作文教学应如何指导学生开展自评自改

如何指导学生开展自评自改

城关小学赵希晟

我很欣赏陶行知先生的一句话：“教是为了不教，学是为了不学。”在作文教学过程中，我们最终的目的是要提高学生自己写作文和改作文的能力，也就是说这两部分是同等重要的。那么我们就必须围绕这一目的开展作文教学，不能厚此薄彼。但实际上，作文的写作和作文的修改在很多语文老师的教学过程中已经被人为的分开了，且往往是中“写”不重“改”，作文教学都已经演化为两张皮，学生只管自己的写，老师只管自己的评，老师的评语学生很少去关心，他们大多数只关心自己的分数或等级。

作文的写作也许比作文的评改要好一些，因为作文的写作最起码有我们的老祖宗留下的几句经典“天下作文一大套，关键看你套得妙不妙。“作文源自于生活”、“作文要求作者要善于观察生活，积累生活。”等。作文的修改则少得可怜，几乎主要靠语文教师一个人凭自己的主观感受来评判的。如果说仅从看问题的深度和高度来认识的话，教师当然要胜过学生很多。但究其广度而言，老师就必然要受到自己的人生观和人生观的限制，看问题必然带有一定的偶然性和片面性，这样作文的评判结果及其作用也必然会大打折扣。

所以，与很多老师相同的是，在作文教学中我主张通过学生自评自改来提高学生的作文水平，但是教师在学生的自评自改中判演了一个怎样的角色，发挥了怎样的作用，应该怎么安排作文教学的过程，这些问题都必须探讨清楚，这是作文教学中学生自评自改的一个前提性的条件。

首先，我觉得在作文评改中教师起到的只是一个引导作用，学生应居于主体地位，教师的作文教学应该围绕学生展开，不能靠教师的一厢情愿来安排课程，必须充分考虑学生缺什么，我们讲什么，教师必须深入学生，了解学生的需求。

其次，我认为学生作文的评判必须有以下三部分构成：学生自评、小组联评、教师总评。在这其中，小组联评是关键，因为“众人拾柴火焰高”，能充分分析讨论，指出学生所存在的大多数问题。小组连

评是必须首先认真倾听作者的心声，这样就可以发现学生在语言组织方面所存在的问题，比如说在广大中学生中大量存在的词不达意的现象，即学生想要表达的意思和实际上它表达出来的意思差别很大。同时在小组联评的时候必须注意的另一个问题就是：指出被评价者的问题时必须列举出相应的理由并提出自己的整改意见，以便对方能够心悦诚服地接受你的意见。教师的评价也是非常重要的，因为教师的评价是建立在前两者的基础之上的，实际集体智慧的结晶。教师在总评是要一语道破实质，一针见血。但同时也要注意教师的评价应以鼓励为主，以积极引导为主。

再者，要教给学生一些作文评价的基本常识。虽然我们在平时的语文教学过程中就课文的分析不知百遍千遍的讲解，但是总体生缺乏全面系统地讲解，加之部分学生缺乏系统总结的能力，结果学生缺乏对作文评该的基本知识。

作文的修改应包括以下三个方面，（1）字词句的修改。主要为错别字和病句，病句包括语法上的错误和逻辑上的错误。（2）段落的修改。其标准为内容要围绕中心，层次清楚，意思连贯，语句通顺。（3）修改全文。要求为：看中心是否明白健康；内容是否生动、具体、充实；看材料是否恰当、切题；看构思是否新颖、巧妙；结构是否严谨等。

最后，作文的修改是一个反复的过程，就某一篇作文的修改其最终目的是时期达到最佳化。这样通过反复修改，一方面可以检查学生对作文评价的理解掌握情况，另一方面有助于学生反复修改的过程中发现规律，提高自己的作文水平。

总之，作文教学的最终目的是提高学生的作文水平，而作文水平有包括作文写作和作文修改，所以在作文教学中必须向学生开放作文修改这一部分。因为只有让学生作为主体参与到其中，才能调动广大学生积极性。通过学生自我发现，自我反省的过程提高学生的认识和评价水平。同时在反复修改的过程中，一方面可以通过作文的修改来积累经验，另一方面这也有助于学生对作文产生兴趣，从而真正的提高学生的作文水平。

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