人教版四年级数学下册说教材稿

人教版四年级数学下册说教材稿

人教版小学数学四年级下册说教材稿

我把人教版小学四年级数学下册与数学课程标准相结合谈谈我对教材的

理解。下面我将从说课标、说教材、说建议三个方面研说教材。

一、课程标准要求

(一)、学科定位及基本特点

义务教育阶段的数学课程突出体现基础性、普及性与发展性。数学

教育面向全体学生,实现:人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。

(二)、学科总体目标

●获得适应未来社会生活与进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法与必要的应用技

能;

●初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中与其她学科学习中的问题,增强应用数学的意识;

●体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进

对数学的理解与学好数学的信心;

●具有初步的创新精神与实践能力,在情感态度与一般能力方面都

能得到充分发展。

(三)、本册内容标准及要求

1.理解小数的意义与性质,体会小数在日常生活中的应用,进一步

发展数感,掌握小数点位置移动引起小数大小变化的规律,掌握小数的

加法与减法。

2.掌握四则混合运算的运算顺序,会进行简单的整数四则混合运算;探索与理解加法与乘法的运算定律,会应用它们进行一些简便运算,进

一步提高计算能力。

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3.认识三角形的特性,会根据三角形的边、角特点给三角形分类,知道三角形任意两边之与大于第三边以及三角形的内角与就是180°。

4.初步掌握确定物体位置的方法,能根据方向与距离确定物体的位置,能描述简单的路线图。

5.认识折线统计图,了解折线统计图的特点,初步学会根据统计图

与数据进行数据变化趋势的分析,进一步体会统计在现实生活中的作

用。

6.经历从实际生活中发现问题、提出问题、解决问题的过程,体会数学在日常生活中的作用,初步形成综合运用数学知识解决问题的能

力。

二、教材编写意图与体例

(一)、教材编排意图及特点

本教材采用数与代数、空间与图形、统计与概率与实践与综合应用

四个领域的内容同时混编的方式,即一册教材中同时安排四个领域的内容。具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓

励算法及解决问题的策略多样化、改变学生的学习方式,体现开放性的教学方法等特点。

(二)、教学内容结构

本册教材的教学内容包括:

●“数与代数”领域

第一单元:四则运算。

第三单元:运算定律与简便计算。

第四单元:小数的意义与性质。

第六单元:小数的加法与减法。

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●“空间与图形”领域

第二单元:位置与方向。

第五单元:三角形。

●“统计与概率”领域

第七单元:统计。

●“实践与综合应用”领域

营养午餐与数学广角。

小数的意义与性质,小数的加法与减法,运算定律与简便计算,以及三角形就是本册教材的重点教学内容。

三、教材内在结构与逻辑关系

本教材采用数与代数、空间与图形、统计与概率与实践与综合应用

四个领域的内容同时混编的方式,即每一册教材中同时安排了四个领域

的内容。在小学段串联知识的逻辑线索主要有以下几条:

(一)、坚持数学课程的三维整体目标。

(二)、以发展学生的数学思维作为课程与数学的重点之一。

(三)、把解决问题置于数学课程的核心地位。

(四)、要把促进创新与落实基础知识统一起来。

四、教材处理建议

我主要从教学设计、教学评价、课程资源的开发与利用三个方面进

行阐述。

(一)教学设计

1、教学准备与设计方面我们要注意:

(1)、教学目标的拟订须建立在认真学习《课程标准》、仔细研读教

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材与全面分析学情的基础上,要通盘考虑总体目标、学段目标、单元目

标与课时目标,要善于把课时目标合理地分解为环节目标。

(2)、研读课时教学内容时,教师应熟做每一道例题与习题,深入分析例题与习题蕴涵的知识点,关注例题与习题的匹配与关联,分清习题的层次。在把握教学重点、难点的同时,要充分考虑知识的形成线索与

学生学习的认知线索,在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方法

完善教材资源。

(3)、科学的学情分析就是实现因材施教,提高教学效率的前提。学情分析包括了解学生的知识基础,学习态度、习惯与能力,生活经验与学习环境等要素。对任教班级的整体水平做到心中有数,以便于适时进行分层教学。

(4)、问题的设计要关注思考性与挑战性,有利于课堂生成,有利于展现学生获取知识的思维过程。同时要预设学生解决问题的思维过程,充分估计学生可能碰到的困难,思考应如何根据学生学习过程中可能出

现的各种情况预设教学指导策略。

2、教学组织与实施方面我们要注意:

(1)、课堂调节要注意动静搭配,数学学习要以学生独立思考为主,教师可适当通过师生对话,安排同桌合作,或前后四人小组合作,要选择合适的问题与时机。一节课合作学习的次数不宜过多。

(2)、教师的教学用语与数学语言要精练、规范,要适时进行解题方法与思路的提炼与总结,关注学生的数学表达,逐步让学生养成有根有

据的说理习惯。

(3)、要根据教学反馈信息合理调控或调整教学目标及进程。要善

于筛选与有效利用课堂生成资源,尤其重视典型错误资源的捕捉与利

用。

(4)、要重视教学重点与难点部分的板书设计,录音、投影与多媒体

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课件等教学媒体的选择与运用要简易、有效,相互补充,发挥各自的作用。

(二)教学评价

１、注重对学生数学学习过程的评价

我们不仅要关注学生的参与程度,合作交流的意识与情感、态度的

发展。同时,也要重视考察学生的数学思维过程。

２、恰当评价学生的基础知识与基本技能

主要就是结合具体学段的知识与技能目标,来考察学生对基础知识

与基本技能的理解与掌握程度。

３、重视评价学生发现问题、解决问题的能力

可以从以下方面进行考察:能否从现实生活中发现与提出数学问题;能否探索出解决问题的有效方法,并试图寻找其她方法;能否与她人合作;能否表达解决问题的过程,并尝试解释所得结果。

(三)课程资源开发与利用

在课程资源的开发与利用上,可以从以下几个方面入手。

1、延伸教材资源

教材就是重要的课程资源。然而,教材毕竟带有普遍性,它不可能兼顾所有的地区、学校及学生。因此,要在充分理解教材的基础上,根据实际需要对教材进行增减、调整、置换,使教材发挥更大的效用。

2、运用生活资源

现实生活中蕴藏着大量的数学信息,丰富多彩的社会生活为数学学

习提供了丰富的资源。运用生活中真实、生动的素材,可激发学生的学

习兴趣,使学生体会到数学的价值,培养积极的情感。

3、捕捉意外资源

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教学过程就是课程内容开发与创生的过程。来自不同层次的思维、

不同生活经验的感悟,就是课堂教学的再生资源。教学中,教师要善于捕捉意外信息,并巧妙地加以转化与有效运用,使其成为新的教学资源。哪怕就是课堂上学生出现的错误,也可以让错误成为教学资源。

4、拓展学科资源

数学与其她学科有着密切的联系,教师要从其她学科中挖掘可以利

用的教学资源,提升学生的素质。这样,不仅加强了数学学科与其她学科的整合,而且拓展了学科视野,情感态度与价值观目标也得到了很好的

落实。

5、汲取文化资源

数学教育不能只局限于数学本身,应将数学教育置于更为广阔的文

化背景中,渗透数学文化,提升学生的文化意识。使学生感受到数学的博

大与精深,领略到人类的智慧与文明。

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