣.通过以上实验现象提出 与教学内容有关的问题,引发学生思考,进而顺其自 然地进行教师预设的教学设计,使学生主动地参与 到教学中来.

二,化学实验能使学生掌握正确的学习方法 化学实验能使抽象的概念具体化,枯操的知识 趣味化,深奥的道理形象化,从而使学生掌握正确的 学习方法.

教育家苟子日:\不闻不若闻之,阐之不若见之.\形,声,色的感官刺激,不仅使课堂气氛轻松愉快,还 能够激起学生的创造性思维例如,在学习分子的性 质时,学生通过亲自动手,进行品红的扩散,酒精与 水的混合实验等,很容易理解分子在做无规则的运 动,分子间有间隔等性质.若没有这些辅助的实验, 学生恐怕是难以理解和掌握的. 三,演示实验能充分发挥学生的主体作用 在使用教材的过程中.要\用教材教而不是教教 材\在一些实验不方便完全改为学生分组实验时. 适时地改变教材中的一些演示实验,让学生充当实 验的主体,让学生做老师,可以充分调动学生的主动 性和积极性.例如,在做二氧化碳的性质实验时,笔 者请了几位学生分别上讲台做,其他学生观察他们 的操作是否规范,讨论实验的成功和不足,有哪些方 面需要改进等等,尤其是二氧化碳溶于水的实验,还 有什么方法可以证明.学生讨论非常热烈.提出的方 案在课堂上有选择性地进行实验,课堂气氛活跃,学 生在轻松的环境下学习了化学知识.根据学校的实 际情况,笔者又把在化学实验室做的分组实验变成 课堂上的微型实验,既节约了化学试剂,又提高了学 习效率,一举两得,效果很好.

四,家庭小实验有助于学生感受到化学与生活的 联系,

教材中安排了一些家庭小实验,在可能的条件 下让学生在家里做.不仅锻炼了学生的动手能力和 观察能力,而且可以培养学生主动探究的意识,培养 学生的动手动脑能力.尤其是将\作品\拿到教室里 展示.得到老师和同学的认可,好评时,学生所表露

出的自豪和快乐溢于言表,有成功的喜悦感和成就 感在学生没有化学试剂的情况下,在不违反原则的 情况下,笔者会给学生分发一些实验室里面的化学 试剂,让他们回家做实验,通过亲身体验,学生不仅 仅掌握了指示剂的制作和选用,pH值的测定,更重 要的是感受到化学就在身边,并从中体会到化学是 为生活服务的,提高了学生学好化学的意识. 五,探究-眭实验有助于培养学生的思维品质和创 新思维能力

探究性实验有助于培养学生实事求是的科学态 度和科学的学习方法.有助于培养学生的思维品质, 提高学生的创新思维能力.例如,在铁生锈的探究实 验中,根据学生的生活经验,增加了在盐水中的生锈 情况,要求学生不仅要每天观察,还要做好记录,并 在课堂上进行交流,由此总结出防锈的一些常用方 法.例如,在做铁丝燃烧实验时,发生了细铁丝在空 气中燃烧的现象,与课本中铁在空气中不燃烧的结 沦相悖,使学生产生了质疑,通过分析,猜想可能是 铁丝的原因.经询问实验教师,了解到原来使用的是 很细的铁纱窗上的铁丝.在实验教师的帮助下,换了 较粗的铁丝又进行实验,将几根纱窗上的铁丝拧成 ? 19?

2O12年第2期SHIYANJlAOXUEYUYlQ 灵活处理各种教材.构建有效化学课堂 黄天明福建省南安国光中学(362321) 实施高中新课程改革以来,各地编写了多个不 同版本的优秀教材.呈现出\百花齐放,百家争鸣\的 局面,如人教版,苏教版,鲁科版等.《普通高中化学

课程标准》要求教师\使用教材,但不要拘泥于教 材.\我们教师,一方面感受到教材的多样与鲜活,另 一

方面也感受到不少的压力.我们要研究学生的需 要,社会的需要,地区的差异,学生的差异,不能只用 自己手里的一种教材来教学,我们要充分了解和把 握课程标准,学科特点,教学目标,创造性地使用教 材.在教材编写意图的基础上,以手中教材为载体. 吸取各种版本教材的优点.根据学生的实际.灵活有 效地组织教学,拓展课堂教学内容的空间. 一

,使教材\立体化\增强课堂教学的生活性 化学来源于生活,又服务于生活.新课程标准实 验教材较好地体现了课程标准的理念和总体培养目 标,注意从形成学生学习经验的角度出发,充分考虑 学生的年龄特征,认知水平,增强了书本知识与现实 生活的联系.教材在内容,结构,题例和呈现方式上. 既注意了继承和发展的关系,又注意体现了开放的教 材观,开放的学习方式和教学方法.但是有些教学内 容,呈现方式却较单薄,缺少时代气息,缺少生活气 息,在这种情况下,教师可以适当地对教材进行有目 的的处理,使教材呈现方式\立体化\例如,苏教版教 材必修1\物质的量\的引入不够理想.笔者在处理教 材时,以学生的已有经验为基础,以学生熟悉的计数 铅笔和计数香烟的方法来引入.提供学生熟悉的,具 体的素材,使学生运用自己的经验去理解,体会物质 的量概念的含义以及与物质的微粒数,物质的质量和 气体的摩尔体积的关系,物质的量是可以与可称量的 宏观物质联系起来的,是一个物理量,教师应在深入

理解,研究教材中所提供的丰富的信息资源的基础 上,科学合理地使用好教材的这些有效资源.因此,我 们在处理教材,安排教学内容时要明确教材中的知识, 挖掘教材中的生活素材,不断沟通生活中的化学和教 材中的化学的联系,寻找教材中的化学知识与学生生 活情境的切人点,创设具有生活气息的情境,使枯燥 的化学问题变为活生生的现实,从而活化教材内容, 增强学生对化学内容的亲切感,激发学生的求知欲. 二,使教材\动态化\增强课堂教学的趣昧性 新课程教材体现了开放性教学的教学方法.为 教师的创造性教学提供了丰富的资源.由于有的信 息资源通过文本呈现给学生的只能是静态的画面, 有的内容学生所看到的可能只有部分思维的结果. 这种呈现形式不利于引发学生发现并提出问题,思 考和探究问题,也不利于学生主动建构新知识.教师 可根据教学要求,从学生的实际出发,改变教材的呈 现形式,把静止的画面变为动态的,有利于激发学生 兴趣的,有利于学生参加化学活动和引发化学问题 的情境,促使学生积极地去进行探索,使学生学得更 积极主动,富有个性.例如,苏教版必修l\离子反 应\教材通过\交流与讨论\例举了碳酸钠溶液与澄 清石灰水反应和碳酸钠溶液与氯化钙溶液反应,都 有碳酸钙白色沉淀生成,目的是用来帮助学生理解 离子反应的实质.教师在教学时可以根据教学要求 改变教材的呈现方式,将事例情境制作成课件,用动 态的画面生动地反映离子反应的微观过程,让学生

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