运用思维导图转变综合英语学习方式的创新性研究_张薇

2014年10月

（理论）文史博览

CultureAndHistoryVision（Theory）

Oct.2014

运用思维导图转变综合英语学习方式的创新性研究

张薇

［摘

蔡琪瑶

要］思维导图是20世纪60年代初英国学者托尼·布赞（TonyBuzan）的研究成果。他指出利用思维导图可以有效地提高

记笔记的效率，提升你的记忆力，增强你的创造力，并使你做事时充满乐趣。思维导图的研究大致可以归为三类：理论介绍与意义探讨、具体教学实践研究以及图示理论支撑下的软件开发应用。

［关键词］思维导图；综合英语；创新性研究中图分类号：Ｈ３１

文献标识码：Ａ

文章编号：１６７２－８６５３（２０１４）１０－００２９－０３

有意义学习、个性化学习、自主学习、合作与对话学习等多元化方式的转变”；李雪顺（２００８）利用Ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ思维导图制作应用软件进行外语教学研究，详细介绍了Ｉｎｓｐｉｒａｔｉｏｎ的功能特点及其在英语教学中的使用方法；谭记翠（２０１１）引导学生进行“见词能读、听音能写”的语音训练，绘制词汇含义思维导图，鼓

一、国内外研究现状

思维导图（ＭｉｎｄＭａｐ）在我国的研究始于２０００年初，研究真正受到重视是在近５年。思维导图是２０世纪６０年代初英国学者托尼·布赞（ＴｏｎｙＢｕｚａｎ）的研究成果。他通过开展脑神经生理科学研究，最先提出并研创形成这种基于放射性思维及图形表达的思维工具。他指出利用思维导图可以有效地提高记笔记的效率，提升你的记忆力，增强你的创造力，并使你做事时充满乐趣。思维导图的研究大致可以归为三类：理论介绍与意义探讨、具体教学实践研究以及图示理论支撑下的软件开发应用。张利丽（２０１１）系统重述了思维导图的概念内涵，卢璐、王峰（２０１３）介绍了英语教学中思维导图的五种基本构图类型；尤肖南（２００７）、王静云（２００８）总结了思维导图的外语课堂应用意义，一方面能大大提高学生的学习效率，激发学生的创造力和想象力，培养学生的团队精神，另一方面可以帮助教师高效率备课、制订授课计划、科学评价学生知识水平等；魏利霞、郭鸿雁（２００７）探讨了思维导图对培养学习者元认知能力所起的作用；师海红（２０１０）、张雪冰（２０１０）指出应用思维导图可以增强学生自主学习能力，提高学生英语语用能力；贾竑（２０１０）指出利用思维导图可以提升大学生对公共英语课程教学目标的理解，辅助学生实现自我学习目标的理性构建；邹菁（２０１０）指出运用思维导图，可以帮助学生“从单一、被动的学习方式实现向

励学生遵循由短时记忆变长时记忆的心理学习规律；卓晓斌（２０１１）对词汇和心理词汇进行重新界定，阐述了思维导图在闽教版小学英语六年级复习阶段的应用教学；孟昕（２０１２）例举大量英语隐喻实例，论述了将概念隐喻和意象图式应用于大学英语多义词的教学策略；刘冬梅（２０１１）将“思维导图”教学模式运用到初中英语的阅读语篇教学中，让学生明确了不同话题语篇的框架结构及作者写作意图，也令学生轻松愉悦地体验到“导图”在实际运用过程中的乐趣；方玲、李小辉、杜瑾、田勤建（２０１１）将思维导图作为大学商务英语阅读策略，以“图”为支架引导学生运用语篇阅读策略理清文章层次，主动筛选提取信息要点，提高策略的使用意识和理解运用能力；丁美荣（２００６）、周铁（２００９）、孙硕（２０１１）分别介绍了如何在信息技术环境下利用网络资源及图式工具促进学生英语词汇语法学习、扩展阅读语篇背景知识及掌握文章结等；李欣（２０１０）针对远程英语教育中学生学习特点及存在问题，总结出一套将思维导图与远程学习支持服务系统进行整合教学模式，提高远程学习支持服务质量。

上述研究虽然对思维导图运用于综合英语学习的研究起到一定的启发与指导作用，但总体上看，该类研究呈现三个特点：一是思维导图运用于综合英语学习的研究在内容上有待深入，在质量上有待提高，被统计的文献中全国核心论文仅３篇，该类研究的匮乏说明在国内该领域的研究重视程度不够；二是目前研究角度大多是从教师教的角度去探讨如何发挥思维导

综合英语是一门全面提高英语水平的基础课。尤其对大学低年级的学生来说，综合英语是最重要的一门综合课程。课程除学习词汇、语法、文章外，还要提高听、说、读、写、译等综合能力，在整个大学的英语学习过程中起着举足轻重的作用。

［作者简介］张薇，长沙理工大学外国语学院讲师，主要研究方向：语言习得（湖南长沙，４１００７２）；蔡琪瑶，长沙理工大学英语专业学生（湖南长沙，４１００７２）。

［基金项目］本研究得到长沙理工大学２０１４年度大学生创新性实验计划“运用思维导图转变综合英语学习方式的创新性研究”支持，也得到湖南省教育厅课题“重铸与二语学习者发展关系研究”（项目编号：１４Ｃ００５８）资助，在此一并致谢。

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运用思维导图转变综合英语学习方式的创新性研究

图的辅助作用，却从来没有从学习者的主观因素对思维导图发挥的影响程度去进行研究；三是本体性描述的多、可操作性研究的少，大多研究仅仅停留在理论分析层面，没有从实践上为我们提供切实可行的解决方案，因此没有太多现实指导价值。

图一

二、具体研究方案

１、理论基础

本研究运用思维导图转变综合英语学习方式的研究方案是综合知识可视化理论、脑科学理论、加工层次理论、建构主义理论的基础上提出的。首先，知识可视化（Ｌｏｃｋｈａｒｔ，２００１）指可以用来构建、传达和表示复杂知识的图形图像手段，除了传达事实信息之外，知识可视化的目标还在于传输人类的知识，并帮助他人正确地重构、记忆和应用知识。知识可视化的结构特征充分符合人脑的生理机制。思维导图是只是可视化的工具之一。利用思维导图将头脑中的思维方式外显化，可以大大提高理解和记忆知识的效率。然后，脑科学理论（曹玉民，２００１）认为人的大脑由１０００亿个神经细胞组成，每个神经细胞都和身体内其他细胞有着千丝万缕的联系。大脑神经是一个由中心向外发散的网状神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。人的学习记忆和思维都是通过这样一个网络系统来进行的，思维导图的结构特征充分地符合了这一人脑的生理机制。再者，加工层次理论（Ｃｒａｉｋ，２００２）提出只有当信息经过深层次的有意义的复述，才能提高记忆效果。学习是信息在大脑中传递，加工，储存的过程。加工层次理论认为信息被加工得越细致，信息记忆效果越好。当学习者从单词的读音，拼写等表层活动，学习过程中形成了一种建构主义教学模式———支架式教学，而支架式教学策略根据学习者自身积累的经验，为学习者将新的知识结构整合内化到自身的认知结构并将知识能力提高到更高的水平提供了支撑作用。思维导图的基本表现形式是图式，而图式是人脑中存在的知识单位，是个体对世界的知觉理解和思考的方式，是学习者的认知构架。最后，认知心理学认为，人的短时记忆容量非常有限，仅为７±２个组块（ＪｏｈｎＢ．Ｂｅｓｔ，２０００）。我们借助思维导图的联想扩散特性把分散的组块联系起来，并按一定的次序组成网络系统，形成思维导图，就会大大增加学习的记忆量和记忆时间。

２、项目原理

综合英语学习涉及词汇、阅读、写作、口语、听力、语法、翻译及专业英语等众多英语学习主题。

（１）在词汇学习中运用思维导图

在设计英语单词导图时，首先要分析单词的结构和词义，经过筛选、提取、概括、合并等思维过程，根据不同类型的单词选用不同的思维导图模式。英语单词导图的组成要素是单词（中心单词和节点单词）、线条、颜色、图形、标注和联想（魏红霞２０１０）。英语单词导图简图如图一：

通过前缀、后缀和词根的学习，我们掌握了单词构成的最基本单元。此外，我们还学习了联想记忆和定时复习等方法，现在，我们对词汇感到熟悉、不陌生了，单词记忆的速度快了。加之平时课堂上老师的训练，我们对词汇记忆已经没有障碍，对

图四

定语从句思维导图

图三

（２）在语法学习中运用思维导图

在语法学习的过程中，语法的知识体系是被分解后安排在各个单元进行分散学习，对于语法的知识网络就不够系统，各个语法知识点之间的内在联系就不是很清楚。例如在大一年级，定语从句的教学是贯穿始终的一个重点、难点。在现代大学英语精读第一册第一单元中学习了定语从句的定义和关系代词引导的定语从句；在第三单元中学习了关系副词引导的定语从句；在第五单元学习了非限制性定语从句。这样的话，定语从句的学习我们学习并运用了一个多月的时间，却难以形成系统的知识网络，往往会出现一边学一边忘的现象，学习效果不理想。因此在学完定语从句所有的知识点后，我们将所学的定语知识点进行了复习，并制作了定语从句思维导图（如图四所示），这样就把所学的知识建立更系统的知识网络，有利于我们复习和掌握

。

图二

思维导图的绘制和相关理论也比较熟悉，已经能够有意识的绘制词汇记忆思维导图，以下为我们在学习食物和饮品一课时画出的思维导图：

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［参考文献］

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（３）在英语阅读学习中运用思维导图的策略

有了在词汇和语法学习中运用思维导图的成功体验后，我们着手在阅读学习中运用思维导图。阅读学习和词汇、语法学习有所不同，它不是孤立存在的，要理解文章作者的观点、意图，并从中学会知识领悟能力。以现代大学英语精读第一册的课文ＡＢｒｉｅｆＬｏｏｋａｔＴｗｏＭｅｔｒｏｐｏｌｉｓｅｓ这篇文章为例，来说明如何运用思维导图来进行阅读学习。

例１ＡＢｒｉｅｆＬｏｏｋａｔＴｗｏＭｅｔｒｏｐｏｌｉｓｅｓ

首先总体把握课文，然后再预习课文单词。本单元标题是《大都市》，因此本单元出现了很多形容都市的名词、动词和形容词，这些词汇可以通过思维导图联系起来，提高学习效率。我并根据这些词汇绘们首先对所熟悉的城市———上海进行描述，制了思维导图（图五）。

此外，我们还运用计算机把用思维导图制作的词汇图形清晰地逐层展现，鼠标点击导图可以把它相对应的分支收起来，再点击则可以把相对应的分支展开。在课文阅读学习部分中，思维导图被再次使用。首先完成快速阅读，抓住大意，然后再阅读文章：“文章讲了几个城市？他们的特点、问题、给人的印象分别是什么？”根据文章主线绘制本文的思维导图，完成了大意的理解后，就开始理解更深层的意义，针对绘制的导图步步深入地理解文章（图六）。

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图五

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图六

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结语

本研究提出运用思维导图转变综合英语的学习方式，是从学生自身学习情况出发，旨在提高学生自主学习的方法，充分发挥其主观能动性，最大限度的激发其大脑中已知的图像，在知识建构过程中发挥主观能动性，从而形成系统的理论和方法指导。这有助于我们理解思维导图的本质特征及其使用中的细微变化，这样为广大英语学习者建构具有特性的语言知识、降低综合英语学习难度、提高综合学习效率、促进英语水平整体提高具有重要的应用价值与实践意义。

（责任编辑：斐然）

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