马虎

马虎

——浅谈如何克服学生数学学习中的马虎现象

确实，不论是在跟家长的学习情况交流中，还是同事的教学研讨中，“马虎”已经成为一个高频词屡屡出现多次，它也已经俨然成了一个隐形杀手，给学习带来了重重阻碍。尽管我们的学生姓“小”，尽管“宽容”是一个为人师者必备的情操，但是，过度的宽容却是一种“纵容”。如果对学习中的“马虎”置之不理，这一坏习惯会慢慢传染到我们的生活中，后果不言而喻！

那么，究竟怎样才能有效制止这种“马虎”现象呢？结合平时教学，我尝试总结了以下几点。不尽完善之处，敬请各位谅解。

一、读题，标关键词。

“读书百遍，其义自现”这句话同样适用于数学学习。针对小学生审题能力普遍不高，且注意力往往集中在习题本身，对题目要求视而不见等等这些现状，我总是要求他们对题目好好研究一番：①至少默读2遍，认为还不理解，再多读几遍；②用横线划题目中的关键词。我认为关键词至关重要，它是理解题意的重要支点，支点明确了，后面的解题工序也就一帆风顺了。

如：把下面的算式按得数从小到大排列起来。

5+4 2+8 10-3 3+5 12-9 7+6 马虎情况一：3<7<8<9<10<13

马虎情况二：7+6>2+8>5+4>3+5>10-3>12-9

分析：情况一误把“排列算式”做成了“排列得数”，马虎在只看到了“按得数从小到大”，而没有整句地理解“把算式??排列起来”；情况二则是在按“从大到小”的顺序排列，虽然这种错误是如此的低级，但在日常作业中，学生们却总是一而再，再而三地重犯。

策略：针对学生这种审题不完整、不仔细的现象，在读题后，让学生尝试找出关键词并在题目上标注出来，以此加深理解。在这道题目中，就可以这样标关键词——“把下面的算式（按得数从小到大）排列起来。”其他如——“给能组成10的两个方格涂上相同的颜色，你能涂出多少组？”通过标关键词，学生经历了一次更深层次的理解，也就把题目要求内化为了自己的思维方向。

二、划线，并提示结果。 俗话说——“心急吃不了热豆腐”，这句话用来形容学生的学习状态也一点都不为过。为了追求快速，往往草草了事，致使原本简单的题目，在他们的笔下，答案竟会是南辕北辙。

如：在（）里填数。 12-4=（）+3

错误情况：12-4=（8）+3 分析：受形象思维的影响，算出12-4等于8后就迫不及待地写在了括号里，忽略了后面还有进一步的计算。

策略：针对此类情况，我会要求学生先给运算划线，并在下面写上得数: 12-4=（ ）+3

8 再思考：8=（ ）+3，形象地算出（）里应该填上5。把解决问题的思维过程明确清晰地暴露出来，答案也就一目了然了。其他如——“在□里填上合适的数字：7+□〈 24-7”，就可以标成7+□〈 24-7 。

17 三、估算，验证得数。

“加强估算”是《数学课程标准》提出的学生“数感”培养的重要内容之一。在学生掌握了“必要的估算技能”后，有意识地培养估算运用习惯，便能够“以估算验计算”，大大提高计算的准确率。

如：计算

698+220= 729-130=

错误情况：698+220= 818 729-130=859 分析：“忘记进位”和“加减号看错”等这类错误在我们看来是如此地显而易见，可对于从一开始就恭恭敬敬把他们算错的学生来讲，却是那么地难以发现，大概就是所谓的“首次印象”定型理论吧！怎么办？估算啊。

策略：在学生自主算出精确计算的结果后，在进行一次估算，得出的估算结果分别是：698+220≈700+220=920 729-130≈730-130=600，将估算结果与先前的精确计算结果进行对比，两者是否接近，从而判断有无错误，及时找出错因并加以纠正。不仅加强了估算的应用，更有利于培养学生对计算结果的检验意识，有效制止了“粗心马虎”现象。

四、画图，理清思路。

“数学终究是一门抽象的科学”。当我们的学生对错综复杂的数学文字题一筹莫展时，采用数形结合，看得明白了，想得清楚了，答得也就正确了。

如：给正方形操场四周种树，每条边上种9棵，四个角上也要种，共需要种（）棵。

错误情况：共需要种（36）棵

分析：学生用简单思维想成了4个9，而忽略了“四个角上也要种”的实际含义。

策略：采用数形结合，引导学生画出示意图，本题1 1 中 的难点就迎刃而解了：4个角上种4棵，再每条边各种7 棵，共4+28=32棵。看着示意图，学生恍然大悟，数学 思维茅塞顿开，轻易地检查出了这类习题的失误。 1 1

当然，对于上述的四种方法，我们并不能强求每一个学生都“照搬模式”、“套用理论”，这样势必造成学生思维的按部就班。学生可以在理解的前提下有选择地、创造性地运用，只要学生能养成对知识点本质的深入仔细思考的好习惯，“马虎”的拖累自然会日渐稀少，学生的认知全面性，思维缜密性自然会日渐丰厚。

作者：浙江省绍兴柯桥山阴路885号绍兴县实验小学 傅桂芳 邮编：312030

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