人教版七年级语文上册第三单元第11课《春》教学设计方案

人教版七年级语文上册第三单元第11课《春》教学设计方案

《春》教学设计

设计者（段成召、陕西省西乡县两河口初中）

一、概述

· 《春》是义务教育课程标准实验教科书七年级语文上册第三单元的第一篇讲读课文。

·《春》是朱自清先生散文中的名篇。是写景抒情散文中的精品，作者以清新优美的语言引导人们去欣赏大地回春的动人景象，并感受春天所带来的蓬勃生机与无限希望。

·作者用细腻的文笔为我们勾勒了一个如诗如歌的初春：春草争绿，花木争荣，轻风拂面，春雨稀疏，这美妙的春景中的人们也容光焕发，精神抖擞，高兴地迎接春的到来。细腻的文笔，贴切的修辞是该文的一大特色。无论在概述春山，春水等诸多图景，还是具体描绘草、花、风、雨等景致，作者可感可触的描摹和恰到好处的修辞手法，均为文章增色不少！作者的美妙语句，给读者留下深刻印象，草的可爱、花的热闹、风的温柔、雨的多情，字里行间展露无遗，这就是文字的魅力。这样的美文，培养语感，对学生体会语言美，会有很大帮助。

·本单元以写景的记叙文为主要内容，单元设置的意图是通过阅读这些美文，激发学生热爱大自然的感情，同时从中学到观察事物的方法，学会如何形象生动地描写景物，抒发感情。这篇文章平易好懂，容易激发学生的阅读兴趣，因此它被安排在本单元的首篇。如何指导学生学好这篇课文，为后面的学习奠定基础，实现“教是为了不教，学是为了会学”，是本课的教学关键所在。

二、教学目标分析 知识与技能：

1、学会10个生字，理解19个词语意思，能解释“卖弄”、“宛转”、“烘托”、“抖擞”等词语的意思。

2、了解积累词语的意义，交流积累词句的方法，摘录本课的好词好句。 积累有关作者的文学常识。

3、流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 4、揣摩、品味本文优美的语言。理解文中准确而生动的词语和句子，初步掌握比喻、拟人的修辞方法。

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５、掌握课文写景特点：①抓住江南春天"新"、"美"、"充满活力"的特点来描写景物；②分层次写出春景画面。

６、体会作者对春天的赞美之情 过程与方法：

通过诵读提高学生的朗读水平，培养语感；在讨论、交流的过程中，培养学生自主学习、合作探究的能力；同学之间、师生之间相互质疑，相互启发,培养学生发现和解决问题的能力。

情感态度与价值观：

从春天美景的阅读中，体会到春天的生机和希望，培养热爱生活、热爱大自然的情感。

三、学习者特征分析

春天是学生熟悉和喜爱的季节，他们都有切身的体验和感受，因而他们对本文所描写的内容不会陌生，在学习中会抱有很大的兴趣。且多媒体教学中的音乐、录像、文字、背景都让学生觉得新鲜，使学生的听觉和视觉同时发挥作用，促进了“乐学”。同时，《春》是学生在初中阶段学到的第一篇能用准确生动、凝练形象的语言抓住特点、按顺序、多角度细致描写景物的散文，而通过平时的观察、了解，初一的学生在阅读上还比较粗疏大意，良好的阅读习惯还未形成，从以往课堂及测验中发现，他们语感普遍较差，阅读分析能力不强，对文章的感知能力欠缺，感受文章的内容和情感极有待引导提高，很难深入体会作者刻画景物以及锤练语言的精妙之处。

四、教学策略选择与设计

朱自清先生的《春》是一篇著名的散文，上好这节课可使学生终身受益。本课件贯穿于课的始终，先用歌曲《春天在哪里》导入课题《春》，欢快的歌曲引导学生进入偷快的学习状态；用课件列示教学目标及重点、难点，让学生明确这节课要学什么；“作者简介”让学生掌握文学常识，了解朱自清其人其事，；“课文欣赏”用了录像，内容为课文朗读及春天的美景，让学生体会感情，突出重点；“阅读指导”、“段落层次”、“思考讨论”帮助学生理解课文内容、弄清文章

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思路、分析用词及语言特点，并进行学法指导； “布置作业”的内容为写作训练，是学习课文后能力的提高。

教学中采用以下几种方法：

1、情景教学法。利用多媒体课件展示生动的影像和音乐，能充分调动学生的各种感观和情绪体验，创设一个轻松愉悦的氛围，最大程度地激发学生学习的兴趣，使他们主动积极地探索，愿学、乐学。

2、朗读教学法。“读书百遍，其义自见”，学生在朗读时，目视口读，口耳相传，大大增加了对大脑皮层的刺激，强化了对课文的理解，培养了语感。《语文课程标准》也要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。

3、讨论点拨法。讨论充分发挥了学生的主观能动性，让大多数学生积极参与到课堂中来，训练他们的思维能力和口头表达能力。点拨则在关键处点燃思维火花，拓展学生思路，开启智慧大门，提高了教学的效率。

4、联想想象法。阅读是从感受和体验开始的，感受和体验的两种最重要的心智活动是联想和想象。联想、想象的功夫做得越充分，对作品内容和情感的理解就越深入。初一学生的形象思维强于抽象思维，他们能通过联想和想象真切地感受、尽情地体验，这是他们阅读心理的优势所在。

为了让学生动起来，真正成为学习的主人，采取如下学法：

1、自主、合作、探究。还学生以学习的自主权，充分激活他们原有的知识经验；创设交流、协商的平台，让学生之间广泛地合作。

2、圈点勾画法。把阅读中的感触、见解或疑点、难点随时标记下来，不仅动脑而且动手，能加深对知识的理解，帮助对课文的记忆，还可以有所发现、创造。

五、教学资源与工具设计

《春》课件贯穿于课的始终，所用媒体主要由录音、图片、文本组成。“歌曲导入”用录音和学生演唱的形式，“课文欣赏”用录音和图片展示，激活学生兴趣，引发学生联想，帮助学生突破重点难点；“作者简介”用了朱自清先生的照片及生平的幻灯片，在开讲后介绍作者时运用，辅助学生掌握文学常识；“教学目标”、“重点难点”、“阅读指导”、“段落层次”等用了文本形式，用于辅助课堂教学。附：

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教学媒体选择分析表

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六、教学过程 （一）、导入新课

播放MP3歌曲录音《春天在哪里》，欣赏春景，品味古诗（创造意境，使学生在美妙的歌声中自然地进入对课文的学习）

同学们，大自然是丰富多彩的。你看，那峰峦雄伟的高山，那波澜壮阔的大海，那喷薄而出的红日，那姿态万千的彩云 真是美不胜收，令人心旷神怡。而绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作。你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?

说春：

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设题：你们都已经历过十多个春天了，能否用一句饱含情感的语言说说你对春天的深刻感受?

学生回答可能有：

①春天是最有情感的，高兴的时候就风和日暖，生气的时候就雨打雷轰。 ②春天是最富诗意的，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。

③春天是一位高超的化妆师，把花草树木、峰峦田野，都装点得生机盎然，蓬蓬勃勃。等

小结：感受真够深刻。现代著名作家朱自清先生对“春”又有什么独特的感受呢?请速读课文后说说。（板书题目及作者）

（二）、教学新课 1、作者简介

课件演示：图片。（放映朱自清的照片及生平说明说明文本） 请学生朗读，提示做好注解笔记。

2、明确教学目标 及重点（可略） 3、整体感知课文内容 (1)、默读课文，提出要求：

a、读不准的字查字典，弄清字的音、形、义。 b、画出你认为最精彩的句子，体会美在哪儿。

c、课文从迎接春天写到春天的美丽景色，再写到歌颂春天。读后分节，说说各节主要讲什么？明确文章结构层次。 d、提出自己在阅读中不能解决的问题。 (2)、学生讨论交流：

a要求学生能自行解决，教师可稍加点拨。

课件演示：文本。（本课生字词）

b完全由学生能自行解决，教师可稍加点拨并多加表扬。 c要求师生共同分析。 课件演示：文本。

可分为盼春、绘春、赞春三部分，结构图为：

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d学生提出自己的问题，互相订正，老师适时指导 4、重点段落欣赏分析。 （1）、“盼春”。

a、指名朗读“盼春”。

b、教师设疑:这一部分，作者采用了什么样的方发来描写的?这样写有什么好处?

c、学生思考,自由发言，教师归纳，多媒体展示文本： ①采用了重叠的句式：“盼望着,盼望着” ②采用了拟人的手法：“春天的脚步近了”

③采用了排比的手法：“山朗润起来了,水涨起来了,太阳的脸红起来了。” ④运用了丰富的词语：“欣欣然，朗润”

⑤这样写的好处：让读者仿佛听到了春天由远而近的脚步声，把春天写活了。 d、指导朗读

（2）、“绘春”（处理方式：由学生共同选择一段作为重点分析内容）

a、教师设疑:

①自由朗读，思考作者描绘了春天的哪些景物？在写景中渗透了什么感情？②按学习“盼春”的方法分组学习“绘春”,体会语言描写特点。学生以其中的一段为例加以分析说明。 b、讨论交流。 示例： ■ 春草：

a重点指导“坐着、躺着 捉几回迷藏”是来写什么的？(写人)这一段是写春草，为什么还要写人？(从侧面展示春草的生机和可爱)

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b用“我爱春草，因为春天的小草_________”的句式说话。

c回忆古诗中有哪一首是专门来赞美小草的？(《草》野火烧不尽，春风吹又生。) ■春花：

a作者除了运用拟人、比喻、排比的手法外，还采用了什么方法描写春花呢？（讨论回答，得出结论：感官）

b指导品析：“红得像火，粉得像霞，白得像雪（视觉）。花里带着甜味儿（味觉），闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿（联想），花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着（听觉）。

c用“我爱春花，因为春天的花儿＿＿＿＿”的句式说话。

d回忆古诗中哪一首诗描写了春花。（《游园不值》满园春色关不住，一枝红杏出墙来。） ■春风：

a谁能说出“吹面不寒杨柳风”的前一句？（《绝句》沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。）

b风是无形、无味、无色，难以捉摸的，作者又是如何描写它的呢？学生汇报交流。

c重点指导：作者在写风时动用了哪些感官？（触觉、嗅觉、听觉） d用“我爱春风，因为春天的风＿＿＿”的句式说话。

e你还知道有关描写春风的诗句吗？（《咏柳》不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀） ■春雨：

a春雨没有春花的艳丽，也没有春风的轻柔，但在作者笔下，它却别有一番迷人的风韵，看看作者是怎样观察春雨的？（由近及远，由个体到整体） b作者除了写出了春雨的美以外，还写出了春雨的什么？（质朴、无私） c用“我爱春雨，因为春天的雨＿＿＿＿”的句式说话。

d谁能说出一首描写春雨的古诗。（《春夜喜雨》好雨知时节，当春乃发生。） （3）“迎春”

a、学生自由朗读，谈谈读后的收获。

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b、教师设疑：春天到了，花、草、风、雨都有各自的季节特点,人们有什么变化吗？（学生自由发言，如衣着、精神面貌）

c、指导“一年之季在于春”是句格言,谁能说出它的下句。（一生之计在于勤）请学生说出几句珍惜时间的格言。（如“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”） 5、分析本文的语言及词语的妙用

语言特点；用了大量的精彩动人的比喻、拟人句，对描绘景物特点、抒发感情有突出作用。 课件演示：文本。

(1)、找出文中的比喻、拟人句，并分析其作用。 教师点拨：

① 比喻：如写春雨“像牛毛，像细丝，像花针”，分别形容雨丝的紧密、闪光、细长，三个比喻从不同的侧面写出春雨的特点。

② 拟人：如写春花“你不让我，我不让你都开满了花赶趟儿”，将竞相开放的花态写活，栩栩如生。

学生找出其他的比喻、拟人句，仿照示例分析。 (2)、经过锤炼的词语，表达准确。 课件演示：文本。 (3)课堂练习：

比较下边句中画线的词和括号中的词，说说用哪个好，为什么？ ⑴ 水涨（高）起来了。 ⑵ 小草从土里钻（长）出来。 ⑶ 野花散（开）在草丛里。 ⑷ 春风像母亲的手抚摸（吹）着你。

教师指导：春水用“涨”表明春天水多，再现了冰雪融化后春水涣涣的样子。其他的由学生分析。 6、音乐结尾，深化情感 （1）、教师领读“赞春”。

（2）、品读赏析：作者用了三个比喻句是对春的特点的高度概括，也是作者献给春天的一首赞歌,学生体会作者把春天比作娃娃、小姑娘、青年的好处。

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（3）、面对美丽的春景，你想怎样赞美它？（可以说一段话，可以诵一首诗，也可以唱一支歌）

（4）、配乐全班齐读课文。

（5）、播放音乐《春之声》，结束全文。

（三）布置作业

1.熟读并背诵课文1~5自然段。

2.用细笔细描的方法抓住景物特征写一篇短文,题目为<<秋>> 七、教学评价设计

本节课体现素质教育要求，把评价的侧重点放在学生的学习活动上，围绕学生主动学习来评价；充分利用现代教育技术，使评价具有客观性和可操作性，便于掌握和应用。

评价分为两部分： 1.定量评价

评价总分=课堂学习成果评价表得分+小组协作互助表得分+小组成果报表得分）+学习感受得分

A学生课堂表现评价量表

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注：a.本评价表针对学生课堂表现情况作评价

b.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

c.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值； d.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

B课堂小组协作学习评价系列表

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小组协作互评表

小组汇报量化评分表

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个小组都有N张这种评价表，取所有评价表的均值作为对该小组的评价得分。

b.本表分为定量和定性评价两部分；

c.本定量评价表满分为100分，在加入总分时需进行折合； d.定性评价部分，听完汇报后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的问题，评价意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评价，以作该小组改进之用。

C学习感受（20）

上完本课，你有什么感受？收获了哪些？你觉得自己还可以做那些改进？比

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如在小组合作方面，比如在课堂参与方面，比如在练习方面 ？ [教师根据学生反思深度给分]

D学生总体活动统计表

2.定性评价

一系列的定性评价和为促进学生发展的改进意见等等。

八、教学反思

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《春》是一篇春意盎然的抒情散文，作者抓住了春天的主要特征，描绘了大地回春，草本争荣，生机勃发的景象和揭示出人勤有望的哲理，赋予了春以感情和生命。文章文质兼美，适合朗读。

教学流程用激起兴趣方式导入，具有感染力。整体感悟，研读赏析、问题设计由浅入深。没有机械、繁锁地逐一分析五幅图画，而是以春草图为例，教给学生方法，让学生自主讨论学习其他图画，并设计了简明的思路和四幅图画之间的比较阅读，意在充分发挥学生的主观能动性。另外，将品味语言作为本课的学习重点，让学生对精彩段中的语言有真切的体会。体验与反思部分的拓展延伸内容，注重了培养学生对语文学习兴趣，安排学生做摘抄，启发学生多读书，勤积累词句诗文的学习习惯，拓宽了语文学习渠道，为今后的学习奠定良好的基础。

本课有新的教学理念，注重培养学生自主、探究、创新的精神。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/rrkm.html