基于小组合作的翻转课堂模式的探索

基于小组合作的翻转课堂模式的探

一、 当前教学中面临的困惑

随着教学的深入以及对小学一年级学生的更多了解，我对一年级的学情进行了思考，在我所带的班级中，孩子们存在着理解能力和认识上的差异，有些孩子上过学前班，过早接触过一年级的数学内容，有些孩子却从没接触过数学，上数学课时显得有些吃力。虽然孩子们暂时的差异并不代表孩子以后的差距，但是这却会使一部分孩子自信心受挫，对数学的学习失去耐心和兴趣。同时作为带两个班数学的我来说，学生人数多，时间紧，常常想要给个别学生多一些关注，但经常让我感到无能为力。随着时间的推移，我在教学上产生了越来越多的困惑：采用什么样的方法能够改变学生之间认知差距大的现状；如何调动学生学习数学的积极性，增强孩子们的自信心和参与度；如何在一堂课中提高教学效率，让孩子们既能多快好的掌握新知识，又能够有时间进行强化巩固练习；如何让孩子们在数学课堂中获得成功的喜悦，感受到分享的快乐……

随着对《翻转课堂模式与教学转型》这本书的深入了解，以及学校所做出的翻转课堂模式的探索尝试，还有班级小组合作的推进实施，我越来越感觉到我所面临的困惑都会随着基于小组合作的翻转课堂的实施而逐步解决，这

让我对如何在一年级这么小的孩子中实施翻转课堂充满希望和期待。

二、 小组合作与翻转课堂的完美结合

小组合作学习是源自20世纪70年代美国的一种教育理论与策略，它是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。小组合作学习能增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，为学生的可持续发展奠定基础，但在教学实践中，由于种种原因，使得小组合作学习是低效的甚至是无效的。翻转课堂的出现，为解决低效的小组合作提供了一种保障。小组合作既能充分发挥优等生的作用，调动他们的积极性，同时还能够帮助学困生了解到别人的学习方法，也能帮他们获得成功的体验，增强他们的自信心。小组合作一旦形成，老师就不用再一味的讲，可以将权利释放给学生，让学生互帮互助互相解决学习问题，互相查漏补缺，老师只用适当引导。而这些改变无疑会促进翻转课堂更高效。

三、 如何针对小学一年级学生实施小组合作

由于当前所面临的学生是小学一年级的学生，孩子年龄小，思维能力不强，几乎没有合作意识，注意力很容易被其他事物所吸引，所以在一年级实施翻转课堂，必须基于小组合作基础上，才能促进翻转课堂的高效实施。但一

年级小孩子的合作意识不强，这就特别需要每一位任课老师对孩子进行手把手的引导，首先是选择责任心强学习能力强的孩子担任小组长，培养每一个小组长的责任感，每天都需要给小组长提出明确的小组合作学习的目标，让小组长负责监督和督促组员的学习，当某个小组首先完成了老师给定的学习目标以后，经过老师测评，可给与该小组每一个成员同样的奖励，以促进小组成员之间的合作意识和共赢意识。

为了完成某一个学习任务，单靠小组长一个人的监督和努力是远远不够的，这就需要小组每个成员都承担有一定的责任，每个人都有自己的角色，使小组责任具体化。比如小组里有一名总结人，记分员，检查员等，可以根据组员的具体任务分配给个人具体的组内角色，只有每个人都参与到小组合作与竞争中，小组的设置才有意义，才能更好地促进翻转课堂的实施。

教师在小组活动过程中，可以随机抽取一名学生让他向老师或者全体学生做汇报，避免因为组员担任特定角色而使老师忽略了部分学生的积极性或者助长了某些学生的惰性。同时也能促使每个学生都保持适当的紧张感，吸引孩子们分散了的注意力。在小组合作中也要建立适当的评价机制，在某一小组给出自己小组的意见之后，可让其他小组进行评价，评价的非常好的小组也可以给予适当的奖

励。促进小组间的互评和良性竞争。除了小组互评，还可以进行小组自评或者小组自省，保持小组活动的有效性。小组自评也可以促进小组成员之间的关系，使组员对自己的参与情况有所了解，同时也能强化孩子们积极的行为。比如老师可以让小组间这样自评：“说一说你们小组做得好的两件事和一件需要改进的事情”，强调积极的反馈，尽量使互评和自评都具体形象。虽然孩子年纪小，我想只要老师及时有效的引导，会帮助孩子形成小组合作的意识和习惯的。

如何将小组合作与翻转课堂运用到一年级中，是一件非常值得去实践和探索的事情，我相信通过不断地摸索，改进，总结经验，翻转课堂一定会实现低龄化，小孩子也能成为小大人，迸发出让大人们都吃惊的力量和能力！

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