语文湘教版六年级下册《风雪重围》第2课时教案

《风雪重围》 教案

第二课时

一、复习导入

1．抽读生字卡片，认读上节课所学生字。 2．点同学听写生字。

[设计意图]通过认字、写字的复习导入，夯实学生生字基础，是第一课时的及时反馈，并为第二课时的学文读文打好基础。

二、精读感悟，品味文本

1、课文中哪些地方使你最受感动，用“——”画出来反复朗读，细细品味。 2、交流课文中你最受感动的地方，相机理解重点句子。 学生汇报，老师适时点拨指导。

（1）杨靖宇见传令兵手里拿着一件旧皮袄，马上严肃地问：“哪里来的？是不是违犯了纪律？” 杨靖宇是在什么情况下说的这句话的？你有什么感受呢？

气候恶劣：1940年的冬季，在东北一望无际的大森林，头顶风雪，脚踩三尺深的积雪。 条件艰苦：好几天没吃一点食物，司令员衣服单薄。

形势危急：日本兵像一群饿狼，在林子里紧紧追赶，杨靖宇身边只有几个人。

在这种情况下，杨靖宇还严肃地批评传令兵，说明他治军严明；当他了解情况后，便将旧皮袄给了一个伤病员，体现了他爱兵如子。

（2）“同志们，这样说是不对的，我们多活一个人，就多一份革命力量！”杨靖宇坚定地说。 杨靖宇又是在什么情况下说这句话的？你又在什么感受？

情况十分危急，敌人采取“拉网”战术，从四面八方包围上来，同志们不愿分散突围。杨靖宇“坚定”地说这句话表现他对革命的胜利充满信心，尽一切努力为革命保存力量。

（3）杨靖宇和战士们分手前，又严肃地叮嘱：“大家要记住，宁死不投降敌人，不泄露党的秘密！”

杨靖宇为什么要叮嘱大家？说明杨靖宇忠于革命，为了革命，宁死不屈。

（4）后来，日寇把杨靖宇的腹部剖开，他的肠胃里只有草根、树皮和棉花，没有一粒粮食。日军指挥官咬牙切齿地说：“算他是中国的一条好汉！”

你觉得该怎样来朗读这些句子？你有什么感想？

[设计意图]进一步熟悉课文内容，落实单元提示中“注意把握文章结构”的单元要求。 循序渐进、由浅入深地理解课文，也是实现“情感、态度、价值观”这个维度目标的开始。新课程的三个维度目标尽在其中，而且让学生在自主的语言品味中，实现了语文工具性和人文性的统一。

三、总结课文，拓展延伸

1．由学生总结本节课的收获。

[设计意图]通过理解重点句子的含义，使学生明白读书的重要性，从而培养读书的兴趣。回归全文，在析句的基础上感悟写法，写句练习，体现了读写结合的教学思路。

四、教师小结，布置作业

1．推荐赞颂杨靖宇的诗歌。 2．推荐读《林海雪原》。

[设计意图]课外拓展是最好学习语文的方法。从课内到课外，体现了大语文观。

五、板书设计

3风雪重围

多活一个人??就多一份力量 坚定 宁死不??不 叮嘱

只有??没有

(顽强不屈 壮烈殉国)

[教学反思]

1．抓住线索、统领全文

文章思路清晰，整体感强，突出了人物的品质。因此，在教学设计中以一个大问题统领全文。这样一个问题，激起了学生思维的火花，从而饶有兴趣地深入阅读全文。学生在深入阅读、体会不同含义的基础上感受人物的品质。

2．借助阅读，品味语言、深入理解

这节课多读的教学方式能够辅助学生理解句子背后的含义，有效地激励了学生探究、学习语言表达，拓展了思维的深度，为习作打下了坚实的基础，使读和写得到了有机的结合。

3．文章中学习刻画人物的方法 每篇课文都是一篇很好的习作范文。

通过课文在刻画人物的方法，使学生深刻体会到刻画人物的方法较多，在写作中要清楚地知道自己运用怎样的方法来刻画主要人物，从而使人物的主要特点或是精神品质得以展现。从这一点来

看，使学生掌握文章的写法，体现了与教学的工具性。

通过以上几点在教学中的运用，应该说学生在课堂中有所提升。但是也感觉是老师引着学生走，学生被动地跟着老师学；再有，让学生带着理解读课文，读出老吕对工作无比热爱之情，就感觉学生的感情没有表达出来，说明学生对课文的理解没有到位。

因此，一堂课虽然结束了，但是对于这一课的教学研究仍没有结束，在以后的教学实践中不断改进教学方法，做到有效引导学生深入阅读，使学生在语文学习中有更大的提升。

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