让数学贴近学生生活

维普资讯

主体性教学

赌题学鳍鳍弱资阳市刘宗泽薹

《学课程标准》出：师应“学生已有的生活经验数指教从出发 .让学生亲身经历将实际问题枘象成数学模型并进行解释与应用的过程。”天此 .学数学教学不仅要使学生理解数}】小学 .握数学知识 .养数学能力，且应该尽鼍让学生了解掌培而数学识来源于生活 .活中处处充满数学，生以便于学生在生活中发现和运用数学知识。一、

小红的妈妈带了 20元钱到商场购物， 4她给小红买一双皮鞋，

售货员开了一张 3 2元的购物单；她买一个手提包，货员开；售

了一张 6元的购物单。请同学们想一想， 8小红的妈妈可以怎 l样去付款？对于生活中这样的实际问题，生思维十分活跃，学

有的说：先拿出 4元去支付买皮鞋的钱， 0售货员应补给小红≥的妈妈 8元；再拿出 10元去支付买手提包的钱， 0售货员应补给小红的妈妈 3 2元。的说：有先算出购买的两种商品一共 10 0

让学生感受到生活中处处充满数学

g学课程标准》出：现实生活中蕴含着大量的数学数指“信息，学位现实世界中有着广泛的应用。数”但是，学生对数小学的认识是比较模糊的因此，数学教学中教师应依据《在数学课程际准》,合教学内容，学生熟悉的生活情境和感兴结从趣的事物出发，从广阔的大 (然和丰富多彩的生活中采撷数 - t

元，再拿出 1 0 0元去付款，售货员不用找补。有的说：先拿出 i 10元去支付买皮鞋的钱，再用售货员找补的 6 0 8元去支付买手提包的钱，好合适……这时教师再引导学生思考：一种 i正哪

付款方式方便？生便会得出：二种付款方式方便。学第这时，再§来引导学生比较“ 4— 2 6”与“4 _( 2 6”哪一种计 2 3— 8 0 2 o 3+ 8)算方式简便，生便一目了然了。学

学信息，阔学生的数学视野，学生有更多的机会感受到生开使活中处处充满数学例如：教学新课程标准实验教材巾“在确定位置的前、、、、、“时，师可创设“绍你和你后左右上下教介

的邻居”的活动，学生根据自己在教室里的方位来表达自己让和同学处的位嚣；据自己的住家位置 (在什么地方，号根住几楼、几层 )了解上面一层住的是谁，丽一层住的又是谁。第，下 这样，汪学生学会发掘日常生活中一些他们尚未觉察的数学

三、让学生体验解决。生活化数学问题的乐蒜《数学课程标准》出：数学是人们生活、动和学习必§指“劳不可少的工具。”让学生“步学会运用数学的思维方式去；要初

观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其它学科学习中的问题，强应用数学的意识。”因此，计“活化”的数学问增设生

题，让学生应用所学的数学知识去解决日常生活中的一些问 l题，仅有助于学生“解数学的价值，进对数学的理解和 i不了增

问题受到数学就在自己身边，学并不神秘。感数

二、贴近学生生活进行数学教学学生已有的生活经验对于他们理解数学如识是十分重要

学好数学的信”, t而且可以让学生在解决实际问题的过程中 b

获得积极的情感体验。例如：教学“程问题应用题”工的解答 i方法后，师可设计这样的“活化”的数学问题：强同学教生李

的。这些生活“验”仅足学生的“学现实”,且他们 _经不数而 F是通过“验”历一个从具体到逐步抽象活动的过程。从某经经种意义上，学对小学生来说，他们对生活中的数学现象的数是

去商店购买学习用品。如果他带的钱全部用于购买笔记本，可

解读。因此，师在选择数学素材时要紧密联系学生的生活实教际，学材料应当是源于学生生活的，教能适应未来社会生活需要和学，进一步发展需要的内容，让学生通过观察、验、￡并实 分析、纳，生活中的有关数学现象加以总结和升华，完归将以成有关数学认知结构的构建。例如：学“法的一些简便算教减法”,师可联系生活中的购物问题，设这样一个问题情境：教刨

以买 1本；果全部购买铅笔， 0如可以买 1支铅笔。现在他准 i 5 各先买4本笔记本，问剩下的钱还能购买多少支铅笔这样 l

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/ey14.html