教育学版本二

教育学

一、 教育学及其发展

1、教育学的概念

教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。教育学的任务在于揭示教育的规律。

2、教育学的发展

（1）中国古代教育学思想

孔子是我国古代伟大的教育家。孔子的教育思想通过《论语》中记载的言论来体现。孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准，主张“非礼勿视、非礼勿听、非礼勿言、非礼勿动”强调忠孝和仁爱。

“性相近也，习相远也：承认先天差异，先天本性相差不大，个性差异主要是后天形成的”，所以他注重后天的教育，主张有教无类；

“博学于文，约之以礼：君子要在文化上广博的学习，在行为上用礼法约束自己”； “不愤不启，不悱不发”表现了教学的启发性原则； “学而不思则罔，思而不学则殆”强调了学习与思考相结合。 《学记》是我国也是世界上最早一部专门论述教育的著作。

“化民成俗，其必由学”和“建国君民，教学为先”揭示了教育的重要性和教育与政治的关系；

“长善救失”利用积极因素克服消极因素的德育原则； “时教必有正业，退学必有居学课堂教学与课外活动相结合”； “教学相长”的辩证关系和“师严然后道尊”的教师观；

“君子之交，喻也”、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”主张启发性教学原则 “学不躐等：学习不能超过次第，循序渐进=不陵节而施”

（2）西方古代教育学思想

苏格拉底：问答法分三步：①苏格拉底讽刺；②定义；③助产术

柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中，从现实世界走向理想世界，通过教育获得真知，教育与政治的关系密切。

亚里士多德：《政治学》，注意到了儿童心理发展的自然特点，认为追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的。

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（3）教育学的建立与变革

教育学作为一门独立的学科萌芽于捷克夸美纽斯 《大教学论》——他强调教育的自然性，提出了泛智教育思想，最早提出班级授课制。近代第一本教育学著作。 法国 卢梭 《爱弥儿》-——自然主义教育

英国 洛克 《教育漫话》——白板说、绅士教育（要把德行的教育放在首位） 德国 康德 《康德论教育》 最早将教育学作为一门课程在大学里讲授（人是唯一需要教育的动物）

德国 赫尔巴特 “现代教育学之父” 《普通教育学》——第一本现代教育学著作

他强调系统知识的传授，强调课堂教学的作用，强调教材的重要性，强调教师的中

心地位形成了传统教育“教师中心、教材中心、课堂中心”的特点。

赫尔巴特是传统教育学的代表，创造了“五段教学法”：明了、联合、系统、方法、应用。 美国 杜威 《民主主义与教育》，是现代教育的代表。主张 “教育即生活”“教育即生长”“教育即经验”。强调教法与教材的统一，目的与活动的统一。主张“在做中学”，还强调“儿童中心主义”。形成了“以学生为中心，以经验为中心，以活动为中心”的特点。 （4）当代教育学的建立发展

马克思主义教育学的建立：1939年，苏联教育理论家凯洛夫第一个提出了马克思主义理论指导编写《教育学》。我国教育家杨贤江以李浩吾的化名写《新教育大纲》是我国第一部马克思教育学著作。

发展：美国教育家布鲁纳《教育过程》提出了结构主义学说和发现法；

瑞士教育学家皮亚杰《教育科学与儿童心理学》认为教学的主要目的是为了发展学生的智力；

法国教育家保罗朗格朗《终身教育引论》被认为终身教育理论代表作； 前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师一百条建议》等阐述和谐教育思想。

选择填空：1、得天下英才而教育之，三乐也出自《孟子 尽心上》； 2、君子之教，喻也说明的教学原则是启发性原则； 3、藏息相辅说明的教学原则是劳逸结合原则； 4、我国古代私学兴起于春秋战国时期。

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二、教育及其发展

1、教育的定义

教育是一种有目的地培养人的社会活动，是传承社会文化、传递生产经验与社会生活经验的一种途径。因此决定了教育具有社会性和永恒性。

广义的教育指增进人们的知识和技能，影响人们思想观念的活动，都具有教育作用。狭义的教育指学校教育。

教育出现独立形态的标志（教育从生产劳动第一次分离标志）是：学校的出现 教育（狭义）出现在公元前2500年左右的埃及；我国最早出现学校教育应该是夏代。 判断填空：1、人类与广义的教育同时存在√；

2、教育从人类一开始就存在了，但它不是人类所特有的ⅹ； 3、古代学校产生于奴隶社会； 4、学校是伴随自然的产生而出现的ⅹ

2、教育的发展 （1）教育的起源

1、教育的生物起源说（第一个正式提出的有关教育起源的）法：利托尔诺 英：沛西·能 以达尔文的生物进化论为指导。 2、教育的心理起源说 美：孟禄

教育起源于日常生活中儿童对成人行为的“无意识模仿”，是遗传的。 以上两起源根本错误：没有把握人类教育的目的性和社会性。 3、 教育的劳动起源说（社会起源说）

教育起源于人类所特有的生产劳动，以马克思主义唯物主义理论指导下形成的。

（2）教育的发展

A、原始社会的教育

特点：1、原始社会的教育没有阶级性；2、原始社会的教育主要为了生产劳动服务的； 3、原始社会的教育是在整个社会生产和生活中进行的；4、原始社会教育的手段是极端原始。 选择：对于原始社会教育特征以下表述错误的是：在专门教育机构中进行。

多数的教育活动分散进行，没有专门从事教育人员，固定的对象、内容、教育场所和机构。 B、古代教育（奴隶社会和封建社会）

古代学校教育的特征是：阶级性、道统性、专制性、刻板性和象征性（主导地位）

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奴隶社会欧洲教育的代表：古希腊、古罗马，具有很强的宗教性

古代印度：婆罗门的《吠陀》是主要的教育内容，教育活动是背诵经典和钻研经义。 古代埃及：宫廷学校，文士学校。特征：“以僧为师、以吏为师” 欧洲奴隶社会两种著名的教育体系：

古代雅典：教育目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人。（注重身心和谐发展，教学内容丰富，方法灵活）

古代巴斯达：教育目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人和武士。（内容、方法单一） 封建欧洲社会教育的特点是：具有很强的宗教性 形成两种著名的封建教育体系：教会教育和骑士教育。

注：中世纪欧洲以“以僧为师”为主，封建中国以“以吏为师”为主 我国奴隶社会夏代就有了学校教育的形态。

西周之后形成国学和乡学，形成六艺教育：礼、乐、射、御、书、数

礼是政治、历史和以“孝”为根本的伦理道德教育；乐是音乐、诗歌、舞蹈教育；射是射技教育、御是军事技术教育；书是学字书写的书写教育；数是简单数量计算教育。 春秋战国：官学衰微，私学兴起，儒墨两家私学成为当时的显学。（儒家孔子首创）促成了百家争鸣；（墨翟：兼爱 、非攻）

西汉武帝：罢黜百家，独尊儒术（董仲舒）。实行思想专制的文化教育政策和选士制度。 隋唐以后盛行科举制度，1905年（清代末年）废科举、兴学校。 宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》

四书：《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》

五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》

特点：1、专门的教育机构和执教人员；2、鲜明的阶级性和严格的等级性；3、文字的发展和典籍的出现丰富教育内容；4、教育与生产劳动分离，学校轻视体力劳动，形成“劳心者治人，劳力者治于人”的对立；5、教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律；6、官学与私学并行；7、个别施教或集体施教的教育组织形式。 C：现代社会的教育（资本主义和社会主义）

（1）教育与生产劳动相结合；（2）教育民主化向纵向发展；（3）人文教育与科学教育携手并进；（4）教育普及及制度化，教育形式多样化。（5）终身教育：（6）教育现代化 D： 20世纪后教育的特点

（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；

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（5）教育的现代化。

选择填空：1、我国现代学校产生于19世纪末（废科举，兴学校1905年作用）； 2、第一次提出普及义务教育的社会是资本主义社会；

3、二十世纪我国教育发展的总目标中的“两基”指基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲（教学目的双基指基本知识和基本技能）

三、教育的基本要素及其关系

基本要素：教育者、受教育者、教育影响

相互关系：教育者、受教育者、教育影响既互相影响，又相互规定，共同构成一个完整的教育活动。教育者与受教育者是教育过程中“人”的因素，教育影响是教育过程“物”的要素。没有教育者，教育活动就不可能展开，学习者也不可能得到有效的指导；没有学习者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊、无源之水，再好的教育意图、再好的发展目标也无法实现。

四、教育与社会的发展

教育对社会反作用叫教育的社会功能；教育对个体的反作用叫教育的个体功能。

（一）教育与社会的政治经济制度

1、政治经济制度对教育的制约

①政治经济制度决定着教育的领导权和受教育的权利； ②政治经济制度决定着教育目的和教育的内容体系； ③政治经济制度决定着教育制度； 2、教育对社会政治经济制度的反作用 ①能够促进年轻一代的政治社会化 ②教育培养和造就政治人才。 ③制造社会舆论，影响政治经济时局 ②教育可以促进政治民主化。

（二）教育与社会经济（生产力）的关系

1、生产力对教育的影响与制约

1、生产力水平制约着教育的发展规模和速度； 2、生产力水平制约着人才培养的规格和质量； 3、生产力水平制约着课程的设置及教学内容；

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4、社会经济的发展影响教育结构、教育制度、教学组织方式、教学方法等的改革； 5、教育相对独立于生产力水平。

2、教育对社会经济发展（生产力）的促进作用

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教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的基本手段。教育对于促进生产力发展起着重要作用。 ②

教育是科学知识再生产的手段。使科学知识得到普及，先进生产经验得到推广，从而提高劳动效率，促进生产力发展。 ③

也是发展科学的重要手段，不仅是传递人类已有的科学知识，也担负着发展科学知识的任务。

④ 促进经济结构的调整和完善。

3、人力资本论

传统西方经济学把土地、劳动和资本看做生产的三要素；二战后美国经济学家舒尔茨提出人力资本论，其核心概念是“人力资本”。现代经济发展的重要因素，甚至是首要因素。

（三）教育与科技的关系

1、科学技术对教育的影响

（1）科学技术能够改变教育者的观念

（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 （3）科学技术影响教育的内容、方法和手段 2、教育对科学技术发展的作用 （1）教育能够完成科学知识的再生产 （2）教育能够推进科学的体制化 （3）教育具有科学研究的功能 （4）教育具有推进科学技术研究的功能

（四）教育与文化的关系

教育是一种特殊的文化现象，文化本身具有教育力量。文化包括物质文化、精神文化、制度文化。

1、文化对教育的具有重要影响 （1）文化影响教育的培养目标 （2）文化影响教育的教学内容 （3）文化传统影响教育特色的形成

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2、教育对文化的作用：传承功能、选择和整理功能、交流功能、创新功能 3、学校文化是重要的教育因素 4、学生文化的成因 （1）学生个人的身心特征； （2）同伴群体的影响； （3）师生的交互作用； （4）家庭社会经济地位； （5）社区的影响。

5、学生文化的特征：具有过渡性（学生从儿童迈向成人的一种过渡性产物）、非正式、多样性、互补性。

（五）教育的相对独立性（判断）

教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。教育与政治经济制度和生产力的发展并非完全同步，这有两种情况：一种情况是由于人们的思想意识往往落后于存在，教育的思想和内容也往往落后于政治经济制度和生产力的发展，另一种情况是由于认识了社会发展的规律，根据社会发展的趋势，预见到教育发展的方向，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。

五、教育与个体发展

（一）个体身心发展的概念和理论 1、个体身心发展的概念

个体身心发展是指作为复杂的整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断的发生的身心两方面的变化过程，它是个体潜在素质变为现实特征的过程。

个体身心发展的特殊性：一是个体身心发展是在社会实践过程中实现的；二是个体身心发展具有能动性。

填空：个体的发展包括身体的发展和心理的发展。

2、个体身心发展的理论

（1） 内发论（遗传决定论）

强调人的身心发展的力量主要来源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的

错误：认为心理发展和生理发展没有什么根本的实质性的区别，心理发展是先天因素成熟的

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结构，完全否定了后天学习、经验在其中的作用

代表人物：孟子（人性本善，万物皆备于我）、奥地利弗洛伊德（人的本能是最基本得自然本能）、美国格赛尔（成熟机制对人发展的决定作用） （2） 外铄论（环境决定论）

强调人的身心发展主要依靠外在的力量，如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等，外在力量的影响决定个体身心发展的水平和形式 错误：否认心理反映的能动性，因而是一种机械主义的发展观

代表人物：荀子（人性本恶）、英国洛克“白板说”（教育万能论），美国心理学家华生（环境决定论：给我一打婴儿，我可以任意把他们培养成各种类型的人） （3） 多因素相互作用论（共同作用论）

辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外在环境在个体活动中相互作用的结果。

实践证明：人的身心发展是先天遗传、后天社会影响、主体活动中的主观能动性的交互作用的统一，个体在身心发展过程中所表现出来的基本观点，不是其中某一因素单独作用，而是综合作用的表现。

（二）个体身心发展的规律（可能考与教学原则相结合的大题）

（1）个体身心发展的顺序性：个体身心的发展在整体上具有一定的顺序，身心发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序。

教育工作须遵循低级到高级，量变到质变，具体到抽象、有浅到深，由简到繁等顺序。 反对：拔苗助长、凌节而施；倡导：教育工作循序渐进

（2）个体身心发展的阶段性：个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。

教育工作必须从教育对象的实际出发，针对不同年龄的学生，采用不同的教育内容和方法，重视各个阶段的衔接和过渡。

青少年身心发展的年龄特点：是在发展的不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。反对：一刀切、一锅煮 （3）个体身心发展的不均衡性

1、同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的。例如儿童身高、体重 2、不同方面发展的不平衡性，如较早年龄达到成熟或较晚年龄达到成熟 3、在同一年龄阶段，不同个体的同一方面发展速度也是不平衡的

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发展关键期（最佳期）的概念：是指身体或心理的某一方面的机能和能力最适宜于形成的时期。在这一时期中，对个体某一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。

教育工作必须适应人身心发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施以相应的教育，促进该素质的发展。

（4）个体身心发展的互补性：在机体某一方面的机能受损失甚至缺失后，可以通过其他方面的超常发挥得到补偿。例如：失明者的听觉较未失明的人好 倡导教育长善救失 教育工作遵循这一规律，培养学生的自信和努力的品质。1、要对全体学生，特别是生理、心理机能发生障碍、学业落后的学生树立信心，给予鼓励。2、掌握科学教育方法，长善救失，激发他们的自信心和积极性，通过精神力量来达到身心的协调统一发展。 （5）个体身心发展的个别差异性

个别差异性在不同层次上存在。教育工作中发现和研究个体间的差异性特征，倡导因材施教。 （6）个人身心发展的整体性 （7）个人身心发展的稳定性和可变性

（三）影响个体身心发展的因素及其作用

（遗传素质、成熟、环境、学校教育、个体主观能动性共同作用） 1、遗传对个体身心发展的影响（物质前提）

意义：（1）遗传素质是人的身心发展的自然的或生理的前提，为人的身心发展提供了可能 （2）遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 （3）遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用

2、环境对个体身心发展的影响（外部条件）

（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象

（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分（如“孟母三迁”、“近朱者赤、近墨者黑”） （3）人在接收环境影响和作用时，也不是消极的、被动的，而是积极地能动实践过程. 注：狭义环境（不包括教育环境）对人的影响具有自发性

4、教育对个体身心发展的影响

教育对个人的发展起主导作用

1.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向。 2.教育特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻 3.学校有专门负责教育工作的教师，教育效率高

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4.学校教育尤其是基础教育对个体的发展的影响不仅具有即时价值，而且具有延时价值

5、个体主观能动性对个体身心发展的巨大作用

个体主观能动性具有目的性、指向性和程序性。教育要重视学生主体能动性的发挥。 （1）个人主观能动性是其身心发展的动力

（2）人的主观能动性是通过人的活动表现出来，个体的活动是个人发展的决定因素 （3）个体主观能动性对个人身心发展起决定性作用

填空：1、青少年在一定年龄表现来的身心发展特征，称为年龄特征。

2、皮亚杰认为，儿童发展的关键在于儿童的主体活动。

六、教育目的

1995年9月1日实施的《中华人民共和国教育法》第五条制定的教育方针：教育必须为社会主义现代化服务，必须与生产劳动相结合，培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。

教育目的（培养德智体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人）；教育性质（社会主义现代化建设）；培养途径（与生产劳动相结合）

（一）教育目的及其功能、教育目的价值取向 1、教育的目的概念

教育目的是指教育要达到的预期结果，反映教育在人的培养规格标准、努力方向和社会倾向性等方面的要求。

狭义的教育目的是指国家对把受教育者培养成为什么样人才总的要求[方向性] 广义教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。

2、教育的目的意义

教育目的是整个教育工作的核心，是一切教育工作（或活动）的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。教育目的是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。

3、教育目的的层次结构

（1）国家的教育目的 （2）各级各类学校的培养目标

（3）课程目标 【教育行政部门制定，规定性强】：是指从某一领域或某一学科的角度所规

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定的人才培养具体规格和质量要求在新一轮课改中，通过各学科的课程标准或各领域指导纲要体现出来。纵向分解为学段目标，横向分解为知识、技能、方法、情感、态度、价值观。 （4）教师的教学目标 【教师制定，灵活性强】

4、教育的目的功能（填空）2010年考题

（1）导向功能（2）激励功能（3）评价功能（4）指导功能

5、教育的目的价值取向：：对教育目的的价值进行选择时所具有的倾向性。

（1）人本位的价值取向：即把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的的根本所

在的思想主张。

人本位的价值取向反映在自然主义和人文主义的教育思想中，代表人物是法国思想家卢梭（社会是一个大染缸）、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、美国的马斯洛、法国的萨特等。

（2）社会本位的价值取向：把满足社会需要视为教育的根本价值。

代表人物：德国的纳托普、凯兴斯泰纳、法果的孔德、涂尔干(把人培养成社会的公民)等。

（3）既重视个人发展又重视社会发展的价值取向。认为个人价值和社会价值二者都

重要，教育的根本价值是既满足个人需要又满足社会需要。就价值实现的着眼点而言，要落实在人的发展上。

6、教育目的性质

具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性

7、制定教育目的的基本依据（看）

1、教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景； 2、教育目的体现了人们的教育理想；

3、我国的教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。 关于人的全面发展学说强调：教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法（根本途径）。 选择填空：1、教育的根本目的是：促进人的发展。

2、全部教育活动的出发点和归宿是：教育目的。

3、作为一个国家教育工作的总的要求，特别反映了一个国家教育的根本性质，总的指导思想和教育工作总方向的是：教育方针

4、马克思主义教育学认为，实现发展的途径：教育与生产劳动相结合 5、马克思主义观点认为，造成人片面发展的根本原因是：旧式社会分工

（二）全面发展的教育目的及其组成部分

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1、全面发展的教育目的

“全面发展”可以说是“个性的全面发展”,也可以说是“人的全面发展”。所谓“个性”是指一个人在生理方面和心理方面的各种特点。

素质教育是依据人的发展和社会发展的需要，以全面提高学生的基本素质为根本目的的，以尊重学生的主体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。

2、全面发展教育的组成部分

（1）德育 （2）智育 （3）体育

（4）美育：形成学生创造美的能力是美育最高层次的任务 （5）劳动技术教育

德育是实施各育的思想基础，为其它各育起着保证方向和保持动力的作用；智育是其他各育的实施提供认识基础；体育是各育得以实施的物质保证；美育和劳动技术教育是德、智、体的具体运用与实施，可以促进学生德、智、体的发展和提高。因此，对学生实施德育、智育、体育、美育和劳动技术教育，是实现教育目的培养全面发展人才的基本教育内容。

3、素质教育的特点

（1）素质教育是面向全体学生的教育 （2）素质教育是提倡全面发展的教育 （3）素质教育是鼓励学生个性发展的教育

（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育。创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。

能不能培养学生的创新精神和创新能力是素质教育和应试教育的根本区别

（三）我国现阶段教育目的的基本精神

1999年6月，《中共中央关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》关于教育目的的表述是“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德、智、体等方面全面发展的社会主义建设者和接班人”。

1、要求培养的人是社会主义的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；

2、要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展； 3、注重提高全民族素质

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4、为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才；

5、适应时代要求，实施素质教育，提高教育的质量，强调学生的个性发展，培养学生的创造精神和实践能力。

掌握 一个宗旨：以提高全民素质为根本宗旨；二个重点：以培养学生的创新精神和实践能

力为重点；三个面向：面向现代化，面向未来，面向世界；五个培育：德智体美劳

（四）新课程培养目标（了解）

1、新课程培养目标的内容：要使学生具有爱国主义、集体主义，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优良传统和革命传统；具有社会主义民主法治意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习和基础知识、基本技能和方法；具有强壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新一代新人。

2、新课程培养目标的要点有哪些？

（1）公民意识、（2）价值观念、（3）社会责任感、（4）创新精神和实践能力、（5）科学人文素养和环境意识、（6）终身学习的基础知识、基本技能和方法；（7）坚强的体魄和良好的心理素质；（8）健康的审美情趣和生活方式。

3、新课程培养目标的特点是什么？

（1）要求学生在学习过程中学会做人 （2）注重学生的整体全面发展 （3）强调终身教育的基础性。

（4）突出了素质教育的重点，不仅重视智力因素的培养，而且重视对学生情感、态度、价值观等非智力因素的培养，并把“具有初步的创新精神和实际能力”作为重要的培养目标 （5）体现了对学生的人文关怀（身体、心理健康）

新课程改革的理念“一切为了每一位学生的发展”，以“促进学生积极、主动、健康和谐、全面发展”为终极目标。 4、基础课程改革的具体目标

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。【转变课程功能】 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。【调整课程结构】

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。 【更新课程内容】

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改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 【转变学习方式：自主、合作、探究】 改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。【改革课程评价】

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。【改革课程管理】

七、学校教育制度

（一）学校教育制度及其发展 1、教育制度的概念

广义的教育制度指国民教育制度。

狭义的教育制度指学校教育制度。学校教育制度简称学制，它反映着各级各类学校教育内部的结构及其相互关系，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的相互关系。

现代学制主要有单轨学制、双轨学制和分支学制。

2、教育制度的发展

教育从非正式教育到正式而非正规教育再到正规教育的演变，正规教育的主要标志是以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。教育制度的发展经历前制度化教育、制度化教育、非制度化教育。

非制度化教育推崇的理想“教育不应再限于学校的围墙之内”，代表人物有库姆斯、伊里奇。

现代教育的发展趋势

（1）加强学前教育并重视与小学教育的连接 （2）强化普及义务教育，延长义务教育年限 （3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 （4）高等教育的类型日益多样化 （5）教育的国际交流加强

（二）我国的学校教育制度

中国近代制度化教育兴起的标志是清末的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》，以及1903年的

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《奏定学堂章程》“中学为体，西学为用”

我国的学校教育制度具体包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育等四个阶段。

八、教师与学生

（一）教师劳动的特点

复杂性、创造性（教有法但无定法，贵在得法）、长效型（十年树木百年树人）、示范性

教师职业角色的特点（看）

1、多样化，由教师自身和社会对教师群体期望的多样化决定的。 （1）传道者的角色、（2）授业、解惑的角色（3）示范者的角色（4）管理者的角色 （5）朋友的角色（6）研究者的角色

2、发展性，由教师自身和社会对教师群体期待和要求随着社会发展而变化决定的。

（二）教师素养与教师的专业发展 1、教师的素养（教师的职业素养）

1）教师的知识素养

（1）广博的普通文化知识（2）系统的专业科学知识（又称本体性知识）（3）坚实的教育科学知识（又称条件性知识）（4）丰富的教育实践知识 2）教师的能力素养

（1）教学能力：合理的教学设计能力；高超的教学实施能力；灵活的教学辅导能力；科学的教学评价能力

（2）班主任能力：了解和研究学生能力；集体教育能力；个别教育能力；评定学生能力 （3）教育研究能力：发现问题能力；采集资料能力；科研写作能力 3）教师的职业道德素养

爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习 4）教师的专业人格

（1）良好的个性修养（2）高尚的道德品格（3）积极健康的态度

2、教师的专业发展

教师专业发展是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。

教师专业发展的阶段：1、职前预备阶段（师范生时期、实习教师时期）2、入职探索阶段（入职初期、适应期）3、职后成长阶段（更新提高期、成熟稳定期）

教师专业发展的途径：

（1）教师职前专业发展的基础——专门化的师范教育 （2）初任教师继续发展的前提——教师的上岗培训

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（3）合格教师不断成长的保障——教师继续教育

（三）新课程背景下的教师观（简答）

新课程背景下强调教师职业角色、教学行为必须发生转变。

1、 强调教师职业角色的转变

（1） 从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 （2） 从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 （3） 从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 （4） 从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师

2、 强调教师行为变化

（1）在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏（一切为了每一位学生的发展是新课程核心理念）

（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助（帮助学生的发展）、引导（教的本质） （3）在对待自我上，新课程强调反思（教师反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，分为教学前、教学中、教学后三个阶段）

（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作（1、教师之间的合作、不同年级、不同学科的教师相互合作，齐心协力地培养学生；2、教师必须处理好与家长的关系，加强与家长的联系与合作，共同促进学生的健康发展。）

（四）学生的特点

学生首先是人，具有人的本质属性，是生活在一定的社会关系中，具有特定的社会属性。但学生作为学校教育中特定群体的人的称谓，又具有其特殊的本质属性。 1、以系统学习间接经验为主

2、学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象。 3、学生处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。

（五）新课程背景下的学生观

1、学生是发展的人

（1）学生的身心发展是有规律的 （2）学生具有具体的发展潜能 （3）学生是处于发展过程中的人 2、学生是独特的人 （1）学生是完整的人

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（2）每个学生都有自身的独特性 （3）学生与成人之间存在着巨大的差异 3、学生是具有独立意义的人

（1）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不仅教师的意志为转移的客观存在 （2）学生是学习的主体 （3）学生是责权主体

（六）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导新型师生关系

1、师生关系的意义：

①良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要保证 ②师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标； 3师生关系是校园文化的重要内容。

4良好的师生关系对良好校风、学风的形成以及学生人格的发展起着重要的促进作用 注：师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系 2、良好的师生关系的建立（方法和策略） （1）了解和研究学生 （2）树立正确的学生观

（3）热爱、尊重学生，公平对待学生 （4）主动与学生沟通，善于与学生交往

（5）发扬教学民主，在平等的基础上树立威信，努力提高自我修养和教学教学能力，健全

人格。

（6）妥善处理师生矛盾。运用自己的教学机智，冷静而妥善地解决问题。 3、基础教育课程改革倡导的新型师生关系——新课程

《新课程背景下的公共教育学课程》余文森主编1、存在意义上的依存关系；2、人格意义上的平等关系；3、过程意义上的互动关系；4、情感意义上的相融关系：5、发展意义上的相长关系。

4、师生关系的基本特征

（1）民主平等、（2）尊师爱生、（3）教学相长、（4）心理相容（注：公认的是前三条） 判断：1、学生不是教育的客体而是自我发展和教育的主体ⅹ。

2、在学校任何形式的体罚都是必须根绝，但是科学而成功的教育却不能没有惩罚√

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九、课程

（一）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素

1、课程的概念

课程是指学校学生所学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程：是指学校为实现教育目的而选择的教育内容的总和及进程的总和。它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程：特指某一门学科。

在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。

课程的内涵的发展趋势（了解）

1、 从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 2、 从强调目标、计划到强调过程本身的价值

3、 从强调教材的单因素到强调教师、学生、教材、环境四因素整合 4、 从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程的并重。

隐性课程：学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学到的非预期性、非计划性的知识、价值观念、规范和态度

显性课程与隐性课程两者之间的关系：（1）显性课程必然伴随隐性课程；（2）隐性课程既有积极的作用，也有消极的作用，故教师在教学中要时时的反思 5、从强调“实际课程”到强调“实际课程”与“空无课程”并重

空无课程：美国艾斯纳提出，指被学校和社会在课程变革过程中有意或无意排除于学校课程体系之外的课程。

6、从只强调学校课程到学校课程与校外课程结合 2、课程的类型

(1)、根据课程的任务。可分为基础性课程、拓展性课程、研究性课程。 (2)、根据课程制定者或管理层次，可分为国家课程、地方课程、校本课程。 (3)、根据课程内容所固有属性角度：分为学科课程和经验课程（也称活动课程） 学科课程主导价值在于传承人类文明和人类长期积累下来的文化遗产 经验课程主导价值在于现实世界的直接经验和真切体验 (4)、根据从课程内容的组织方式，可分为分科课程与综合课程。 分科课程主导价值在于使学生获得体系严密、逻辑清晰的学科知识 综合课程主导价值在于使学生掌握综合性知识并形成解决问题的能力 (5)、根据课程计划对课程实施的要求，可分为必修课程与选修课程。 必修课程主导价值在于使学生养成未来社会公民所需的共同基本素养 选修课程主导价值在于满足学生兴趣爱好，培养和发展学生个性

（6）、根据课程的表现形式或者说影响学生的方式，可分为显性课程和隐性课程 （7）、根据课程的稳定性，可分为核心课程和外围课程

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3、制约课程的因素 （1）社会需求 （2）科学知识 （3）学习者身心的发展 （4）课程理论

4、新课改凸显的课程观《新课程背景下的公共教育学课程》余文森主编 1、 强调儿童是课程的主体

2、 凸显生活世界的课程意义（生活世界与书本世界） 3、 强调直接经验的课程意义 4、 彰显课程的开放与生成

（二）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架 1、课程标准的意义和功能

课程标准是国家管理教育和评价教育质量的基础性文件，是教材编写、教学评估、考试命题的基本依据。

（1）国家课程标准的意义

1、 从国家层面上，它标志着公民素质有了明确质量标准 2、 从学校教育层面上，它标志着素养教育的落实有了根本依托 3、 从教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能 4、 从教师教学层面上，它标志着教师专业自主权的确立有了保障

（2）课程标准的功能

体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。

（3）课程标准与教学大纲的区别

1、 教学大纲着眼广“学科”，更多关注学生在学科知识，技能方面应达到的要求，课程标

准着眼广“课程”，更多关注学生通过课程内容的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的发展。

2、 教学大纲“以教为本”，课程标准“以学为本” 3、 教学大纲强调“刚性约束”，课程标准强调“弹性空间”

2、新课程标准的基本框架

① 前言——课程性质、课程基本理念、课程设计思路。

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② 课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。 ③ 内容标准——内容领域及行为目标。

④ 实施建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议。 ⑤ 附录——术语解释、案例。

（三）新课程结构的主要内容与特征 1、主要内容

①整体设置九年一贯的义务教育课程；义务教育阶段课程应体现：发展性、基础性、普及性。义务教育阶段要加强写字教学

②高中以分科课程为主，课程结构分为三个层次：学习领域——科目——模块

③从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育； ④农村中学课程要为当地社会经济发展服务。

2、主要特征

课程结构的三个基本特征：“综合性”、“选择性”、“均衡性”。

均衡性、综合性、选择性既是本次课程结构调整的三条基本原则，又是新课程结构区别于传统课程结构的三个基本特征，还是全面领会和理解课程结构的三把钥匙。

（1）课程结构的均衡性是指学校课程体系中各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重

（2）课程结构的综合性：加强学科的综合性；设置综合课程；增设综合实践活动 （3）课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。

（四）课程资源及其开发利用 1、课程资源

课程资源是课程设计、编制、实施过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。 特点：多样性、价值潜在性、多质性、动态性

2、课程资源开发的理念

（1）课程标准和教科书等是基本而特殊的课程资源，从“唯一”的资源到“基本的资源” （2）教师是最重要的课程资源

（3）教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程

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3、课程资源开发的原则：共享性原则、经济性原则、实效性原则、因地制宜 4、课程资源的开发利用

《新课程背景下的公共教育学课程》余文森主编

1、探讨符合学生兴趣的教学活动方式，教学手段和教学用具 2、研究和确定学生的发展基础以及相应的教学材料和要求 3、开发和利用乡土资源，安排学生从事课外实践活动 4、总结和反思教学经验

5、发挥现有条件和实际情况，广泛利用校内外场馆资源 6、发挥网络资源的作用

版本二：（1）教师层面上的课程资源开发利用 教师是最重要的课程资源

（2）学生层面上的课程资源开发利用 学生既是课程资源的消费者，又是课程资源

的开发者

（3）学校层面上的课程资源开发利用 A、资源调查——建立课程资源库 B、资源分析——制定相应的应对政策 C、资源规划——促进资源整合与共享

（4）社会层面上的课程资源开发利用 两种方式：利用与挖掘

十、教学

（一）教学的意义与任务 1、教学的意义

教学是学校教育中最基本的活动，不仅是实施智育的主要途径，也是开展德育、体育、美育等的基本途径，在学校的整个教育体系中居于中心地位。教学是贯彻教育方针，实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径。

1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段； 2教学为个体的全面发展提供科学基础和实践。

3、教学是教育工作的构成主题部分，有时教育的基本途径。 4教学是学校教育的中心工作

2、教学的任务

①传授系统的科学基础知识和基本技能； ②发展学生智力、体力和创造才能；

③培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础； ④关注学生个性发展。

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（二）教学过程的本质、教学过程的规律 1、教学过程的本质

（1）教学过程是教师的教和学生的学所组成的双边活动 （2）教学过程是一种特殊的认识过程。

学生认识的特殊性表现在以下几个方面：认识的间接性；认识的交往性；认识的教育性；有领导的认识。

（3）教学过程是以认识过程为基础，促进学生发展的过程

2、教学过程的规律

（1）直接经验和间接经验相统一规律 1、学生以学习间接经验为主

2、学习间接经验必须以个人的直接经验为基础 3、教学中要组织学生进行初步的探究活动 （2）教学发展性规律（掌握知识与发展能力相统一）

1、知识是能力发展的基础，能力的发展又是掌握知识的前提条件 2、只有引导学生自觉地掌握知识和运用知识，才能有效的发展他们的能力 （3）教学教育性规律（传授知识与思想品德教育相统一）

1、掌握知识是提高思想觉悟的基础 2、寓思想教育于知识教学中

3、引导学生对所学知识产生积极地态度

（4）教师得主导作用与学生主体作用相统一的规律（教学相长规律）

1、学生的学以教师的教为主导，应充分发挥教师的主导作用

2、教师的教以学生的学为主体，应充分发挥学生参与教学的主体能动性 3、建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系，教学相长

（三）教学原则及其运用（答题版本，与材料结合考） 1、科学性与教育性相结合的原则

这一原则的实质是要求在教育活动中把教书和育人有机的结合起来，教学的教育性与科学性相辅相成，相互促进的。

贯彻要求：1、教师要保证教学的科学性

2、教师要结合教学内容的特点进行思想品德教育

3、教师要通过教学活动的各个环节对学生进行思想品德教育

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4、教师要不断提高自己的业务能力和思想水平

2、直观性原则（实物直观、模象直观、语言直观）

是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

贯彻要求：①正确选择直观教具和现代化教学手段；

②直观要与讲解相结合； ③重视运用语言直观。

3、启发性原则

是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。

贯彻要求：①调动学生学习的主动性；

②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力； ③让学生动手，培养独立解决问题的能力； ④发扬教学民主。

4、循序渐进原则

是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。

贯彻要求：①按教材的系统性进行教学；

②注意主要矛盾，解决好重点和难点的教学； ③由浅入深，由易到难，由简到繁。

5、 巩固性原则

是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

贯彻要求：①在理解的基础上巩固；

②重视组织各种复习；

③在扩充改组和运用知识中积极巩固。

6、 理论联系实际原则

是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实践的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

贯彻要求：①书本知识的教学要注重联系实际；

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②重视培养学生运用知识的能力； ③正确处理知识教学与技能训练的关系； ④补充必要的乡土教材。

7、 因材施教原则

是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。

贯彻要求：①针对学生的特点进行有区别的教学；

②采取有效措施，使有才能的学生得到充分的发展。

（四）常用的教学方法及其运用（了解）

分为四类：一是语言性教学方法，包括讲授法、谈话法、读书指导法；二是直观性教学方法，包括演示法、参观法；三是实践性教学方法，包括练习法、实验法、实习法；四是研究性教学方法，包括讨论法、发现法

语言性教学方法

1、讲授法（迄今为止应用最普遍的方法）

讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识、发展学生智力的方法。可以分为讲述、讲解、讲读、讲评和讲演五种方式。 讲授法的基本要求是：

①讲授内容要有科学性、系统性、思想性； ②讲授过程要具有渐进性和扼要性； ③讲授的方式要多样灵活。 ④讲授的语言要精炼准确

（5） 运用讲授法教学，要配合恰当的板书

（6） 要善于在讲授之前和讲授过程中，设计或寻找“先行组织者”——能够将新的讲

授内容和学生原有知识联系起来的过渡性知识模块，以便于学生在新旧知识间找到结合点

2、谈话法（问答法）

是教师根据学生已有的知识和经验，按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 谈话法的基本要求是：

① 谈话前，要精心设计好谈话问题

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②谈话时，要紧扣材料，难易适当

③谈话后，教师要及时小结，纠正错误，澄清答案，将凌乱的知识整理好 3、读书指导法

是教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物以获取知识、培养独立阅读能力的教学方法 基本要求：

①指导学生掌握阅读教科书的科学方法 ②指导学生善于阅读参考书 ③指导学生写好各种形式的读书笔记

直观性教学方法

1、演示法

演示法是教师配合讲授或谈话通过展示实物、直观教具、进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法。 演示法的基本要求是：

①做好演示前的准备（包括根据教材内容确定演示目的、选好演示教具）；

②演示时，通过演示，使所有的学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析。

③演示后，教师要指导学生把观察到的现象同书本知识联系起来，及时地根据观察结果作出明确的结论 2、参观法

参观法是教师紧密配合教学，组织学生到校外一定场所进行直接观察、访问、调查而获得知识或验证知识的方法 科学参观法的基本要求

①参观前，教师要实事求是地根据教学要求和现实条件，确定参观的目的、时间、对象、地点以及参观的重点内容，并在校内外做好充分的准备

②参观时，教师要根据不同的参观类型提出不同的具体要求，组织学生全面看、细心听、主动问、认真记

③参观后，教师要根据教学要求和参观计划，指导学生座谈收获，整理材料，找出问题，写成报告，及时总结。

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实践性教学方法

1、练习法

练习法是学生在教师的指导下，通过课堂内外作业，运用知识去完成一定操作，并形成技能、技巧的方法。 科学练习法的基本要求是：

①使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法；

②精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高；

③练习要有正确的态度和良好的习惯，要及时的检查与认真的总结。 2、实验法

实验法是学生在教室的指导下，按照预定的要求，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得直接经验、培养技能技巧的方法。 类型：一是学习理论前进行的感知性实验，二是理论之后的验证性实验，三是巩固已学知识进行的复习性实验 科学实验法的基本要求是：

①实验前，教师要认真准备并全面检查有关的仪器、材料和用具，精选内容，制定详细的试验计划，向学生明确实验目的，提出具体的操作步骤和实验要求；

②实验时，教师要注意巡回检查，重视语言指导，重视教师的示范作用，规范操作，注意安全；

③实验后，教师应制定学生报告实验的进程和结果，然后由老师作出简短的概括和小结，指导学生认真写好实验报告。 3、实习法

教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所从事实际工作，在实践中综合运用理论而掌握知识、形成技能技巧的方法 科学实习法的基本要求是：

①实习前，教师要向学生讲清有关的理论知识、实习任务与操作规程，落实实习场所，备妥实习用具，分好实习小组，教学实习要搞好试讲

②实习中，教师要加强具体指导，做好操作示范，把握实习进程，检查实习效果，及时查缺补漏

③实习后，教师要指导学生写出实习总结，评定实习成绩，开好总结大会，并为每个学

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生写出公正，客观的评语

研究性教学方法

1、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生以班级或小组为单位围绕某一课题各抒己见、相互启发并进行争论、磋商，以提高认识或弄清问题的方法。 讨论法的基本要求是：

①讨论要有梯度，由浅入深、由简到繁，照顾到各个层次的学生，使全体学生都能接受，都能得到锻炼。

②讨论前，教师要列出讨论题目，提出讨论要求，指导学生搜集有关资料，写好发言提纲，做好充分准备。

③讨论中，教师要注意做到“导而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，引导学生围绕主题各抒己见，畅所欲言，并始终紧扣重点，突破难点，联系疑点，要有谦虚好学的态度，倾听别人发言并认真做好笔记。

4、讨论后，教师要及时总结，对各种不同的观点和意见进行综合分析，做出科学的结论并进行必要的说明。 2、发现法

发现法是教师通过提供适宜学生进行“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应的原理或结论，培养学生创造能力的方法。 科学发现法的基本要求

创设问题情境，激发学生质疑，使其产生“发现”的愿望；明确“发现”的目标，搜集有关的资料，提供探索的条件，提出解决疑问的各种可能的假设、推测或答案；拓展学生思路，分析有关资料，开展自由讨论，引出应有结论；引导学生展开讨论，检验假设，审查结论，或对假设及答案从理论和实践上加以补充与修改；对争论作出科学总结，使问题得到解决。

（五）教学工作的基本环节及实施要求 1、教学工作的基本环节

教学活动包括五个基本环节：备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。

2、教学工作的基本环节及实施要求

（1）备课

备课的内容包括：（简答）

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A：钻研教材：①研读课程标准（教学大纲）：读前言，把握基本方向；读目标，确立目标

意思；读实施建议，提高操作能力 ②钻研教科书 ③阅读教学参考资料

B：了解学生：①了解学生的知识基础

②了解学生的能力基础

③了解学生的学习方法和学习习惯 ④了解学生的兴趣、爱好和价值观

C：制定教学进度计划。

包括制定教学进度计划，包括学年（或学期）教学进度计划、单元（或课题）计划、课时计划（教案）

D、设计教案：思路设计和活动设计；（教案分类：详细教案和简要教案；教案的呈现方式：显性教案和隐性教案） （2）上课

上课是整个教学工作的中心环节，是教学活动的中心所在，是教师教与学生学的最直接的体现。

A：明确课的类型和结构

课的类型：教授课、演示课、练习课、实验课、复习课 C：一节好课的要求有如下几点：

①目标明确 ；②内容正确 ；③方法得当；④教学组织严密；⑤教学效果优异：指向三维目标和以学生的学习为主体

Δ有效课堂的要素和环节

（1）创设和生产有价值的情境和问题是有效课堂的前提 （2）学生独立的阅读和思维是有效课堂的基础 （3）师生间的互动和教师的正确引导是有效课堂的核心 （4）必要的练习和及时的反馈是有效课堂的关键 （3）作业的检查与批改 布置作业应遵守下列要求：

① 作业内容要符合教学大纲和教科书的要求，要有代表性、科学性，有助于学生巩固知识，

形成技能，培养能力；

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②作业分量要适当，难易要适度；

③布置作业要提出明确要求，并规定完成的时间； ④教师应经常检查和批改学生的作业。 ⑤作业也要体现学生学习的自主性 （4）课外辅导

（5）学业成绩的检查与评定

（六）教学组织形式

1、概念

教学组织形式是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。（我国最早出现1862年清政府在北京设立的京师同文馆） 2、分类

（1）课堂的主要教学形势：班级授课制（固定班级、按课教学、固定时间）是现代教学的基本组织形式。

（2）教学的辅助形式：个别教学、分组教学、现场教学 （3）教学的特殊形式：复式教学

分组教学是指按学生能力、成绩分组进行编班。

复式教学是指把两个或者两个以上不同年级的学生编在同一个教室里，由同一位老师分

别用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学。

班级授课制

主要优缺点：①有利于经济有效地、大面积地培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥班集体的教学作用；

主要缺点：（1）教学活动多由教师做主，不利于学生主体能动性的发挥（2）不利于学生创新精神和实践能力的培养（3）难以满足学生的个性化需要，不利于因材施教

（七）新课程背景下的教学观

《新课程背景下的公共教育学课程》余文森主编

1、教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生和开放的过程。

2、教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交流、积极互动、共同发展的过程。 3、教学是教师的教和学生的学的统一，这一实质是交往。 4、教学重结论更要重过程 （反面：重结论不重结果） 5、教学关注学科更应该关注人 （反面：学科本位）

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（1）关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现。 （2）关注每一位学生

（3）关注学生的情绪生活和情感体验 （4）关注学生的道德生活和人格养成

判断填空：陶冶为主的教学方法——暗示法

有效教学应该贯彻于教学实施前和教学实施中（正确）

讲授法是注入式教学的集中体现（错误）→启发式教学的情境下是正作用 发展智力和掌握知识有联系，但不同步（正确）

我国教学根本方向和特点的教学原则——科学性和教育性相结合 谈话法、讨论法和陶冶法的共同特征：师生双边活动平衡技术

教学改革趋势：教学→学法 结果→过程 知识→能力 教师→学生 继承→创新

十一、教育评价

（一）教育评价及其作用

1、教育评价：是指在一定教育价值观的指导下，依据确立的教育目标，通过使用一定的技术和方法，对所实施的各种教育活动、教育过程和教育结果进行科学判定的过程。

教育评价三要素：客观描述、价值判断、增值探索 教育评价的基础和核心是：价值判断和价值引领

2、教育评价的作用：①激励作用②调节作用③诊断作用④管理作用⑤发展作用

（二）教育评价的主要类型和方法（选择）

1、根据教育评价在教学活动中不同作用：诊断性评价、形成性评价、总结性评价。 ⑴诊断性评价 ( 前测 )：在教学活动进行前，为使教学计划能够指导和调整教学进程，使教学状态及时反馈给师生所进行的评价。 目的：了解学生的基础和发展的可能性，主要用来确定学生的学习准备程度，并对学生进行有针对性的教学。

⑵形成性评价 ( 过程评价 )： 在教学过程中，为使教学活动效果更好，而修正教学的进程所进行的对学生学习进展的评价。 目的：及时反馈、及时补救，是一种“前瞻式”的动态评价。

⑶总结性评价 ( 学习后评价 )：在学习活动结束时进行的评价，是一种“回顾式”评价。 目的：对学习者的活动结果做出判断，对学习提供反馈，证明知识、技能掌握的程度和能力水

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平，但难以对学习活动的进程施加影响。

2、根据教育评价的价值标准：绝对评价法、相对评价法与个体内差异评价法。 3、根据教育评价的功能：发展性评价、水平性评价和选拔性评价 4、根据评价所采用的手段和方式方法：定量评价和定性评价 5、根据评价主体不同：自我评价和他人评价

（三）教育评价的方法（了解）

（1）客观题评价法与主观题评价法 （2）表现性测验评价法 （3）评定量评价法 （4）行为检核评价法 （5）同伴评定法与轶事评定法 （6）成长记录评价法

（三）新课程背景下的教育评价（新课程所倡导的发展性评价的基本理念）

1、淡化甄别与选拔功能，实现发展功能

2、 眼球主题和内容多元化，提倡评价标准的差异性

3、 重视与教育教学活动相结合的情景化方法，实现评价方法色多样化 4、 注重多对过程进行评价，实现终结性评价与形成性评价的有机结合 选择 为了调控改进教学工作进行的评价方式是：形成性评价

十二、思想品德教育与班主任工作

（一）德育及意义

1、概念

狭义的德育：道德品质教育

广义的德育，教育者依据特定社会要求和德育规律，对受教育者实施有目的 、有计划的影响，培养他们特定的政治思想意识和道德品质的活动。

学校德育是教育者依据特定社会要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的 、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响，并通过受教育者品德内部矛盾运动，形成教育者所期望的品德活动。 2、德育的意义：

①德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证；

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②德育是青少年健康成长的条件和保证；

③德育是学校全面发展教育的基本组成部分，实现教育目的的条件和保证。 ④德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证 5德育的实施能促进社会的稳定和发展 3、德育的构成

1、德育过程包括：教育者（主导作用）、受教育者，德育的内容和德育的方法 2、德育内容包括：思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育、心理健康教育 3、德育包括：家庭德育、学校德育、社会德育和社区德育

（二）德育的目标与内容

1、我国中小学德育目标：

1988《中共中央关于改革和加强中小学德育工作的通知》

把全体学生培养成为爱国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的人生观、世界观，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中优秀分子将来能够成长为坚定的共产主义者。

2、我国的德育内容包括：思想教育、政治教育、道德教育、法纪教育、心理健康教育

（三）德育过程的规律

1、学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 ①知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素；

知是指道德认识，是品德形成的基础；情是指道德情感，是产生品德行为的内部动力，是实现知行转化的催化剂；意是指道德意志，调节品德行为的精神力量；行是指道德行为，衡量一个人道德水平的根本标志，视是品德教育的最终目的

②知、情、意、行之间的关系及其发展。德育过程具有多端性。可根据具体的情况，不一定要遵守知、情、意、行的顺序，最后达到各方面的和谐发展。 2、学生在活动和交往中形成思想品德规律

活动与交往是品德形成的源泉和基础，教育性活动和交往是德育过程的基础

①学生的思想品德是在社会交往活动中形成的，没有社会交往，就没有社会道德； ②德育过程中的活动和交往的主要特点：具有引导性、目的性和组织性；不脱离教师和同学；具有科学性和有效性。 3、学生思想内部矛盾转化规律

（1）德育过程既是社会道德内化为个人思想品德的过程，又是个体思想品德外化为社会道

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德的过程。（2）要实现矛盾向教育者期望的方向转化。

4、学生思想品德形成的长期性和反复性，并逐步提高的过程规律

（四）德育原则及其运用

1、导向性原则：是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

贯彻要求：①坚定正确的政治方向；

②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求； ③要把德育的理想性和现实性结合起来。

2、疏导性原则：是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。 贯彻要求：①讲明道理，疏通思想；

②因势利导，循循善诱；

③以表扬激励为主，坚持正面教育。

3、尊重学生与严格要求学生相结合原则 贯彻要求：①爱护、尊重和信赖学生；

②教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度； ③教育者对学生提出的要求要认真执行。

4、教育的一致性与连贯性原则指的是德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德按教育的要求发展。

贯彻要求：①要统一学校内部各方面的教育力量；

②要统一社会各方面的教育影响； ③对学生进行德育要有计划有系统地进行。

5、因材施教原则：是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。 贯彻要求：①深入了解学生的个性特点和内心世界；

②根据学生个人特点有的放矢地进行教育； ③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

6、知行统一原则：是指教育者在德育过程中既要重视对学生进行系统的理论教育，提高其认知水平，又要重视组织学生参加实践锻炼，培育其良好行为习惯，促使学生做到思想和行

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为并行不悖，完美融合

贯彻本要求：①加强理论教育，提高学生认知水平

②组织学生参加多种多样的社会实践活动，促使他们养成良好行为习惯 ③观察了解学生坚持“听其言、观其行”，适时指导，要求他们知行合一 ④倡导学生善待生命，以真诚的思考，言说和行为积极影响周围的人 ⑤教育者要博学深刻，率先垂模

7、集体教育和个别教育相结合原则 贯彻要求：①建立健全的学生集体，

②充分发挥学生集体的教育作用 ③通过个别教育影响集体

8、依靠积极因素克服消极因素（长善救失）

贯彻要求：①教育者要以一分为二的辩证思维方式，全面分析、了解并理解学生，正确

客观的评价学生的有点和不足

②教育者要善于观察学生，寻找学生的闪光点，因势利导

③教育者要帮助学生提高自我认识、自我评价、自我教育能力，启发他们自觉地发扬优点，克服缺点。

（五）德育方法及其运用

1、说服法（我国德育最基本的方法）：是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识，形成正确观点的方法。

一类是语言文字说理：讲解、报告、谈话、讨论和辩论、阅读指导等；二类是用事实和情境说理，包括参观、调查和访问等

运用说服法的要求：

①明确目的性；②富有知识性、趣味性；③注意时机；④以诚待人。

2、榜样法【一类是示范教育；二是伟人及英雄模范人物典范；三是优秀学生典型】 运用榜样法的要求：

①选好学习的榜样；②激起学生对榜样的敬慕之情；③引导学生用榜样来调节行为，提高修养。

3、锻炼法（形成和巩固学生品德最有效的办法）：是有目的地组织学生进行一定的实际活动，以培养他们良好品德的方法。 运用锻炼法的要求：

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①坚持严格执行学校规章制度常规训练2、调动学生的主动性，组织学生参加多种实践活动的锻炼3、坚持检查和保持。

4、陶冶法：是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。 【包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶】 运用陶冶法的要求：

①创设良好的情境；②与启发说服相结合；③引导学生参与情境的创设。 5、表扬奖励与批评处分

运用表扬奖励与批评处分的要求：

①公平、正确、合情合理；②发扬民主，获得群众支持；③注重宣传与教育。 6、品德评价法：表扬与奖励、批评与惩戒、评比竞赛及操行评定 7、心理咨询法 8、生活指导法

（六）德育的途径

1、政治课与其他学科教学（教学是对学生进行德育工作最基本最经常最有效的工作）； 2、课外活动与校外活动；3、劳动；4、共青团活动；5、班主任工作；6、社会实践活动：社会生产劳动；7、校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习

（七）班主任工作的意义和作用

1、班主任工作的意义和作用

（1）班主任是班集体的组织者和教育者 （2）班主任是学生全面发展的指导者 （3）班主任是联系班级中各任课教师的纽带 （4）班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁

（5）班主任是学校领导实施教学、教育工作计划的得力助手和骨干力量 2、班集体必备的特征

（1）明确的共同目标（2）一定的组织结构（3）一定的共同生活准则（4）集体成员之间平等，心理相容的氛围

班级管理的功能、内容及方法（了解）

1、班级管理的功能：

①有助于实现教学目标，提高学习效率； ②有助于维持班级秩序，形成良好班风； ③有助于锻炼学生能力，学会自治自理。

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2、班级管理的内容

①班级组织建设；②班级制度管理；③班级教学管理；④班级活动管理。

班级集体的组织与建设（了解）

①确定班集体的发展目标；②建立班集体的核心队伍；③建立班集体的正常秩序；④组织形式多样的教育活动；⑤培养正确的舆论和良好的班风；6协调人际关系

（八）班主任工作的内容与方法

1、班主任工作的内容 《新课程背景下的公共教育学课程》余文森主编

1、对学生进行品德教育2、教育学生努力学习，完成学习任务3、指导学生课余生活、关心身体健康4、组织学生参加劳动和其他社会活动5、指导班委会、共青团和少先队工作6、做好家长工作，争取社会有关方面的配合7、评定学生操行 4、班主任工作的方法

①全面了解和研究学生：了解和研究学生个人；了解学生的群体关系；了解和研究学生的学习和生活环境

② 组织和培养班集体； ③ 做好个别教育工作

④ 与家庭和社会教育密切配合，统一个方面教育力量 ⑤ 做好班主任工作计划和总结

十三、课外活动

（一）课外活动及其意义、任务

1、课外活动的含义

课外活动是指学校在课程计划和学科课程标准之外，利用课余时间，对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

2、课外活动的特点：灵活性、综合性、自主性、实践性、开放性、自愿性 3、课外活动的意义

1、充实学生生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的联系 2、激发学生兴趣爱好，发展学生特长

3、培养学生的自主能力、探索意识和创造才能，有利于教育者从中及早发现人才，促进人才的早期培养。

4、是对学生进行德育的重要途径。 4、课外活动的任务

课外活动是实现教育目的的重要途径。根据学生的特点组织和指导学生的课余生活，积极促进学生全面发展，培养学生的独创性。

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①巩固、扩大和加深学生在课堂上所获得的基本知识、基本技能。 ②进行思想品德教育，培养高尚的情操和文明行为； ③发展学生的能力和创新精神；

④丰富精神生活，促进学生身心健康发展；

总之，要通过课外活动，使学生在德智体美劳几方面都得到比较充分的发展

（三）课外活动的内容与形式

1、课外活动的内容

①科技活动；②学科活动；③文学艺术活动；④体育活动；⑤社会活动；⑥传统的节假日活动。7、课外阅读活动，8、主题活动 2、课外活动的形式：

①群众性活动；②小组活动；③个人活动

（四）课外活动的组织的基本要求《新课程背景下的公共教育学课程》余文森主编

1、 活动要有明确的中心目标，认真设计安排好每一次活动 2、 活动内容应丰富多样，应具有科学性、知识性和趣味性

3、 充分发挥学生的积极主动性，为每一个学生创设参与活动或获得成功的机会 4、 要积极争取各种社会力量的支持和帮助。

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