交流与思考46期 - 图文

成都玉林中学附属小学 2010年3月4日 编者按：

小课题研究是我校校本教研的一个重要方面。它是促进教师的个体反思，总结行之有效的教育教学经验，逐步形成个性化的教育教学策略和模式的一个有效载体。在上学期的小课题研究中，学校对教师的小课题总结进行了评比。教师们将自己的专题学习、教学实践和策略研究融为一体，形成了一篇篇高质量的小课题总结。

本期，我们选取部分教师的小课题总结，供大家借鉴与学习。

交流与思考 （第46期）

本期主题：教师小课题研究优秀论文汇编

目 录

助学式生态课堂研究……………………………………………………………………周 波 阅读，引领学生精神成长………………………………………………………………吴涛华 沉入词语 发现词语的生命痕迹………………………………………………………龙红宇 小学数学课堂评价的现状及改进措施…………………………………………………陈继红 小学生数学学习中存在的问题和习惯培养的要求……………………………………刘群方 重视言语实践 提升语文能力…………………………………………………………瞿 风 蜜成花不见………………………………………………………………………………谭 琼 探究以口琴教学促进合唱能力的途径…………………………………………………李 丽 用活动激发学生的语文学习兴趣………………………………………………………吴 乐 关于构建数学学科师生和谐关系的研究………………………………………………高 屏 随文识字、集中识字、课外识字的有效结合…………………………………………吴少娟 词语教学四度空间的运用………………………………………………………………任红英 开放性识字初探…………………………………………………………………………彭 丽 整合教学资源 构建生态课堂…………………………………………………………宋学兵 从束缚中跳出来…………………………………………………………………………张亚娥 整合数学学习资源 促进学生个性发展………………………………………………何 清 小课题总结………………………………………………………………………………杜 英

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以合作学习促进英语课堂实效性的提高………………………………………………范亚梅 校园足球的开展和探究…………………………………………………………………刘 杰 低段学生足球活动兴趣的培养研究……………………………………………………袁 强 利用材料进行美术造型活动的研究……………………………………………………邓洪波 传统与现代的黏合剂——创新型美术技法……………………………………………周亚琳 用细节创造良好的课堂氛围……………………………………………………………王华娟

助学式生态课堂研究

●周 波 课题思考

在当前的教育中绝大多数人学生不是?能不能学?而是?愿不愿学?的问题。学生为何不愿意、不乐意？有很多原因。比如负担过重，内容无趣。但其中 ?课堂原因?不容忽视：现行课堂教师中心、知识中心严重，学生被动接受知识，没有主动学习的空间；现行课堂形式呆板，不容学生越雷池一步，学生身心压抑，有潜在抵触情绪。什么样的课堂才是解放学生身心的课堂?什么样的课堂才能让学生得到充分发展的课堂？什么样的课堂组织形式才能既有利于教师调控、又有利于教室实施？我的课堂可以进行多少变革？变革的力度敢有多大？带着这些疑问，我摸索着，于是有了一些稚嫩而不成熟的答案，有了一些浅行而没持续的措施，同时也有了粗浅而不慎密的反思。

课题设计

课堂应是帮助学生学习的场所，因此课堂的潜在台词是?助学式课堂?，所以我把课题的名称定义为《助学式生态课堂研究》，而我赋予这种?助学式生态课堂?的具体内涵如下：

一、课题理念：

1、学生不只是课堂的参与者，还是课堂的主人 2、学生不仅能自主学习，而且该自主学习 3、完全相信学生-----完全放手，放手完全； 学生观：我能学 我会学 课堂观：课堂不是教学 而是助学 教学观：不仅要以学定教，更要以学定助 二、课题目标：

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学生：培养两种人 培养会学习的人

培养有学力的人

教师：进行两种转变 ?师本?教育转变为?生本?教育

课堂?教学?转变为课堂?助学?

学校：完成两个促进 促进课堂主体重新归位 促进生态课堂真正确立 三、课题措施： 1、作业前臵、学习前移

2、学生主持课堂、教师?扶助?教学 四、课题操作流程：

预习 交流 展示 提升 预习阶段设想

新知类课题 基本题型 基本知识 预习内容 我能学 练习类课题 变化题型 拓展知识

作业前臵 自主型学习 教材（）网络（）其他（） 预习方式 我会学 求助型学习 家长（） 同学（）其它（）

交流阶段设想

分组别交流 组成学习共同体（有领导、有合作、有分工） 有效交流 分任务交流 分?点?交流 （深入、全面、持久） 展示阶段设想

展示有顺序 以?点?分工、分组，由易到难，循序渐进 过程有序 展示有秩序 倾听、静思、组织、调控 展示内容 全面、深入、正确、高效

有效展示 展示有效 展示形式 语言、图示、推理、类比、实验、演示 评价内容 重方法、重过程、重情感态度、重数学思想 评价有变 评价对象 评价?个人?转变为评价?小组?

评价主体 教师、学生、小组

提升阶段设想

学习知识 教师归类、学生总结、作业练习、要点梳理 总结提升 学习方式 方法小结、学习感悟、知识联想、猜想预测

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课题反思

通过把课堂胆战心惊地交给学生，让教师退到二线，让小组讨论、小组合作、小组交流、小组展示作为一种常态的学习方式，学生的精神面貌、课堂习惯、专注习性、合作能力、表现欲望、学习效果、课堂效率等在这样一种全新的学习氛围中有了一些很大改变，具体表现在：

1、学生形成了强有力的学习共同体（相比以前）

尤其是在教师评价是以小组为单位后这种互讲、互帮的情况更加普遍，学生小组合作渐渐褪去了虚假的形式，逐步进入了真实、实质、有效的组内互动；

2、给学生搭建了表演的舞台

尽可能满足学生的表现欲望，让学生控制着话语权，学生得到充分锻炼，让他们敢说、想说、能说、会说，每个班都去发掘一批?合格?甚至?优秀?的小老师，运用了加星评价激励办法，设计了 ?讲手、 讲师、讲王?分级目标，学生积极性高，胆量大、底气足；

在他们滔滔不绝的言语中学生收获的不仅有知识，还有胆识；不仅有能力，还有自信；因此市教科所杨琳主任听课后也鞭策道：学生训练的不仅有数学，还有语言，长期坚持，不可估量。

3、培养了学生质疑、创新的能力

实行小组捆绑评价，对知识有独到理解，独到看法，独到讲法的小组加星，有效的刺激学生的学习积极性，他们听讲认真，善于挑刺，质疑积极，不迷信权威；创新性思维得到有效训练，创新性方法层出不穷。对一个问题的讨论和争辩十分深入，经常出现谁也说不服谁的现象， 4、强化了学生的责任意识和集体荣誉感

由于小组成员荣辱与共，捆绑评价，学生小组集体荣誉感倍增，不少组长活动能力、领导能力、责任意识得到真实培养，有些小组长打电话监督组员的家庭作业，颇有小老师风范；同时也默默地影响每个人，比如：在一次课堂中学生和学生的大声辩论时居然发出了?？？你太失礼了?的声音，要知道这是在批评自己组员的声音，而且这是出自一个?经常这样失礼?同学的口中，这可能就是小组荣辱与共、捆绑评价所产生的效应吧；

5、改变了学习方式、改善了学习效果

因为助学式生态课堂中?完成?前臵作业不是作业设计唯一目的，而是通过学生用多种方式去完成前臵作业（未学内容），树立学生能够学好数学的信心，体验自我学习、自食其力进而成功的过程，感受自我学习的快乐；通过多种方式完成前臵作业去潜移默化改变他们的学习方式，变被动学习为主动学习，丰富、交流、优化、引领学生的学习方法，不以结果论英雄，让获取知识的过程也作为前臵作业的一个关注点，获取知识的方式也作为课堂评价的硬指标；

学生对学习方法有了体验经历，才能够把学习方法功能凸显放大，把学习方法地位提升拉高，这样学生才会更自觉的对方法进行归类、梳理、总结、?预测?。 但是经过一段时间的实验，也遇到了一些困难，主要表现如下:

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外部困难

1、大班额的教育现状

一个班60人，至少也得分8组，组员过多锻炼机会就会减少、组别过多周期就会延长，在实际操作中课堂调控很难； 2、单一性的评价制度

我们老师不是生活在真空中，学校要考试、要考核，分数是硬道理，搞这些课堂变化一定会失去一些练习的机会，甚至有难保平均分的危险，老师的确不敢放手去做，所以才有了?浅行而没有持续?的尴尬，才有了专家要求?胆子再大一些、课堂再乱一些?的建议； 内部困难

1、学生对实验的3分钟热情过后，小组学习和前臵作业的效果有很大滑坡，直接影响到课堂效果，保持学生的学习积极性还缺乏有力招数；

2、学生来讲授知识时，语言组织、语言主次、语言准确性等方面严重制约着课堂的容量，往往一节课的内容两节课都讲不完；而且我常常担心学生的讲课效果，总感觉没有讲透、没有讲明；既有对学生缺乏信心的原因，也有班级缺少优秀?小老师?的因素；

3、由于实行的是小组捆绑评价，所以评价对个体的指向性不强，刺激不够使个别同学在小组中滥竽充数，鱼目混珠，长久下去两极分化现象会越发严重；

4、前臵作业设计的合理性、科学性需要深入研究。

由于前臵作业通常都是没有学习的新内容，需要学生付出更多的精力，而且也是承载课堂的载体，这就要求前臵作业要承上启下、设计准确、难易适度，容量适中，但目前相关方面可借鉴的资料、理论很有限。

5、如何关注学困生，让他们达到最基本的要求？

在课堂交流时教师深入学习有困难的学生那里了解实际困难，摸清真实水平，不被交流中?强势?学生所蒙蔽；如何做到在有限的课堂时间中让学习困难学生有机会发言，有机会改错，做好这些学生知识保底工作是面临的一大难题。

阅读，引领学生精神成长

●吴涛华

“向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕一片叶子，也要向着日光洒下的方向。……灌木丛中的小草啊！向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕烧焦了翅膀，也要飞向灯火闪烁的方向。……夜里的飞虫啊！向着明亮那方，向着明亮那方，哪怕只是分寸的宽敞，也要向着阳光照射的方向。……住在乡村的孩子们啊！……住在城市的孩子们啊！住在地球每一个角落的孩子们啊！”

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这是日本作家金子美铃的一首诗，清新、优雅、童真。读到它，我们的心灵就会在这诗意语言的浸润中更加优雅、纯真。

这就是阅读的力量——引领学生精神成长。

因为坚信阅读的力量，在这学期我仍坚定不移地进行《小学语文拓展阅读的实践与探索》的课题研究与实施。在课题推进的过程中有了新的感悟和收获： 一、单元主题的拓展教学

虽然我从2006年开始这个课题的研究与探索，但因为缺乏完整、系统的探究和实验，有时还忽略了学生情感的生成性和发展性需要，而零打碎敲的个案开发，常常只成为了课堂的点缀，拓展的内容没有序列、没有主次，为此拓展往往是无效的。

在思考中前进，为了解决这样的问题，我在本学期初认真钻研教材，根据每个单元的主题找到拓展点，进行有序的拓展。并希望以主题拓展教学通过开放教材、开放课堂，优化学习环境，充实学习资源，构建适合学生多元发展的教学评价机制，来激发学生兴趣，张扬学生个性，把学生的语文学习变为立体开放的综合性语文学习方式，提升学生的人文素养。

筛选拓展主题不仅要满足学生的兴趣爱好和发展需求，而且要与学生学习的内部条件相一致，符合学生身心发展的特点。?同是人，类不齐?，不同素质背景的学生，由于他们具备的人生经验、感知视角、思维方式、言语储备、情感类型、文化修养不同，所以主题拓展要有层次性和差异性。 1、?菜单式?筛选

针对同一文本，老师确立所要拓展的主题，并通过小题单、板报和公开展示等方式向学生介绍自己的实施构想，供学生自由选择。

如第七单元《地名》教学之后，教师根据事先的学生拓展意向取样调查，结合可资利用的教育资源，分别从调查报告、城市别称、地理环境、古诗中的地名等领域确立拓展主题，吸引不同兴趣的学生参与研究。 2、?讨论式?筛选

学生可以根据单元主题自主提出内容进行讨论，通过对这些拓展主题的有效性和存在价值的讨论，经历思维碰撞和言语习得的过程，也同时筛选出具有可行性的、富有价值的拓展内容。

如第五单元《桥》教学之前，老师布臵学生对整个单元进行预习，并在预习的过程中提出自己最想要了解的拓展内容。有同学提出了解有关桥的历史，有同学提出了解桥的构造，有同学提出了解桥梁专家，还有的同学提出要了解世界上的无形的?桥?…… 3、?申报式?筛选

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学生根据某一文本或内容，确立自己喜欢的拓展主题，有共同意向的4-7人组成拓展学习小组，向教师提出申请，教师听取该小组的主题选择说明，综合考虑课题实施的具体条件，最后作出评估，或提出补充意见，或指出淘汰理由。?申报式?主题适合综合性语文学习。

附：四年级上册单元主题拓展内容

单 元 拓 展 内 容 主 题 文 章 题 目 师 生 《亲爱的孔子老师》《感悟师生情》 《月牙儿》 国 学 经 典 《论语》名句选（18句） 和月亮有关的古诗句及整篇《春江花月夜》《虞美人》 《水调歌头》（苏轼） 收看建国60周年阅兵式 《乡愁》（余光中） 《满江红》（岳飞） 《示儿》（陆游） 《书湖阴先生壁》《西江月》 《七律〃长征》毛泽东 和兴趣有关的名言、《望岳》（杜甫）《题乌江亭》（杜牧） 地 名 地名的别称、地名的历史、地名的意义等 规 则 西点军校的故事、《让规则看守世界》 音 乐 贝多芬的故事、《比安基科学童话精选》 含有地名的古诗句 和规则有关的古训 《琵琶行》节选、古曲欣赏《高山流水》《十面埋伏》《梁祝》《二泉映月》 金 钱 《百万英镑》（马克〃吐温） 第五套人民币背后的风景 大与小 《给予是快乐的》 《送花》 《扫地歌》 雪 《雪》 《雪花飘呀飘》 《冰晶连成的雪》 二、深化文本的拓展教学

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明 月 《宝葫芦的秘密》 民族之花 阅读少数民族代表作 收集了解各少数民族的风俗及谚语 收 获 名画欣赏《伏尔加河上的阡夫》《晚钟》 桥 《斑羚飞渡》《生命桥》《心灵上的桥》 方寸世界 邮票中的历史、自然风光、伟人名人 《入京》（于谦） 《增广昔时贤文》选段 和大与小有关的古训 《庄子〃秋水》中?望洋兴叹? 描写雪的古诗句 《雪花的快乐》（徐志摩） 《沁园春〃雪》（毛泽东） 当然，文本学习往往不是直线式的、?一次性?的，我们可以从案例文本提供的信息去推衍、生成文本附加的、背景的、深层的、隐含的其他信息或类属信息，从而寻求更深入地理解、体验和感悟，尽可能获取认知的深化和情感的升华。基本流程为：形成文本学习——广泛探求寻证——回归深化文本。如学习《月光曲》，老师预见学生对课文的需求并没有满足，他们想了解更多的有关贝多芬的事迹。于是，老师组织大家搜集阅读贝多芬更多的故事，听他的创作等，还上书店买一些介绍贝多芬生平的书。最后学生把自己喜欢的内容?粘贴?到教材上，他们对贝多芬的认识由浅入深，由感性到理性，真正体会到了后人对这一伟人深深的敬佩怀念之情。

由于同位文本之间意义、形式或情感上存在着链接，学生可以通过类推思维拓宽、扩大?个?的积累。并通过由此及彼、由彼及它的引导，使文本的意义和内涵多向度拓展延伸。这样的拓展关键在于同位文本的搜集和整理，可以以教师为主，也可以吸引学生共同参加，提倡打破僵化的学科框架，在相互的渗透中强化学科间联系、课内外整合。基本流程为：形成文本学习——同位文本拓展——整合创意表达。如《中华民族的最强音》，文章条理清晰，形象鲜明，尤其是写国歌的创作背景和国歌带给我们的那种震撼的感受等。但课文离学生的生活太远，或缺乏相关的历史知识，文本学习中对历史知识的介绍就常常让老师觉得很费劲。如果留心与《品德与社会》学科结合，将《品德与社会》课中的相关知识点顺移，荟萃《风云儿女》、《香烟盒上的创作》等文本的阅读，感受国歌给我们的力量就水到渠成。

教材中有些观点、理念与当今社会现实有距离，学生认同感不强，我们不能生硬地把作者的情感、体验强塞给学生，必须注意调整策略，科学引导，这也为开展主题拓展提供了新的途径。比如《落花生》，学生并不完全认同文本倡导的默默无闻的奉献精神，确实?酒香不怕巷子深?的被动已经不适应当今充满竞争的社会现实。基于学生的这样的认识，我们打破认知结构的同类延伸方式，将拓展指向多元互补的层面，通过对比、反差激活学生的思维或情感，推动学生认知点、认知能力的发展。互补式发展的流程为：形成文本观点——多元探寻求证——交流引发辨证。 三、引领精神的拓展教学

作为语文教师，我们不单单是传授知识，更重要的是在课堂上引领学生精神的成长。时刻关注学生的行为，点亮学生的心灯，引导学生向着明亮那方。阅读可以改变一个人的行为，阅读可以促进学生的成长。

案例：《我是谁？我的爱……》读给白云飞 班上有个特别的孩子——白云飞。

一个表达很吃力的孩子，和同学同载三年却仍然遭受同学们嘲笑和作弄的孩子，一个

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家长三天两头找到学校来诉苦的孩子。

这天，他红了眼圈很委屈地向我倾诉：?老……老师，他……他……他们……骂我。?他说话很吃力，要听懂他的话也很吃力。你必须有足够的耐心。对这样的孩子，对这样一个情感冷漠的班级，我该怎么来教育呢？这样的状况如何改变？

阅读可以改变一切，我相信阅读的力量。于是，我们读《我是谁？我的爱……》。 ?你好，我喜欢你的毛。? ?你不想知道我是谁？? ?你是我的爱！?

当我们读到这里时，开始还为?一个莫名其妙的东西，长着狗的毛和猪的脑袋。?而嬉笑不已的孩子们收敛了张狂的笑，变得安静而柔和。

?你是我的爱！?我在黑板上认真地写下这句。

?他是个莫名其妙的东西，他与众不同，他不知道自己是谁，迷茫而委屈。当它一次又一次被误解，一次又一次被讥笑，他没有一个朋友，他孤独，他沮丧。这时它多么希望有一个朋友陪伴呀！一个声音传来——?

我示意孩子们读出：?你好，我喜欢你的毛。?

?你好，我喜欢你的毛。多么温暖的话语，想想当孤独的、一次次被否定的你听到有人如此友好的与你打招呼，你会怎样？?我环顾四周。

?很开心！?一个声音传来。

?是啊，开心！终于有人向他问好了。而且还说出了令人甜蜜的‘喜欢’两个字！还有什么感受呢？?

?惊喜！? ?不相信！? ……

学生的思维需要被点燃。这帮孩子的思维太懒惰，自己似乎都忘了自己是能够思维的。 ?通过你的声音把你此时的心情传达出来吧！?

我们一起读： 你不想知道我是谁？

我热烈地看着孩子们，是的，就是热烈地看着！深情而甜蜜地说：?你们，是我的爱！? 孩子们怔了几秒，随即开心地笑了起来，纯纯的。

我接着说：?不管是白云飞，还是其他孩子。不管你是谁，你们都是我的爱。让我们把这样的温暖给我们身边的每一个人，友爱我们的同学，让这样的甜蜜一直藏在心底。孩子们，请记得当你疑惑自己是谁时，别忘了问问身边的人。?

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?我是谁？?孩子们齐声问。 ?我的爱！?我大声回答。

这天的读书孩子们很温馨。白云飞特别用心，这是为他，也是为所有的孩子们准备的拓展阅读材料。但，我想留在孩子们的记忆中的不仅仅是一份拓展的材料，她还是一次精神的洗礼，一份感动。

这样的案例还有很多：为了调节好朋友之间的矛盾，我们阅读《变成小虫子，也要在一起》；为了增加班级的凝聚力，我们阅读《石头汤》；为了学会对自己有信心，我们阅读《我就是喜欢我》；为了体会父爱的伟大，我们阅读《你看起来很像很好吃》……在孩子们的学习生活中难免会遇到这样或那样的问题，我们常常会很气恼，甚至有时感觉说服教育是那样的苍白，怎么办呢？

阅读吧！根据孩子们的生活进行引领学生精神成长的拓展阅读，让学生在文字中去沉淀心灵，让学生在文字滋润心灵。相信，阅读的力量！让阅读引领孩子们向着明亮那方。 拓展阅读的研究仍在继续，拓展阅读的探索仍在继续……

沉入词语 发现词语的生命痕迹

●龙红宇

我们都知道，造高楼大厦，光研究房屋式样，而缺乏必要的建筑材料，那么即使有再好的图纸设计也造不出象样的房子来。同样，在语文教学中，在精妙的思维中，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——倒不出来。曾有人形象地说：?语文课要在语言文字中出生入死。?可见语言文字的训练是多么得重要。本文就以丰富词汇积累，促进学生正确、贴切运用文中词语，浅谈一些看法。 让词语绽放生命的色彩

当词语被作者当成抒发自己情感的工具时，它们都被作者赋予了生命，?冷冰冰?的词语也变得鲜活起来。通过平日的实践和摸索，我在课堂中力求根据词语的不同特点和理解尝试不同的教学方法，也真正感受到了词语的魅力。 重体验，提升词语的亮度

教学片断：《盘古开天地》 师：这个词谁会念？ 生：滋润。

师：字音读准了，能读出感觉，读出意思吗？

（生茫然，这样的?词语教学?对他们来说也许是头一次。） 师：大家看，这两个字都是什么偏旁？

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生：三点水。

师：对啊，水分多了，干燥的秋季变得滋润起来，万物滋润了，人滋润了，感觉就舒 服了！那该怎么读？

生：（齐）滋润。（有进步，但还不到?位?，还不够?味?。） 师：声音柔软点，再舒服点。

生：滋润。（声音柔柔的，感觉很舒服的样子。）

尽管学生可以通过工具书知晓“滋润”的意思，但教师引导学生进行有效的朗读，就使学生不但真正记住这个词语的意思，而且懂得这个词语的感情色彩，知道这个词应该在什么样的语境中运用。此时，“滋润”在他们眼里不再是一个平面单调的词汇，它有着充沛的水分，它象征着万物复苏，它更带着人们舒服的感觉。这样，抽象的语言符号化为具体的事物，一下子拉近了学生与语言文字的距离，使学生对语言文字有了感情，有利于学生深刻理解和“学以致用”。 做动作，展现词语的美度

文本中的词语不是孤立地存在，而是蕴涵着蓬勃生机的言语生命。在教学中，教师要抓住小学生好动，乐于表演的特点，把语言文字所描述的故事情节巧妙地设计成一个情境的?磁场?，把抽象的文字符号还原成鲜活的生活画面，吸引学生去学习，从而享受学习过程。

如人教版小学语文第六册《一个小村庄的故事》的第二自然段中?谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去……?，这里的?拎?字表达了小村庄的村民非常随意砍伐树木的心态。如何让小学生感受到?拎?字背后的随意，作者的惋惜与谴责呢?我们可以创设情境，请孩子们分别演一演村民?拎着斧头上山砍树?与?拿着斧头上山砍树?，通过动作的对比，他们一定会切身感受到当时小村庄人们的那份随意与无知。 触联想，拓展词语的宽度

?尔非鱼，安知鱼不思？?——联想和想象，更见情趣盎然。教师要善于创造机会，引导学生联想和想象，从而加深对文章的理解，激活他们的生命体验，发展创新思维和情感。

如在教学《装满昆虫的口袋》一课时，学习第一自然段，我首先抓住?迷恋?一词展开了想象——?大自然里，还会有哪些可爱的小生灵呢？?话音一落，同学们饶有兴趣的思考着，与此同时，我还配用了《昆虫协奏曲》，?嗡嗡、呜呜?的声音让学生仿佛身临其境，从而大胆进行想象，脑海中昆虫们活动的场面一幅一幅立体展现。有的说：?我看到两只螳螂在打架，打得可厉害了，可我看了半天，也没看出来是谁赢了?，有同学说：?我看到很多只蝴蝶在那儿翩翩起舞，玩得好快乐?还有的说：?老师，我听到有蜜蜂的

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声音，它们是不是在说悄悄话？?……通过想象，让学生体会到大自然的神气与美妙，真正体会到法布尔因此对大自然有着无限的兴趣。之后，学习?三天前，法布尔……谁在唱歌?这句话时，为了让学生深刻的体会到法布尔捉纺织娘的艰辛和对虫子的无限迷恋，我引导学生再次进行想象：?这三天里，他都可能会遇到什么困难？怎样克服的？?这样的想象，可谓?一石激起了千层浪?，?有可能他会在捉纺织娘的时候把身体给摔伤了，不仅如此，擦药时也很疼??说不定他捉虫子时把衣服弄脏弄烂这些事，会让爸爸妈妈训斥，可他也不在意?……此时的他们，思维灵活广泛，由此自然的走进了法布尔的生活。 让词语充满生命的底气

对教师而言，就是要拿真诚的阅读体验和学生交流，同时，还要在课堂上把这种深度适当地藏匿起来，将阅读体验感受的权利和时间交还给学生，只有这样，才能让文本进入学生的内心深处。 词语教学追求?涵?

教学不仅仅是一种告诉，哪怕是在很多人看来最简单的生字、词语教学。苏霍姆林斯基说：?学习言语的一定要让?词深入到儿童的精神生活里去??成为他们意识中带有深刻内涵的东西。?

教学片断：《小松树和大松树》 师：小松树对谁感到惭愧呢？ 生：小松树对大松树感到惭愧。 师：他为什么感到惭愧呢？

生：他是听了风伯伯的话才感到惭愧。 师：惭愧的人，它是怎么表现的呢？ 生：低下头。

师：低下头的小松树会想些什么呢？

生：我怎么能这么看不起大松树呢？我对大松树那么没有礼貌，他都没有和我计较，我要和他道歉。

师：对自己做过的事情感到后悔，这就是惭愧。

生：听了风伯伯的话，小松树明白了它看得远是因为大山爷爷把它托起来的，所以它很惭愧。

师：小松树很难为情，惭愧极了。假如你是小松树，你想对大松树、风伯伯说些什么呢？

通过对?惭愧?一词的深入体会和扩展，引导学生层层推进，上联下系，细细品味这个词，引申出惭愧的对象、惭愧的事情、惭愧的动作，通过几次语境的创设，引导孩子们

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去反复涵咏。在这个过程中，利用对词语的上下求索，前后勾连，不断触动学生的心灵，让学生直观地感受?惭愧?所引起的对课文的融会贯通。 词语教学追求?异?

有的时候，面对一篇篇具体生动的课文，教师往往自觉不自觉地充满了自己的看法或想法，我们只有放掉一些自己的思想理解，才有机会聆听孩子们独特的阅读感受。

教学片断：有位教师在上老舍的《猫》一课 当学生初步理解了词语的意思——?摩擦?后

师：看来，?蹭?虽然有摩擦的意思，但绝不仅仅是?摩擦?那么简单。大家联系上下文，看看对这个?蹭?字还能找到什么新的感觉？（学生自由读课文）

师：体会得真好！大家看，猫这样轻轻地、温柔地、撒娇似的蹭着老舍爷爷的腿，还蹭出了什么？

生回答：蹭出了可爱，蹭出了友谊，蹭出了顽皮，蹭出了它的天真活泼，蹭出了乖巧，也蹭出了相互间的感情。

师：说得多精彩呀！同学们，一个?蹭?字，不仅让我们感受到了猫的可爱，而且也让我们看到了一幅?人爱猫，猫爱人?的动人画面。

一个简简单单的?蹭?字，一个简简单单的动作描写，本是一个平面的汉字，在学生多元的、个性化的、充满想象的感悟下，一下子就?立?了起来，丰满起来，这样的语言感悟过程，同时也是享受语言的过程。 词语教学追求?实?

在教学中，我们一方面要通过语言文字逐步深入地理解文本，另一方面我们也要十分重视引导学生参与听说读写等方面的语文实践活动。

教学片段：《装满昆虫的口袋》

师：法布尔从小就对大自然有着浓厚的兴趣。无论是花丛中翻飞的蝴蝶，洞穴里隐藏的虫子，还是小河里游动的鱼虾，都引起他无限的好奇心……那他看到了哪些昆虫呢？ 无论 ，还是 ，都引起他无限的好奇心。

在这个教学片断中，我循循善诱，扎扎实实地进行了词语和句子教学，让学生在感悟语言文字的同时，结合生活体验理解关联词，学生从理解词语到进行句式训练，通过这样的练习，把这些词语真正落到了实处，从而也把感悟和理解有机地融合在了一起。 让词语抒写生命的足迹

在教学中如果教师能在充分把握教材的基础上，拓宽词语的广度，不仅可以加深学生对教材内容的理解和词语的理解，而且可以促进学生语言的积累。 1. 使用?迁移?

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在词语教学中，不同样式，不同意蕴的言语之间的勾兑，这样的词语教学，因为有了多重文本的参与，而使得词语的的理解水到渠成。一教师是这样引导学生理解?纷纷夸赞?的——师：你想一想，当时除了商人、教书先生两位夸赞画家戴嵩以外，还会有谁呢？/学生说了很多。/师：你夸赞一番，我夸赞一番，他也夸赞一番，大家都在夸赞，用一个词语表示，就是——/生：纷纷夸赞/师：如果你说一句，我说一句，他说一句，大家都发表自己的意见，这就是——/生：纷纷发言/师：如果你唱一句，我唱一句，他唱一句，大家都在唱歌，这就是——生：纷纷歌唱/……/出示词语，引导学生读一读（纷纷夸赞、纷纷发言、纷纷歌唱……）。

这样，教师不但引导学生理解了此类特色词语的意思，而且水到渠成地进行了?迁移?，达到?以一词带多词?的效果。 2. 使用?解字?

我们常说，课前要好好的钻研教材，对文本的整体要有所把握，认真分析逐 字逐句，掌握文章的关键词句……课前做好了充分预设再步入课堂。但往往我们却只是一味的钻教材本身，却忘记了赋予文字本身的意义。

在一次听李卫东老师的《小红松救活了》一课，在讨论?立?字是否是马永顺爷爷的动作时，李老师让学生换成?扶?字，才终于明白?立?也是人物的动作词。教学?栋梁?时，先在黑板上画出房子结构示意图，让学生一目了然，然后引申，学生很快就理解了这个词是?房子上面最高的横梁?、?家里起重要作用的人?、?对国家有贡献的人?。还有?基?和?础?的教学，以介绍两字的来源的方式，让学生的理解也很到位。 3. 使用?换词?

有一些词语运用找它的近义词或反义词会更好的思维，帮助儿童理解词语的意思；另外，还可以运用课堂上现场生成的一些认识来换词理解文本中的词语，加深对本文内容的理解，帮助学生更好的体会人物的思想感情。

又如李卫东老师的《小红松救活了》一课中，讲到?快来看啊!受伤的小红松救活了!?李老师让学生把理解?栋梁?时写在黑板上的?无价之宝??心肝宝贝??我们的孩子?等等词语，代替?受伤的小红松?机智地练习说话。 生1：?快来看呀，小生命‘复活’了。? 生2：?快来看呀，小生命‘苏醒’了！?

生3：?快来看呀，这个无价之宝绽放了奇异的光彩！? 生4：?快来看呀，我的孩子得救了！? 生5：?快来看呀，心肝宝贝痊愈了！?

学生在不断进行的语言积累中内化为自己的东西。

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4. 使用?品读?

苏霍姆林斯基说过“要让词深入儿童的精神生活里去，”“使词在儿童的头脑和心灵里成为一种积极的力量”，教学中，引导学生在读中注意咀嚼语言文字，品味语言蕴含着的深刻含义，感受语言所包含的丰富情感，让词语和学生的精神世界的联系越来越广泛，越来越紧密，这样，词语也就越来越难以遗忘。特级教师张祖庆《在大熊猫的故乡》一文的词语品读教学，颇有新意，值得我们鉴赏。

师：课文中有很多词语非常美，我们来欣赏一下，请看屏幕——（出示一组词语） 苍绿幽静 鸟呜声声 郁郁葱葱 泉水清清 箭竹茂密 流水涓涓 师：谁来读一读这两组词语？（学生读，语气平淡）

师：同学们，咱们中国的语言是很美，有时候，一个词语就是一幅画。请你再去读读其中读某个词语，品味一下，你的脑子里出现了怎样的画面？

生：读着?苍绿幽静?，我好像来到了郁郁葱葱的原始森林，树枝相互遮掩，看不见天空，里边很静，很静，偶尔传来几声悦耳的鸟鸣声。

师：真美！来，你再来读读这个词语，把你的感觉读出来。 生：苍绿幽静。（读得抑扬顿挫，很有绿意浓浓的感觉） 生：我读?流水涓涓?，仿佛看到了清澈见底的流水。 师：?流水涓涓?是指水很干净吗？

生：（沉思片刻后顿悟）?流水涓涓?就是水流得很细，很慢。

师：对！请你把这种流淌着细细水流的舒缓读出来吧。（学生读其余的语，都读得绘声绘色）……

老师鼓励学生发现词语的个人意义，?横看成岭侧成峰?，学生在自悟的基础上，身心愉悦，自然而然就读出了词语的内涵，读出了自己的情感。在品读教学中，学生读到的不仅仅是一个词，更多的是一幅优美的画，一首婉转的诗，在如诗如话的品读中，学生感受到了只可意会不能言传的语言魅力，情感自然生成。

诵读、博览齐下，以词语积累为轴心，持之以恒，坚持不懈，语言之“米”源充足，加之教师精心指点，何愁学生做不出美妙可口的语文“饭菜”呢？

小学数学课堂评价的现状及改进措施

●陈继洪

课堂教学中评价具有怎样的功能？引导、激励、和诊断。新课程标准要求课堂评价不仅要关注学生学习的结果，也要关注学生学习的过程；不仅要关注学生数学学习的水平，也要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，树立信心。但

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是我们可以纵观现在的课堂，部分老师的评价是在对与错之间徘徊；在廉价的表扬与肯定之间徜徉；在独自的对白中寻求完美。那怎能体现评价的引导、激励和诊断的作用?因此，课堂评价的现状值得我们深思和反省。下面，我就借用我的课堂上所产生的一些评价的情景片断，来进行深入的思考。 一、评价单一，指向性明确。

情景一：当学生为一个问题而纷纷举手时，教师请了一个又一个学生来回答，但是学生的回答都是错误的，而教师却没有肯定也没有否定，只是等待正确答案的到来。

情景二：学生交流汇报时，当学生说出自己的想法以后，教师往往会征求学生的意见：?同意吗？?如果同意，继续新的学习，如果不同意，则请学生说明原因。

情景三：当学生回答问题说得不够准确时，教师会提出这样的要求：?还能不能用更准确的数学语言来描述？?

应该说我们的评价只是徜徉在学生的回答与正确的答案之间，直指教学的中心议题，忽略了在评价过程中学生人本的发展，忽略了学生思维的深入。而评价的方式及其简单，缺乏教师教学的艺术性和灵动性。 改进措施：

就教师的评价语言，我认为可以将它分为三类：学习习惯的引导行评价、数学素养的引导性评价、学习过程的引导性评价。

1.学习习惯的引导性评价：例如：?做完的用行动来表示?；?一大组听的最好，精、气、神特棒！?等类似的评价。是对学生学习习惯的评价。学生的学习习惯的养成是日积月累，循序渐进的一个过程，而习惯的养成离不开训练。虽然，在这些评价当中，有指令性的成分和要求的成分，但也不可少。关键是以一种正面的导向性给孩子们提出希望，而不是一味的要求和管理，一味的批评和指责。

2.数学素养的引导性评价：例如：?积，这个字用的太准确了；??以直角三角形为标准，将钝角三角形，锐角三角形分别和它进行比较。真行，用上了比较的方法；?等类似的评价。在这样的评价中，通过教师明确方向的评价，引导学生注意数学语言的正确性，积累一些基本的数学方法。也只有通过教师的反复的强化和引导，学生才能积累，并自发的加以运用。

3.学习过程的引导性评价：例如：?谁听明白了？??说说你是怎么想的？?等类似的评价。只有这样，才能充分的将学生推到前台，让孩子们自由的表达，纯真的流露，关注孩子的真实想法，在听取孩子的意见后，展开更有效的教学。而学习过程的引导性评价又可以细化为指明方向性的评价；欣赏性的评价；装傻，质疑式的评价。 (1).指明方向性的评价让学生明确思考的方向。

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在一节课中，我让学生在草稿本上作图：过一点画一条直线，过这一点再画一条直线，继续画 ，过这点一共可以画多少条直线？一名学生回答：可以画无限长。我对这个答案并没有引起重视，只不过认为他是一个错误的答案，然后请他坐下，又继续请同学回答问题。事后专家评价说：其实这个学生之所以回答错误，主要是他没有明确老师的要求是什么？或者说是错误的理解了老师的要求。因而他不知要回答什么,如何表述。那么这时教师就要充分利用学生的评价，指出其回答错误的原因，纠正学生的思维路径。促使学生针对问题进行有效思考，同时也教育学生回答问题的权利，在于认真倾听问题。 (2).欣赏性的评价是激励学生发展的泵。

我在执教《线的认识》这课中，当学生汇报线段，射线，直线的区别与联系时，一个孩子说道：?线段有两个端点，所以它不能像两段无限延长；射线有一个端点，所以只能向一端无限延长；直线没有端点可以向两段无限延长。?但是我对学生的回答有一些满意和一些不满意，不满意的是已经有学生回答了延长的区别，你还要说一遍，满意的是他说道了端点的区别。后来仔细回想。教材上的编排为什么采用这样的语句：?线段不能向两段无限延伸，线段有两个端点。?那是因为学生学习几何知识是以形象感知为基础，在他们的感观中是先有果，后有因。而这个孩子当时的说法却是先因后果。孩子在学习的过程中，通过自己的理解，他已经感悟到正因为线段有两个端点，所以无法向两段延伸。这是多棒的回答，但是，我却还对别人不满意。再比如在判断下列图形哪些是线段，射线和直线时，一个学生说道：?它是射线，因为它有一个端点。向右上无限延伸，为了说出这个方向，这名学生还在哪儿嘀咕了好一会儿，让我觉得他回答问题真罗嗦。后来经专家一分析，我才知道射线具有一定的方向性。我的学生已经意识到了，我还在云里雾里，还责怪别人罗嗦。

出现这两个现象的原因是第一教师对教材的分析还不够到位，对于教材中一些隐含的知识点，教师没有完全领会，也就无法欣赏学生的回答。第二，教师仍然是以答案为第一目标，而忽略了评价对学生的激励作用，更何况这两个学生在班上的学习成绩处于弱势状态。如果我巧妙的利用了学生的这两次回答，说不定在一段时间内，这两名学生都将以昂扬的情绪投入到数学的学习中去。华应龙老师曾经写过一篇文章《评价不是筛子而是泵。》教师应该抓住孩子答语中的有效成分对孩子进行态度，方法，价值观的评价，更多的鼓励孩子在学习过程中的努力情况，沟通师生之间的理解与情感，促使孩子的学习拥有源源不断的动力。这样学生在课堂上得到的不仅仅是知识，而是人际交往，协调合作的个性品质的培养。

(3).装傻，质疑式的评价，促使学生的思维引向深入。

洪雪芬老师执教?以信息融入波利亚解题模式于复合形体?之教学时, 洪老师让学生

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观察一个复合形体是由几个小正方体搭成的?学生回答说是3个.洪老师说：?呀，呀，分明我看见的就是两个小正方体吗？为什么你们要说是3个？?生答：?因为在第一层小正方体的下面藏了一个。?师：?我们听明白了，但是如果是2、3年级的孩子，你怎么让他们相信呢？?生答：?用实物模型。?在教学中，教师对学生的回答采用质疑或装傻式的评价（即学生认为对的，教师偏要和学生唱反调，认为它是不对的。）这样就将学生和老师臵于两个对立面，有一种针峰相对的感觉，挑逗学生的参与热情，促使所有学生参加到这场辩论当中。促使学生的思维向深入发展。 二：评价单薄，缺乏立体互评。

情景一：当一个学生发言时，其它大多数学生并没有认真倾听，而是一味的举手?老师，我，我?，更有甚者直接说出自己的想法，或是一味的否定别人的答案?对?与?错?。

情景二：当我针对学生的发言提出：你有什么补充或意见时，学生往往会回答：?我认为它的方法是错误的，我的方法是……?

在传统的课堂教学即时评价中，教师是权威的评价主体，学生则是无奈的评价客体，这样的评价机制无疑会在一定程度上影响学生作为课堂主人的学习积极性，同时也阻碍了学生反思、评判、分析能力的有效发展。正因为如此，当我们具有学生立体互评这种意识，并渴望他们能精彩呈现时，我们才发现学生的互评能力是如此不如人意。 改进措施：

1. 变 ---- 教师要转变观念,给学生一份互评得时空;

让学生参与评价，可以使评价成为一种双向甚至多向的活动，从外部的转向内在的，从形式的转向实质的，从被动的转向主动的，并通过?自评互评?实现教学的发展，开拓彼此思维的广阔性。促进学生自身的发展。让学生养成一种持续发展的能力，因此我们必须从观念上转变，放手让学生进行互评，给予他们互相评价，互相指正的机会。教师少一些武断的判定。这样也能让教师更多的接触学生的真实想法，及时调整自己的教学。让我们的教学以人的发展为本。

2. 导 ---- 教师示范,点评学生的互评;

以前我也有过让学生进行互评的意识，但是仅仅限于教会学生使用?不同意,有补充”这样一些浅显的词语。而作为一种评价，我认为

第一是从观点正确性来评价：通过认真的倾听能够准确说出他人回答中正确的点和错误的点，并对错误的地方提出自己的意见。

第二是从语言描述正确性的评价：有时同学的意思是正确的，但是其语言不规范，或者是不能正确的用数学语言来进行描述，因而，同学可以根据自己的理解来纠正不正确的用语。

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第三是属于深刻性的意义剖析的评价：当一个同学说出自己的想法以后,其余的同学可以通过举例，或分析其利用的数学原理来进行深入的分析，促使学生自己的思维引向深入。

第四属于争论性的评价：因双方观点不同,又互不相让,而引发的一场学术上的争论。 第五自我反思得评价：学生对自我的评价是课堂评价的最高境界，引导学生的自我评价是建立学生自我意识的有效手段。

例如： 一日上《旋转与角》，杨杨回答说：?一个周角里有两个平角，四个直角。?听了扬杨的回答，我认为可以通过对扬杨的评价给学生作个示范。于是我说：?你们怎样评价扬杨的回答？?学生纷纷举手，彭彭说：?我认为扬杨的回答不够准确，应该说周角里有两个平角或4个直角，因为如果你不加或者，别人还以为一共有两个平角，四个直角呢！?我及时对彭彭的回答作出引导性评价。?或者这个词语补充的非常准确，这是从语言的准确性来进行补充。我们还可以从哪些方面来进行补充？?环视学生，没有学生举手?你可以说一说，你为什么同意扬杨的说法，原因是什么？?这时，老师进行指名方向式引导。隔了一会，有学生举手说：?我同意扬杨的说法，因为一个平角是180度，两个平角就是360度；一个直角是90度，4个直角就是360度。??说明正确的原因，这也是一种评价的方法。还有吗？?我本来希望学生可以通过用画法来证明扬杨的说法的正确性，但是没有学生，看来我得示范了!?如果我也是一名学生，我会怎样评价。刚才张张是用算的方法来说明扬杨的说法正确，我也可以用画的方法。?这时有学生将手高高举起，?好，你来！但是你得先重复我的建议。?这名学生说道：?刚才张张是用算的方法来说明扬杨说法的正确性，我可以用画的方法，陈老师，我可以上来吗？?……通过我的指导和示范，应该说学生经历了一次如何评价他人的方法的指导，虽然这一次也许作用并不大，但是积少成多，只要我们努力，学生就会进步。

教师在教学的过程中，应该寻找典型的互评时机，在教学的过程中，引导学生去评价。对不同的类型要给予学生必要的评价指导。而且教师还必须以一名学习者的角度参与到互评中，在学生无所事从的时候，给学生提供评价的典型示范。这样才能让学生逐步积累互评的能力的方法。

3. 练 ---- 给更多的机会让学生去进行评价的磨练;

今天学生讨论的问题是：小数点的移动与小数大小之间的关系。在汇报之前,我提出要求：仔细倾听同学的发言，想想你有什么看法？

白：?我代表我们小组发言，我们发现依次缩小10倍。”此言一出，立刻让我惊讶，这个不错的孩子怎么这样简单的回答，管他呢?留给学生吧?“有什么意见?”

周：“我觉得他们说得太简单，应该这样说：我们发现小数点向右移动一位，这个数就

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缩小10倍；小数点向左移动两位，这个数就缩小100倍。”结论非常精彩，但缺少依据。但是如果这话能够让学生说出来，多好。以往，我总是在学生无法评价的情况下，进行示范性评价，但是效果不好。这一次，我准备继续等待，看看学生的评价到底怎样？于是我肯定的说：“不错,你直接指出了白的回答过于简单。同学们，你们怎样评价周的发言呢?” 蒋说：“我觉得他们没有说明白是怎样观察的。我们小组先是以第一个等式为标准,将第二个等式和第一个等式进行比较：4.00元的小数点向左移动一位就变成0.40元。化为分,400分就缩小10倍变成40分。”我在心里面暗自高兴,真是精彩,有序观察,汇报是有理有据。我得让同学们赶快来进行分享。

“同学们,你们听了三个同学的发言,你们认为谁的发言最好，为什么?或者说谁的发言不好,为什么?”

生纷纷举手。

王：“白和周只说出了结论。” 刘：“蒋说的有序,有理有据”

李：“蒋说清楚了他们是怎样观察的,有观察过程,并不是只有结果。”

这时,我按耐不住自己的激动,及时进行评价。“同学们评价的非常到位,有几个词语很精彩。(我边说边板书)汇报不能过于简单 ；要说明你观察的顺序：有序；要说明你观察的过程：有理有据.。我们不应只关注这个结论的正确与否,更重要的是关注别人是怎样发现这个知识的。”

今日的精彩,源自于教师的等待.而教师的等待对学生来说将是一种磨练。孩子需要老师的等待和期盼。更重要的是需要评价后教师的及时点评。只有这样,孩子才能在磨练的过程中收获技巧,形成能力。

总之，小学数学的课堂评价并不是为了完成某种任务，而是一种持续的过程，它是教与学主要的、本质的、综合的一个组成部分，贯穿于教学活动的每一个环节之中；它的基本目标是为了教育并促进学生的表现，而不仅仅是为了检查学生的表现，其目的在于提高学习的效率，是促进学生学习的动力和源泉。因此，小学数学的课堂评价应体现以人为本的思想，建构个体的发展，关注学生的处境和需要，尊重和体现个体的差异，激发学生的主体精神，以促使每个学生最大可能地实现其自身价值，直指如何培养和提高学生的数学素养,为学生的终身发展服务。

小学生数学学习中存在的问题和习惯培养的具体要求

●刘群方

习惯是指在较长时期内，由于重复或练习，而形成下来的动力定型。学习习惯，则是

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指学生在较长时期的学习活动中，形成和巩固下来的行为定势，它直接作用于学生的学习过程，学习质量和学习效果。良好的学习习惯，总以其积极的行为定势，积极地影响着学生的学习过程，学习质量和学习效果。平时我们经常在谈论一个班数学学习成绩的好坏时，百分之九十九都会落到这个班的数学学习习惯的好坏上。由此看来，培养学生良好的数学学习习惯很重要。

要培养学生良好的数学学习习惯，我们就要从小做起，抓好开始。因此，根据我多年从事小学数学教学所得，在此就小学生良好数学学习习惯的培养谈谈自己的看法。 一、小学生中普遍现存的不良学习习惯及根源分析

在小学数学学习中，学生存在许多不良习惯。如：一些学生写的字歪七扭八，浮皮潦草让人难以看懂；一些同学在作业和审题时添字、漏字、错字、漏掉数字或运算符号、点错小数点；还有一些同学计算粗心大意，常常出错，计算后就是在那里耍也不会主动去检查、验算；还有一些同学做作业时不会独立思考、爱抄袭别人的答案或一遇到难一点的题目就翘首遥望，四处求救；更让人伤心的是，有些同学对老师辛苦批改作业中的错误题目，不会及时、自觉地去改正和分析查找错误原因，而是走马观花、一带而过；更有甚者，在老师评讲时一字不听，一错不改；还有的学生认为数学学习就只是做现成的题，不能从实际的生活或创设的情景中收集数学信息，提出合适的数学问题并进行分析解答；还有的学生根本就不能将数学学习和解决实际问题相结合，使学数学和用数学严重脱节 ……

以上这些在小学生中较为普遍存在的诸多的不良习惯，是每个数学老师所痛心疾首和不能容忍的。但学生之所以能养成这些不良习惯，就其根源，有学生自身发展上的个性差异，但更主要的是教师在教学管理上的缺失、教学示范展示上的偏差以及教师对学生良好学习习惯培养的意识淡漠以及对培养良好行为习惯和数学学习习惯的要求不具体，操作无章法，没有连续性等。在此，我们暂且不论学生间的个体差异性，但就教师层面来说，在数学教学工作中，对学生良好学习习惯的培养总的来说，是抓得不够仔细、全面和深入。其原因是在教学过程中，普遍教师的普遍行为是注重知识教学，而忽略了对学生良好习惯的培养。没有想到要将学生学习习惯培养作为数学教学的重要组成部分，因此，根本就谈不上有计划地进行习惯培养了。其次，就是部分教师的教学理念刷新不及时，教学方式呆板而缺少变化或者少了情趣，因此学生在课堂上也就没有兴趣和学习的心情，课堂就呈现出学生学习不在状态，作业拖沓或涂鸦乱作。再者，就是教师自身数学表达能力的强弱以及数学素质的优劣也直接影响着学生数学学习的兴趣和爱好发展，间接影响着学生良好数学学习习惯的培养。其实一些刚走上工作岗位的年轻教师，由于他们课堂管理经验缺乏，教学经验又不足，在教学岗位的配臵时，又被不合时宜地安放到了起始年级，在教学中他们难以做到管理和教学两全其美，因此，学生良好学习习惯的培养在起步期就已经宣告结

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束了……

这些师源性的问题，如不能引起我们教育教学管理人员和执教者及时重视和问题解决途径的探究，要想学生能收获终生受益的良好学习习惯，达成终生学习目标，只能成为妄谈。

二、小学生良好数学学习习惯培养的具体内容及分段培训要求

我们要培养学生和使学生养成良好的数学学习习惯,首先就要知道,小学生学习数学和参与今后的学习,需要养成哪些良好的学习习惯.也就是说我们需要孩子在数学学习中养成什么样的良好学习习惯,我们就在教学过程中规范孩子的学习行为,假以时日,不懈训练,使之养成习惯.通过查找资料和进行相关培养小学生良好数学学习习惯经验文章的学习,现结合自身教学实际,将小学生良好数学学习习惯培养的内容,按照基础学习习惯(各科学习都要培养的学习习惯)和数学学科独有的学习习惯两项分列.再就小学生数学学习习惯培养按自己的规划分年段陈列要求和内容. 1、各科通用的小学生良好习惯培养内容

1）.课前预习，课后回忆复习； 2）. 听课精力集中，活动积极参与；

3）.作业独立思考、按时完成； 4）. 审题认真全面，做题格式规范，画图符合要求； 5）.书写整洁、一丝不苟； 6）.知错改错，及时纠正； 7）.勤学好问，积极求教； 8）.今天功课今天完成。等等。 2、小学生数学学习良好习惯培养内容

1）.能对所学知识,就章节和单元进行适时的归纳和梳理,以构建和形成系统的数学知识网络的习惯;

2）.认真阅读数学课本和阅读数学课外读物的习惯;

3）.根据所学数学知识,及时进行相关适量的练习和应用的习惯;

4）.运用所学数学知识,在生活和学习中,能随时收集数学信息,提出并解答与所学相似的数学问题的习惯;

5).在解决具体、实际的数学问题时，能使算法多样化和寻求到问题解决的多种策略，并在操作中优化算法和问题解决策略的习惯；

6).运用数学语言准确表述，理解、分析和解答数学问题的思想的习惯; 7).认真、准确、快速计算,仔细验算的习惯;

8).对数学思维问题,能认真钻研,大胆想,仔细做,同时还能养成与人交流分享,敢问和善问的数学学习习惯;

9).认真对待每一次考试的良好数学学习习惯;

10）.随时收集错题和难题,建立纠错和排难题库的习惯.

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3、小学数学习惯培养的分段要求内容 A、小学低段数学学习习惯培养 一年级数学学习习惯培养 二年级数学学习习惯培养 三年级数学学习习惯培养 1、会自己清理书包，整理学具。 1、巩固一年级训练内容， 1、巩固前面训练内容。 2、课堂上坐姿正确，专心听老师2、看清数字、运算符号仔2、正确使用钢笔，在一个讲课，听同学的发言，看老师的?无细抄题，书写规范，正确作业本内用同一种颜色的声语言?。 验算。 墨汁书写。 3、对老师提出的问题要听清、想3、认真检查作业，自觉订3、积极发言，回答问题语好后，再举手发言。发言时音宏声正错题。建立集错本。 亮、语言完整。 言简洁、条理清楚。 4、能按照规定的要求和时4、作业时，要做到?四对4、作业时要认真看题，细心抄题，间，独立完成课内外作业。 照?。即题次、数据、单位、书写整洁、格式正确。竖式计算、5、积极思考问题，大胆举运算符号与书本对照；横式连线等要用尺划线。 手发言，口头叙述有条理。 与竖式对照；作业本与草稿5、学习过程中要动作迅速；做好6、初步学会阅读数学课本本对照；递等式上下对照。 课前准备或课中学习活动中的准进行课前预习和课后复5、认真做题、自觉验算。备等。按规定收、摆学具。 习。 能简算的就简算。 6、课本和作业本干净整洁。讲究7、能坚持每天口算2到56、能在老师的指导下看懂用眼卫生。 分钟。 例题、旁注、结语等。 7、知道当天学习的内容在书上什8、能坚持进行每天解决一7、能设计和参与简单的数么地方。能讲读当天的学习内容。 个思维问题的训练。 8、能进行简单的购物算账。 学实践活动，初步学习解决9、运用估算参与生活购物实际需要的问生活题 9、初步学会看、记、算时间，珍算账。 惜时间。 10、初步学会收集数学信息，提数学问题。

B、小学高段数学学习习惯培养 四年级数学学习习惯培养 五年级数学学习习惯培六年级数学学习习惯培养 养 1、巩固前面训练内容。 1、巩固前面训练内容。 l、巩固前面训练内容。 2、对计算结果自觉进行估算。 2、能按老师的纲要图表2、绘制统计图表，讲究美观、3、自觉简算。．

整理知识。 23

正确、科学、有独创性。 4、初步学习和运用画图分析3、自觉选择简捷合理的3、先复习后作业。 数量关系。 5、运用工具作图。 算法。 4、自主进行单元复习和单元4、自觉画图分析数量关小结。 5、在老师的指导下，对知识6、敢于质疑。能与同伴合作系。 探究解决问题，交流学习感5、初步学会单元小结。 进行系统的整理和归类复悟。 6、自觉选做课外习题。 习。 7、能初步学习作业前先复习，7、能根据章节学习内容，6、能对作业或试卷中的错误在单元或章节学习结束时能查找相关资料，自觉出题进行分析。 自觉进行复习。 练习。 7、能自主对小学数学知识进8、阅读数学课本，能边看书8、自觉参与购物、装修，行分类复习，查漏补缺，主边作重点圈划。 旅游等数学实践活动，享动进行相关的中点练习。 9、自觉阅读数学课外书籍。 受折扣和优惠。 4、培养学生良好学习习惯的建议：

培养学生良好的学习习惯不是一触而就，一劳永逸的事，它需要贯穿于整个教学过程，需要教师在教学过程中有计划，有重点，分阶段逐步落实，持续训练；同时也需要家庭教育的配合和支持。在具体的培养过程中建议做到以下几点：

（1）教师要根据自己的操作实际，在比较全面了解学生的基础上，按不同年段向学生提出各种习惯必须达到的具体要求，使学生知道应该怎样做。

（2）在培养实施的过程中，要对学生讲清道理，使学生明白这样做的好处和作用，促使学生自觉、主动按要求去做。

（3）要加强严格训练，通过多次反复、严格的训练，才能逐步形成良好习惯。 （4）树立正面榜样。使学生学有榜样，并积极争取象?他们?那样去做，充分利用学生的好胜、自尊心理。

（5）在培养良好习惯的同时，要注意和及时纠正不良习惯。比如：低年级学生作业时，喜欢写写擦擦，边写边玩或由家长陪着，不爱验算等坏习惯。中年级学生抄题时。看错数字，符号，作业乱写乱画，不爱发言等坏习惯。高年级不认真审题，不画图分析，不爱复习等坏习惯，都必须预先防范，出现问题时更要及时加以纠正。

（6）、充分利用教师的态势语言和无声语言——即?形体语言?和?符号语言?，培养学生高度集中注意力，专心听讲的习惯。（?无声语言?即教师们常用的一些学习符号。?形体语言?即教师的动作、表情、手势等）。

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重视言语实践 提升语文能力

——阅读教学中学生言语实践活动初探

●瞿 风

《言语教学论》一书中说：?语文能力这种非传递性和内在性决定语文教学方法必须以言语的实践为最基本的方法，它必须有学生主体的操作实践，才能最后实现语文的教学目的。?可见语文课是学生的语言实践课，应怎样认识和进行阅读教学中的言语实践活动，本文试作如下阐述。

一、加强言语实践活动的必要性 1、从阅读教学的目标来看

当师生开始新一篇阅读教学的时候，目标之一是丰富学生的情感体验与精神世界，培养学生的文化理解力。文本呈现给读者的内涵往往是多样的、丰富的，学生根据其生活阅历和知识积累，对文本的感悟会因人而异，呈现多元化的状态，理解的程度也会深浅不一。但通常的情况却是我们往往既臵文本的丰富性不顾，又不顾及学生个体对文本独特的感知，加之学生缺少必要的言语实践活动，没有经过内心的感悟体验，所以这时得出的结论往往是外加的、现成的或单一的。长此以往，学生学会了揣摩老师意图，学会了阅读中直奔主题，而忽略了作品的丰富性，失去了对作品细致而敏锐的感悟力。因此，语文教学中充分展开言语实践活动，就是要让学生自己走进文本，与作者交流，与文体对话，寻找与作者与文本在心灵上的契合，从而丰富自己的内心世界。

阅读教学的另一目标是培养学生的独立阅读能力，但许多的课堂却是这样一种司空见惯的现象：学生诵读不够，教师就开始析讲；学生揣摩不足，教师就急于给出结论；学生讨论未完，活动就草草结束。这种教学过程的弱化，致使学生不能建立起语言材料与思想情感的联系，更无法弄明白语言之外的弦外之意、话外之音。长此以往，对语言的感觉迟钝麻木，阅读能力低下，也就无法通过语言进入丰富的大千世界和心灵深处。 2、从课堂教学的诸种关系看

把师生关系看成是简单的灌输与接受的关系，就会忽略学生与文本的交流对话，忽略学生之间的交流合作，教师就无法了解学生的期待视野（期待视野既包括学生原有的生活经验，也包括学生独特的眼光，还可以指学生阅读作品时的心情、心境）。

在《惊弓之鸟》的教学中，有两个情境的创设给了学生与学生、学生与文本交流、对话的机会。

情境一：更羸不用箭就将大雁?射?死的消息，在大雁国引起了极大的轰动。因此《大雁报》记者小雁写了一则报道（出示）。学生在畅谈感想中质疑、释疑。

情境二：大雁的母亲要为大雁告状，可是她该状告何人呢？请大家以律师的身份，自

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由选择角色，为自己的当事人辩护（学生自由选择角色进行准备）。交流、辩护，学生讨论?到底是谁害死了大雁？?。

在这两个环节中，因为学生之间有了思维的碰撞，有了语言的磨砺，所以学生的积极性和创造性被充分调动。在激烈的辩论过程中，就谁害死了大雁这一问题，孩子们纷纷陈述了自己的观点。有的说应怪文中没出现的那个猎人，是他最先射伤了大雁；有的说应怪魏王，他不让更羸射箭不就没事了吗？还有的说就是更羸害死的大雁，应告更羸……学生们固执己见，据理力争。最后，在辩论中?小律师?们慢慢统一了看法——其实应该怪大雁自己呀，它是自己吓死自己的，谁也怪不着。至此，课文的难点也就迎刃而解。

看来，只有通过这种具体的言语实践活动，让孩子们敞开心灵，激发真诚的情感，他们才会有表达的欲望，才能找到完善的表达途径，而一次成功的言语实践活动，就是一次对学生情感的熏陶、心智的磨砺和言语表达的提升。 3、从学生主体性发展的角度看

通过活动，能够更有效地实现学生的言语接受，促使学生将文本呈现的语文素养内化，通过活动将所习得的语文素养外显。正是通过内化和外显的无数次交替，学生的语文素养才能逐步发展和完善。因此，创造丰富多样的言语实践活动，就成了学生在学与用的活动中发展思维，丰富情感，提高能力的当务之急。

执教《风》一文时，根据课文的特点，教学预设中我挖掘了许多说话素材，把说话训练贯穿于阅读教学的各个环节中，通过 ?林木点头的时候，就好像 ?、?（ ）的风?、你从哪里找到了风？（学生练习用?我从 、 和 找到了风）以及?我也来当小诗人?环节时的续写诗歌，层层深入地说话训练，让学生尽情地读，充分地说，在读中内化，在说中运用。在教师层层深入的引导下，学生不断跟文本?亲密接触?。与此同时，生生之间的碰撞、师生之间的交流，有力地推动着认识的不断深入。学生在教师的有效引导下，认识获得了提升，语言获得了发展，情感获得了陶冶。这也充分说明，学生只有投身于各种活动之间，其主体性才能得到良好的发展。 二、进行言语实践活动应关注的问题 1、要创设有利于语言实践活动的情境

这种情境包括两种情况。首先是语境，语境是言语活动赖以发生和进行的前提条件。阅读教学对学生来说就是学生依据文本，不断地还原语境，理解语言的过程。如教学《老北京的春节》一文时，我设计了这样一个活动：以元宵节一段为脚本，自当导演，拍摄一段录像（以第六段为脚本，小组之间讨论，要拍摄这样的录像需要做哪些准备）。

师：现在，你们就是导演了，请把你们的拍摄计划告诉大家，好吗？ 生：我需要准备各种各样的灯。

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师：什么样的，请具体说说。

生1：这些灯有玻璃的，有牛角的，有的是纱灯，有的是冰灯，还有的用麦苗做成一两条碧绿的长龙。

生2：还要准备走马灯、纸灯、宫灯、带有小铃铛的灯。 师：每样的准备一盏，准备九盏够吗？

生（激动地）：不够不够。课本上说，有名的老铺都要挂出几百盏灯来，应该准备很多很多这样的灯。

生3：还应该准备荷花灯、猴子灯等。 师：哦，我怎么没见书上有这样的灯？

生3：书上有个省略号，省略了很多种形状的灯。去年我在塔子山公园看灯会时，见过这些灯。

师：那么灯准备好了，我们把它们挂在哪儿呢？ 生：挂在大街上。 挂在一些商店门前。挂在家里…… 师：导演们设计好了么，这下总可以开拍了吧？ 生：不行，还得等到有月亮的晚上。 师：月亮也出来了，赶快拍吧！

生：不行，还得有很多看灯的人才有气氛！ 生：街上还要有玩杂耍的，围观的人越多越好。 生：卖各种小吃的，配上各种吆喝声……

通过这一活动，学生沉浸在过年的热闹中，喜庆就挂在他们的脸上。仅仅是活动的引入，就仿佛把老北京的春节搬到了教室里。

因此，如果教师能认真研读教材，深入理解语言文字传达的情和意，挖掘作品的思想内涵，就能引导学生进入语境，引导学生联系自己的生活经验和知识储备，展开丰富的想象，丰富和补充作品中的形象，从而真正把作品寄寓的情感化为自己的真情实感。

其次是情境，情境是教师根据教学目的，学生认知和情感水平，结合文本而创造出来的教学气氛。因为情境的创设，学生的情感会被一次次唤起，学生能始终臵身于故事中，始终将自己当成情境中的人物，他们获得的将是宽松、新奇、愉悦的心理体验，将会充满对探究文本的好奇心和兴趣，从而获得感悟文本的内在驱动力。

三年级学生在进行课外阅读时，如何积累好词、佳句往往感到很困难。于是教师首先让学生了解相关的拍卖知识，再去看看中央电视台的《鉴宝》栏目。有了一定的前期积累后，老师大胆借鉴了《鉴宝》栏目的做法，开设了活动课――?好词佳句?拍卖会。让学生先为自己寻找到的好词佳句定一个合适的价位，然后在全班进行?拍卖?。在情境中，

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让学生自然理解?好词佳句?的含义。

活动一经推出，立刻引起学生极大的参与热情。一个孩子在读完《树林里的孩子》一文后，?拍卖?了一句话――?记住，只有做完了该做的一切，才能休息得愉快，玩得痛快！?。学生立刻报以嘲笑：这个句子既没有好词，也没有生动的描写，一点也不?值钱?！可正当这句话即将被大家否定时，有个孩子却站了起来：?我购买这句话，因为它充满了哲理！下次我看到有谁贪玩时，我一点会把这句话送给他！大家也一定会觉得我说话的水平很高吧？?……

在日常教学中，假设情境，模拟体会，营造生动活泼贴近学生生活的学习情景，往往能使得教学内容真实、可信，使得课堂气氛生动活泼，易于学生接受。 2、要充分利用学生已有的语文素养

学生阅读作品的深浅程度首先取决于他们阅读前的积累，这种积累包括生活积累、情感积累、知识积累等等。学生对自己的生活世界、生活环境认识体验越丰富、越深刻，他对作品的感悟就越丰富、越深刻。

不同的生活环境和文化环境，构成了孩子们不同的积累。教师要研究、了解学生，分析学生积累的构成，寻找学生积累与教材内容、教学目标的联结点，从而选择相应的教学方法和教学资料。

3、进行言语实践活动要善于寻找切入点

能否寻找到这个切入点，是有效地开展言语实践活动的关键。不对教材、学生作深入细致的分析研究，随意提几个问题让学生活动就很难达到发展思维，提高语文能力的目的。有经验的教师总是能在学生的兴奋点、教材的关键处提出让学生有效活动的方案。

如教学《冰灯》一课时，教师有这样一个?大问题?的设计：同学们，孟郊有一首传颂千古的诗?临行密密缝，意恐迟迟归。?孟郊在回忆母亲的时候，一个?缝?的动作，让他深深感受到母爱的伟大。许多年以后，当马德再次回忆起那一盏冰灯，回忆起父亲，又会有哪个动作，让马德体会到父爱的伟大呢？请大家再读课文，找一找！

（老师的本意是让学生体会?打?或?磨?，接下来却出现意想不到的小高潮，当然，也有点不好?控制?。）

生1：我觉得应该是?磨?，还有?停?。爸爸为了给马德做冰灯，要反复地打磨那块冰，可是天气太冷了，爸爸受不了，只好停下来，等手暖一些再继续。就这样停一会儿再磨，磨了再停，停了好几次才做好。（教师在菱形中板书?停??磨?）

生2：马德可能会想起?擦?，因为天气实在太冷了，爸爸做冰灯的时候，一直用衣角擦手。（板书：?擦?）

生3：我找的是?按?。因为马德想让爸爸把手伸进被窝里暖暖手，爸爸担心马德着

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凉，连忙把被子按住。这个?按?，让马德感受到父爱。

生4：我找的是?碰?。爸爸坚持做冰灯，还一直说?不冷?，马德?碰?到爸爸的手，才知道爸爸的手真凉啊！

教师：这一碰，碰到了父亲冰冷的手，也碰到了浓浓的父爱。（板书?碰?） 生5：老师，我找到一个字，是?喊?。马德是?急忙喊?的，因为他看见爸爸又把手放进棉袄，心疼爸爸，希望爸爸赶快过来暖和一下手，想让他赶紧来暖暖手，所以用?喊?的。

生6：那我找到?掀?和?撩?，也是马德对父亲的爱。

生7：我觉得是?放?，因为冰灯太冷了，爸爸好几次把手?放?进棉袄里，马德很感动。

学生对父亲的爱、对一个字能有这么深、这么多的体会，这就叫?咬文嚼字?。此时，对于父子之情的感悟，自然至深也无痕了。

类似的切入点还有，如：与学生已有的知识相关联，从各种矛盾处引发思路，欣赏课文的精彩之处，从含义深刻的句子中发问，抓住课文的奇特处，通过比较异同而领悟，在充分理解领悟后阐述等等。切入点的选择，集中表现了教师驾驭教材，带领学生开展主体学习的能力，往往体现出教师匠心独运的艺术魅力。

一学期以来的教学实践，让我深深感到：让生动有趣、丰富多彩的师生言语实践活动取代填鸭式的满堂灌的教学模式，让学生用自己的心灵、自己的表达与文本对话，与教师交流，与同学讨论，阅读教学就一定会充满乐趣和活力，一定会寻找到与作者、与文本在心灵上的契合！

蜜成花不见

●谭 琼

《红楼梦》第十八回，元春省亲，宝玉作《怡红快绿》用?绿玉春犹卷?句，宝钗?转眼瞥见，便趁众人不理论，急忙回身悄推他道：“他（元春）因不喜?红香绿玉?四字，改了?怡红快绿?；你这会子偏用?绿玉?二字，岂不是有意和他争驰了？况且蕉叶之说也颇多，再想一个改了罢。?”宝玉见宝钗如此说，便拭汗道：?我这会子总想不起什么典故出处来。?宝钗笑道：?你只把?绿玉?的?玉?字改作?蜡?字就是了。?宝玉道：??绿蜡?可有出处？?宝钗见问，悄悄的咂嘴点头笑道：?亏你今夜不过如此，将来金殿对策，你大约连?赵钱孙李?都忘了呢！唐钱珝咏芭蕉诗头一句：?冷烛无烟绿蜡乾?，你都忘了不成？?宝玉听了，不觉洞开心臆，笑道：?该死，该死！现成眼前之物偏倒想不起来了，真可谓?一字师?了。?

正所谓?书到用时方恨少，事非经过不知难?，宝玉捉襟见肘，一筹莫展，由此可见

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宝玉诗词积累不够。而宝钗则提醒宝玉把“?绿玉?改为?绿蜡?就可以了，宝玉依然不能醒悟，最后宝钗不得点出“绿蜡”一词的出处，宝玉才恍然而悟。宝钗之所以有如此之能除了因为积累已成了她的一个习惯，更重要的是她还善于灵活运用。

相对积累而言，运用或许更难一些。所以，指导学生如何把积累的知识运用到自己的文章中去就是一个非常关键的问题。

?蜜蜂采蜜靠的是“勤”，酿蜜靠的是“造”，积累与运用就像是采蜜和酿蜜，在指导学生进行知识的运用时，“造”是主要的手段，这种“造”与机械的、简单的“做”是有本质区别的。在引导学生进行“造”时，我们要凭借教材的“例子”作用，精心设计内容与形式适合的练习，让学生有感而发，有话可说，只有触动了学生的心灵，激起言语欲望，才会有所感悟，有所创造，语言能力才会得到提高。因而，我尝试着从以下几个方面具体指导学生运用。

（一） 课前联想，学会运用。

北师大版的教材，每个单元都有一个主题。老师就可以很好地运用这些主题，布臵学生积累相关的词语和诗词以及句子。在课堂上，老师可以营造氛围，让孩子及时运用，增强孩子运用是信心，也提高孩子积累的兴趣。

在教学《金钱》这一单元，孩子们就收集了很多有关金钱的名言。如?君子爱财，取之有道?。?钱可以买到药，但买不到健康?等等。当学完这个单元之后，请学生来谈谈自己对金钱的看法时，孩子们就能很好地运用自己收集到的这些知识侃侃而谈，也就把积累与运用很好地结合在一起了。

在教学《雪》这一单元时，提前布臵孩子收集了许多描写雪的词语，含有雪的成语，描写雪景的古诗以及写雪的好句子好文章等等。在教学《下雪的早晨》时，让孩子们闭眼倾听一个朗读比较好的孩子和着乐曲的朗读后，起来用词或诗或句子描述自己的想象之景。有些孩子用的是古时?忽如一夜春风来，千树万树梨花开。?有的孩子用的是词语?鹅毛大雪、纷纷扬扬、冰天雪地、白雪皑皑?；有的孩子说的是句子：?雪，像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英一般的雪在空中舞，在随风飞。?这意境一出来，孩子们的运用也就娴熟了。

（二）谈读后感，加强口头运用

每个课例都是一个很好的感性材料，每学完新课，我总会花上几分钟让学生谈读后收获，一谈思想上的认识，二谈学科知识上的感悟。例如，在教学完《下雪的早晨》一课后，我启发谈话：在这个寒冷的冬季，在这个下雪的早晨，你又会想到谁呢？一生说，我想到了那个在寒冷的冬季里，蜷缩在墙角被活活冻死的?卖火柴的小女孩?。一生说：我想到了那个在冰天雪地里苦苦等了19年，靠吃雪和动物毛为生而绝不投降的苏武。一声说：

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我想到了我们课本中学到的《深山风雪路》中的默默无闻的邮递员老吕，他在大山里走了十五年的路，足足可以绕地球五周半了的英雄事迹。

在这样的感悟中，学生逐渐掌握了文章写作的技巧，也由课内到课外进行了有机联系，把课外所学运用到课内的表达，再渐渐地内化为自己的知识。 （三）小练笔，提高书面表达能力

语文基本上是以说和写来表情达意的。?说?相对?写?而言要散一些、短一些，长于培养反应速度。?写?则相对完整些、具体些，长于培养慎密的思维。两种方式要结合着使用才能更好地培养学生运用语言文字的能力。所以，写的练习一定要巧妙，要能激起学生写的兴趣。如在教学《下雪的早晨》后，让孩子说了自己想到了谁，便立即让他们在舒缓的音乐中仿照原文用诗的形式把自己想到的写下来。孩子在说的基础上，再经过仔细地思考和修改，就会写出一些精彩的文章。以一个孩子仿写的《下雪的早晨》为例。有的孩子是这样写的：

暴雨的早晨 魏杨珂龙

雨下着，下着，声音巨大， 雨下着，下着，暴雨如注。 大滴的雨，积满了小河， 大滴的雨，湿润了森林， 整个世界多么鲜，多么亮。

看着雨柱在飞降， 我想得很远，很远。 想起春天的大湖， 到处都是湖水， 晨曦刚刚微露， 一只小小的白鹿， 从水中走来。 它的角像一段枯枝。 它的嘴里含着一朵玫瑰。 那小角上承载着稚嫩的梦想。

它瞪着清亮的眼睛，

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发出低低的哞叫， 呼唤着远行的母亲，

大滴的雨，浸润了小鹿奔跑的脚步， 大滴的雨，绚染了寂静的春天， 这一切啊，我都记得很清。

我已经很久没到湖边去了， 那儿早已涨满了水， 不会有什么人影； 但我一直记着那小白鹿， 和那红艳艳的玫瑰。 此时，它不知在哪棵大树下，

看着飞降的雨柱， 也许想在雨中飞驰， 也许想去草丛吃草， 但它决不会知道， 有一个人想着它， 就在这暴雨的早晨。

在这一方式中，老师一定要深入地去研读教材，善于发现教材的留白处，并很好地运用这些留白来训练孩子及时把积累的知识运用到写作中来。如北师大版七册语文书中就有很多这样的留白处：《井底之蛙》中的青蛙听了鳖对大海的描述之后，决定跳出井去看看?用千里之遥，不能形容其的辽阔?的大海，它这一路会经历些什么？这就是写作的素材。

《毽子里的铜钱》里那位卖红薯的老人看见二婶没有给足钱就转身离去的背影，他内心是怎样激烈？

《一枚金币》里的儿子，见无法糊弄父亲后，他又是如何去干了?整整一星期的活?？他具体做了哪些事情，请进行细致描绘。

《钓鱼的启示》里的父亲看了看大鱼，又看了看儿子后，他内心的挣扎是怎样的，请写出他的心里活动。

《月光曲》里的兄妹俩从似水的乐曲中苏醒过来后，看见空空的屋子，他们又会有一番怎样的对话？

……

总之，对语言文字的积累和运用，要尽量避免独立的、枯燥的重复训练，合理分配时

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间让学生在具体的语境里学中用、用中学，这样才能真正提高学生的语文能力，取得?蜜成花不见?的效果。

探究以口琴教学促进合唱能力的途径

●李 丽

作为一名小学音乐教师，多年来从事小学中、高段的音乐教学工作，长久以来，我校坚持把?口琴?作为小学中高年级学生的必修内容，将口琴教学融入到音乐教学之中，使它为我们的歌唱教学服务。中高年级的歌曲多是合唱歌曲，合唱是孩子们较喜欢的一种演唱形式，它追求的与独唱不同，独唱追求的是个性，而合唱追求的则是共性。由于个别学生嗓子沙哑，唱歌走调，乐感较差，以至对学习音乐丧失信心。但通过器乐教学的路子也能把他们领进音乐的大门。通过演奏乐曲，用乐器为歌、舞伴奏，使这一部分学生也能融入到我们的课堂当中，逐渐地培养他们学习音乐的兴趣。

一、?气?是?声?之源，从气息入手，以口琴吹奏为先导为歌曲演唱打好基础

童声合唱的基础在于提高声部的演唱能力，及各声部之间的和谐统一。声部的基础在于提高个人的演唱基本功暨功底。在这一方面同学们往往比较欠缺，比如说气息的运用，识谱能力等方面。因此在课堂上教授器乐教学时有意地训练。这个训练范围广，内容丰富。它包括呼吸（力度的把控）、声音训练（音域、音高位臵、音色等）、视唱练耳、表情训练、对音乐情绪的正确把控等等。训练这些内容，必须抓住重点，一一解决。解决这些必须先从呼吸入手，然后逐步加入声音训练，音准、节奏、咬字、吐字等方面的练习。

呼吸是歌唱发声的基础动力，它就像马达，只有它不停的供给，声音才会源源不断地传送出来。歌者应运用科学的、正确的呼吸方式进行训练。我在训练口琴断奏时，让学生把腹部想像成是一个充了气的皮球，让它有弹性地跳动起来。这种呼吸既深入又有弹性和合唱训练快呼快吸时一样，在合唱训练时我和同学们一起学夏天小狗喘气的样子，要求张开嘴巴，舌头自然放平，这是一种极其自然的放松状态，它既放松了身体，又放松了下颚及舌根并且打开了牙关。而且使我们的横膈肌受控制的自然抖动，是一种绝佳的呼吸方式。它既深入又有弹性，是练习歌唱跳音的最好状态。二者合二为一，起到相辅相成的绝佳效果。

有的歌唱大师说：?歌唱的艺术就是呼吸的艺术?。这话不错，但不要以为气吸得越多越好。吸气要适中，该多就多，该少就少，最好不要用过量的气息演唱很长的句子。对孩子们最好不要讲什么?胸式呼吸?、?腹式呼吸?、?胸腹联合?等抽象的概念。要让孩子具体地感觉到，吸气象闻花，就是很好的比喻，吐气象是血压水银柱慢慢下降，急吐气，象秤砣掉下来让学生反复训练，找到这种感觉。。

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我训练气息时开始用?S?练吐气，分匀吐（慢呼慢吸）、急吐（快呼快吸）、停顿等。这个练习可以让孩子找到保持气息的感觉。而且，有一个人气不稳，就会出现?咝咝?声，便于纠正。在训练时切记不能提肩扩胸，在放松的基础上，肩不动才是好的，因为这样气肯定是往下吸的。在口琴教学中，我往往让学生吹奏全音符或是更长的音来练习慢呼慢吸，让学生注意控制力度（音量）及速度。让他们在很自然的状态下去换气。这点对歌唱教学的呼吸运用也非常适合、有利。 二、声音训练

音乐是看不见而听得见的艺术，主要是通过听觉来体会音乐的表现，同一首乐曲，有的学生的吹奏或演唱让人听了很舒服，有的学生的吹奏或演唱让人听了很难受、很别扭。这也就是我们常说的对艺术作品的二度创作。由于每个人的感受和理解力的不同，因此造成了这样的结果。因此声音的训练很重要。我给同学们练声从无音乐的起声练习，先从哼鸣?ng?开始，它象回答人的话，不保持一定的音高。这种练习好处是它打开声音而不受声音高低的限制。再是，找到气息有比例地通过声带发音的感觉。如同拉提琴弓子碰弦，弓压着弦，声音难听，只沾一点弓毛，声音又太飘。只有通过这个练习，才可以找到正确的比例。开始时，一切都要中等。力度、音高、气息、不强不弱、不高不低、自然地开始。经过一段时间，孩子们找到最自然的感觉后，在无乐音哼鸣保持的气息状态时，他张口的有乐音的声音比例就对了。这时就可以进行音乐的起声训练我一般是由哼鸣到母音?吗、呜、衣?进行训练的。刚唱哼鸣时，要让孩子不断地找，找到一个最好的地方，延长它，让他记着这个感觉。当哼鸣很好的时候，改唱母音?吗?。这个音张开时，有个标准，下牙别看到就是对的，这时声音就全打开了。起声练完后，可唱各种练习曲，但不要把它当成例行公事。在声音训练时把开口音、闭口音的声音都训练到位，为今后的咬字吐字打好基础。

三、注重基础教学，强调音准、节奏的准确性，要有针对性地进行视唱练耳训练

加强音准训练。统一和谐是合唱对声音的要求，所以合唱对音准的要求非常高。视唱练耳是解决识谱、音准、节拍、节拍感的一种练习。它是唱歌教学和口琴教学的必修课。它要求由易到难循序渐进。无论是歌唱教学还是器乐教学都应先从简单的音阶练习到各种节拍的练习曲，包括音程和声的练习，还可选择一些声部合唱练习。合唱的音准训练应由浅入深地进行，先练习音阶、音程、旋律。通过训练使学生的音准能力得到提高，为二声部训练打下扎实基础。快速时要防止音趋高，慢速时注意音偏低；强音要防止音趋高，轻声注意音偏低；遇到难唱的音程，必须重点突破，把好音准关。在平时我让学生分成两个声部演唱。每个声部请几名学生用口琴伴奏。这样就解决了音准的问题，同时重点、难点也迎任而解。

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四、器乐教学可促进学生合唱能力的提高

在合唱训练中，运用口琴吹奏旋律，熟悉掌握后分声部合奏，声部合奏可以先由老师担任第二声部，与第一声部的学生合作。器乐合奏完成后，进行合唱训练，先由老师担任第二声部，与第一声部的学生合作。第二声部的学生先轻唱，再慢慢放开声音跟老师唱，渐渐地让两声部合起来。

练习曲的难易程度在很大程度上决定了学生练习时的情绪，在经过学生练习二到三遍能基本掌握时，学生学得比较开心，兴趣也高了，因为他们体会到了收获的喜悦；当一首曲子唱上四五遍还未能掌握时，他们就开始显得浮躁、不耐烦，产生了厌烦的情绪；这时我就借助口琴解决学生相互串调的这一难题。在教学中让学生分别吹奏自己的声部，接着合奏，相互聆听和声的效果，再让学生把这种感觉转移到合唱中去，也可以从每个声部分出一部分学生来给自己的声部伴奏。这样既培养了学生合唱的兴趣，又提高了合唱的能力。通过学生的相互合作，让学生在音乐活动中发挥自己的作用，更能激发学生学习音乐的兴趣。

综上所述，在多年的教学实践中，我深深的感受到了器乐教学给合唱教学和音乐课堂带来的生机与活力。它既注意各个声部之间的音量分配，同时做到节奏、音高准确，声音和谐统一。由于每个人的感受和理解力的不同，因此造成了这样的结果。通过训练引导学生要先理解乐曲所要表达的思想感情是什么，是优美、抒情还是雄壮、有利地，通过对比，才能吹奏和演唱出好的音色来表现音乐思想内容。通过器乐教学同学们渐渐掌握了对乐曲（歌曲）音乐要素如渐强、渐弱、渐快、渐慢的处理，这对于表现合唱作品的变化起着至关重要的作用。因此我认为器乐教学可促进学生合唱能力的提高。

用活动激发学生的语文学习兴趣

●吴 乐

转眼间，本学期已经过去了一大半了。本学期我选择的小课题题目是?语文课堂教学中增强学生学习活动有效性策略研究?。选择这样的题目是因为觉得自己的语文课堂没有生气，课堂显得很沉闷，长此下去，好像学生会学得越来越没有兴趣。希望通过这样的研究，找到更多能调节课堂气氛，激发学生学习兴趣的方法，打破过去以?问答式?为主的教学方式，让学生在语文课堂上迸发出更多思维的火花。

说来惭愧，本学期的小课题研究好像老是进行的不太顺利。当课题确定好，准备着手开始进行措施投放的时候，?甲流?开始在全国肆虐，班上感冒发烧的孩子呈直线上升的趋势递增着，于是很不幸的，我们班被隔离了。我每天过着给孩子讲故事，让孩子做游戏的生活，孩子们过得很开心，但是我却很无耐。?甲流? 风波刚刚平息了一点，接到德

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育主任的通知，我要参加高新区班会课赛课。于是，工作重心转移到准备班会课上，语文课基本变成了复习课。好不容易高新区班会课赛课活动结束了，这学期也就过了一大半了……

尽管这学期显得忙忙碌碌，但是在忙碌总算有些收获。下面就将本学期自认为做得较好的做法简单做个小结。 1、辩论。

课堂教学的效率，在某种程度上取决于教师采用的活动策略。根据教学目标创设一个良好的课堂活动环境是培养学生学习的关键。记得在教学《喜爱音乐的白鲸》一课，我就用了这样的方式来让学生学习课文。

师：你认为到底是什么救这些可爱的白鲸？

生1：是那个猎人，猎人本来是捕猎的，但是他并没有杀死白鲸，而去告诉了当地的村民，所以是他救了白鲸。

师：有不同的意见吗？老师看到还有这么多孩子在举手。

生2：不对，我不同意你的说法。我认为是村民救了白鲸，村民如果不报告给当地政府，政府就不会派人来救白鲸。

生3：不。我不同意你们的说法，我觉得是那个船员救了白鲸，没有他，人们不可能知道用音乐把白鲸引出来。

生4：其实我认为你们说得都对，但是不全对。都很重要，这些环节缺一不可，如果缺少其中的任何一个环节，白鲸都不可能获救。 ……

孩子们的竞争意识比较强烈，老师用简单的话语就把孩子们带入了一个简单的辩论环境中，在辩论中，孩子们会自觉不自觉的搜寻支持自己观点的理由，这样的思维碰撞让整个课堂闪耀着孩子们智慧的光芒，他们用自己独特的见解，解读了这篇课文。在我看来，这样的课堂是难能可贵的，也是最真实的。正是在这样的课堂上，孩子们才真正有所学，有所用。 2、表演。

三年级的孩子有很强的表现欲，愿意将自己的真实情感表现出来，在语文教学中，可以充分利用孩子们的这个特点来达到教学目标。例如，《说声?对不起?》一课，揣摩文中主人公的心理活动的是一个教学重点，也是一个教学难点。因此在教学中我给孩子们设计了一个新的场景。由一个孩子来当演员，演文中主人公的心理活动，其他的孩子来当导演，指导演员的演出，老师做旁白。随着老师的旁白，演员应该有不同的表现来体现出主人公心理活动的变化。请了两位演员进行演出，导演们开始发话了。

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生1：这位演员，我认为在旁白到??的时候，你的眉头应该皱起来，这样子更能体现出你心里不知所措。

生2：这位演员，在旁白到??的时候，你可以像我这样，用手搓搓衣角，你看我们的在紧张的时候，有时候是有这样的动作，你看我是怎么做的。（示范）

生3：我想表扬一下这位演员，在旁白到??的时候，他还上嘴唇咬着下嘴唇，让我看出了他的紧张。

……

这样导演与演员的游戏孩子们很喜欢，也不仅仅是在这一课上演。孩子们喜欢这样的演员与导演的活动，在活动中，孩子们通过观看和参与，真实体会了文中主人公的感受，教学目标自然顺理成章就达到了。而在这样的过程中，学生学得轻松而快乐，老师教得得心而应手。 3、续写。

三年级孩子的小脑袋瓜里充满了各种各样的奇思妙想，只要老师的适当引导，他们就能迈入?正途?。教学《马拉松》一课时，战士菲利比斯为了向雅典的人们报告胜利喜讯，历经千辛万苦才到达雅典。为了达到?让孩子体会战士不畏艰险的精神，学习战士坚持不懈的精神?的教学目标，我让孩子们在课堂上想象了战士菲利比斯可能在路上遇到的困难。

生1：他可能在路上会遇到雷雨天气，老师教过，雷雨天气不能站在树下，而他是在丛林里穿越，可能会受到雷电的袭击。

生2：我看图上，菲利比斯是没有穿鞋的，他赤脚在跑，有可能脚背划破了，有伤口的脚踩到水里会更痛，有可能伤口会越来越深。

生3：他可能非常饥饿，在路上没有吃的，只能依靠野果充饥，还有可能会在丛林中遇到野兽、毒蛇等等危险……

……

孩子们的想象丰富而合理，课后，孩子们将自己的想象写成了一个段落，洋洋洒洒两百多字，孩子们觉得意犹未尽，还有很多孩子告诉我他们想到的危险还没能全部写下来。 4、课外阅读

这学期我和瞿主任在一个办公室，所谓?近水楼台?，我正好有了个方向，于是，瞿主任给孩子买了什么书，我就跟着买什么书。在瞿主任的带领下，我给孩子们买了《木偶奇遇记》作为课外阅读的书籍。从在当当网上拍书开始就告诉了孩子们这个消息，本以为孩子们会觉得这是一个负担，相当于加重了自己的作业量，没想到宣布的那一刻，孩子们显得非常兴奋，拿到书籍以后更是爱不释手。为了看看孩子们是不是真的喜欢阅读，发放书籍后，我告诉孩子们，我有事要开会，请孩子们自己拿着书在教室安静阅读。五分钟以

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后我再走进教室，用?鸦雀无声?都不足以形容教室里的安静，毫不夸张地说，掉一根针在地上，都能听见声音。这时有点兴奋，也有点失落。兴奋的是孩子们喜欢这本书，失落的是一本小小的书籍竟然比我扯着嗓子吼着?把你们的嘴巴都闭上?要管用十倍！看了薛瑞萍的《书声琅琅三年级》，决定学她一样，和孩子们一起阅读这本书。利用早读时间，和孩子们一起读《木偶奇遇记》。有重要的词、句，我便停下来让孩子们读，这样不仅让孩子们了解了一些重要的词、句，而且也让孩子们在我的感染下，模仿我的样子，读出文中人的感受。一个星期下来，孩子们每天盼着早读时间能和我一起读《木偶奇遇记》，我也发现其实走进孩子并不像想象的那么难，孩子们也并没有因为我与他们距离的拉近而变得像我担心的那样?没大没小?，这反而促进了我的语文教学。语文课堂上，因为我和孩子们的距离更近，孩子们的想象也变得更加大胆。我们不仅一起读，孩子们还把其中有趣的句子勾画下来，主动要求仿照它们来写一写。他们不仅慢慢开始学会如何把文章写长，而且我的语文课堂也显得轻松而愉快。

现在，孩子们都很喜欢上语文课，通过与家长的交流也发现，孩子现在喜欢上语文课，因为在语文课上，他们不仅可以做他们喜欢的活动，还可以展示他们的才华。我想，这样的结果是我很愿意看到的，但在教学中我还有很多做得不足的地方，还有很多我想要投放的措施还没有继续下去，比如当孩子们在语文课堂上显得疲惫时，我是否能中断上课，通过一两个小游戏来激发孩子的兴趣，但中断的课堂又以什么样的方式再继续上下去；再比如，语文课堂上的活动，总有个别孩子不能参与其中，应该怎样让更多的孩子参与到活动中去。在下一步的小课题研究中，我会继续以这个题目为主导，让我的语文课堂更加丰富，更加活跃，也让孩子们学得更加快乐，更加充实！

关于构建数学学科师生和谐关系的研究小结

●高 屏

我理想中的师生和谐关系是朋友一样可以互助的，可以倾诉的，可以倾听的，有高潮

迭起的争辩也有相互赞赏的肯定，有恍然大悟的欣喜，也有冥思苦想的痛楚。我的苦乐学生在意，学生的苦乐我心疼……学习成长中的万千滋味，我与学生都会一起享受。做一个让学生喜欢家长认可的老师是我一直以来的追求，要做到与学生水乳交融举手投足都心领神会的境界，不下功夫不花时间怎么可能？这学期来，我新接手了两个班的数学课，如何让学生能很快喜欢上我，信服我，从而乐于接受我的教导，作为科任老师的我在构建学生和谐关系方面做了如下一些尝试：

做好课前准备，尽量把课上的生动有趣些

学生们都是善良友好的，在和孩子们认识刚刚十天，就迎来了又一个教师节，这一天，

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我承认我是幸福的，孩子们把真挚的祝福毫不吝惜送给了我，他们的热情友好更是让我在工作中不敢懈怠，我必须要好好的上课，才不能辜负孩子们的那一声声祝福。其中有一个叫杨子杰的男孩子在卡片上这样写道：?以前我在班里还是数一数二，可是后来我觉得老师课讲得经常枯燥，无趣，还有拖堂，这些原因使和刘程阳共同变懒，对数学产生了一种厌恶之情。不过，现在数学又在我心中萌发了种子，幽默、有趣的讲课方法远远超过了以前随着课本枯燥的方法！谢谢老师点亮了我数学火把，希望老师把火把一直传到期末结束！?——我被这个孩子给我的课堂给与的高度评价深深地感动着，丝毫不敢懈怠，不敢偷懒，我担心自己一个不小心就浇灭了孩子刚刚燃起的火花。此后，我更加努力的在课堂上给孩子们营造安全轻松的学习氛围，让孩子敢于思考，敢于发表不同的意见。 要好好上课，必须要好好备课。因为数学课堂不是数学老师的，而是属于我和学生们的。要上好数学课最主要的是学生的思维要活跃起来，要参与进来，主动的寻找解决问题途径，让知识活起来，在这个过程中体会并学到一些科学的学习和思考的方法，而不是做完成老师指令的机器。还好我刚从六年级下来，对于知识结构把握比较清晰，这更让我有时间去思考怎样艺术地去处理知识点，我希望自己尽量能让复杂的知识在学生眼里变得简

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单易懂，枯燥的知识在孩子眼里变得生动有趣。 比如：为了让学生深刻的认识到 + —

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+ =0的错误所在，我用了对比式（ + ）—（ + ）来说明，其中讲道小括号相当434343

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于通行证，有了通行证可以优先通过计算，而如果没有通行证的 + — + ，那就只有

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老老实实排队了，谁先来谁就先通过计算了，所以正确答案应该是 + — + = 。另

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外，我还喜欢与我的学生在课堂上唇枪舌战，喜欢与学生们在研究过程中探寻究竟，也喜欢与得出正确结论后与学生一起的欢呼。

积极了解学生的愿望，投其所好，做好学生期望的教师形象。

通过询问，我知道学生们最喜欢的老师是负责人有爱心，公正，上课好玩，并且作业少，不拖堂的老师。于是，我努力的去做。处理问题对事不对人，尽量做到奖惩分明，有理有据，不偏袒不包庇。下课铃声响起，不管讲完与否，准时下课。至于作业嘛，抓紧在校的课堂时间，精讲多练，课外作业自然就会少了，并且课堂作业质量又高，这样一来，作业练习量又能保证，学生也开心，何乐而不为呢？

了解每一个学生，及时鼓励每一个学生，让学生坚信每个人都可以做到很优秀。 和学生一起学习?学好数学的关键：要学会做学习的主人?的文章，让学生对照自己，看看自己那些地方没有做好，该怎样去努力。我常在孩子面前说一句话?世上只有懒孩子，没有笨孩子，只要自己愿意，一定能把数学学得很棒。?

（１）用书信架起心灵的桥梁——（附给孩子们的一封信）。 （２）利用作业评语及时给予鼓励。

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（３）利用活动时间走近学生。

利用体锻课，下课时间等，主动和学生一起玩沙包，踢毽子，打篮球等活动，与学生套近乎，让学生能真真切切的感受到老师实际上是一个实实在在的人，老师喜欢和自己玩，也喜欢自己。有了这样的一些基础，处理问题来就能更容易让学生信服。

（4）把更多的爱更多的时间留给容易被老师忽视的孩子。我的原则是争取让爱的阳光普照到每一个孩子，这样的话，那些长久被忽视的孩子，可能就会以为一束阳光而拥有整个春天的灿烂。我的方法是关注细节，把微笑和温暖的话语毫不吝啬的送给他们。

争取家长的理解和支持

因为没有开家长会，我这样新接手班级的情况却因为甲流而不能与家长及时的见面，及时的交流教育主张，以期得到家长的认同和配合，无疑十分的遗憾。在别的老师的启发下也采用了书信交流的形式来争取家长能站到自己一边，给自己以强有力的支持。（附给家长们的一封信）

构建学科评价激励体系，持之以恒地进行鼓励评价，给学生明确的目标

一个学科如果没有自己的评价激励体系，不能持之以恒的以此为标准来定期的对学生的表现作出客观的评价，让学生能准确的看清自己的形式，并且找到前进的目标，那么，这个学科是不能凝聚更多学生的心的。因此，我也借鉴了陈继红老师的诚信积分制度，并且结合与班主任老师配合，制定了自己学科的评价激励制度，坚持每周评价，并且将之纳入班级考核评价。此外，学生的作业本上会常常出现这样的一行批语：?表扬好行为：乐于接受老师的意见，老师上次让你把字写小些，这次就做到了。希望再提高准确率哦?。这是我用好行为卡对孩子好习惯的一种引导和肯定，同时也希望通过这样的方式，让所有的孩子都看到自己的优点，帮助孩子寻找自信。这种好行为卡不定时的发送，积满5张可以换取小礼品或是喜报。通过积分和好行为卡还可以换取免作业卡，总之，尽量的操作简单并且用学生喜欢的方式来能起到奖勤罚懒，从学生的反应来看，效果还不错。

以上这些是我在本学期为建立师生和谐关系而做出的努力，我会不断的反思和总结，让我和学生之间的关系能鱼水情深，课堂上也更能得心应手。最后，用一个学生在平安夜前给我的?鸡毛信?作为结束吧，因为她能让我们这些作者平凡校教师的人们感到自己工作的价值，让我们能在浮躁的时代保持一分内心的宁静，去脚踏实地的做好自己的工作，因为孩子们需要我们。

附：给家长的一封信：

亲爱的家长朋友们：

你们好！

开学已经快三周了，随着和孩子们了解的深入，越来越觉得有好多的话题想和你们交

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