《学前心理学》复习要点

第一章 学前儿童心理学的对象、任务

第一节 学前儿童心理学的对象

一、学前儿童心理学的研究对象与含义

学前儿童心理学是发展心理学的一个组成部分。发展心理学研究人类心理系统发生发展的过程和个体心理发生发展规律。

也就是说它包括了系统研究和个体研究两方面。

系统研究是指从人类心理的种系发展的角度或动物演化的过程来研究，也就是研究动物心理如何演化到人的心理，人的心理又是如何从原始人的心理演化到现代人的心理，这种研究由比较心理学或动物心理学来进行。

个体心理的研究一般是指从人类个体的胚胎期开始至直衰老的全过程中，个体心理如何从简单低级水平向复杂高级水平变化发展及其规律方面的研究，主要由学前儿童心理学、儿童发展心理学、青年心理学、老年心理学及一般的发展心理学来进行（研究）。

学前儿童心理学是研究从初生到入学以前儿童心理发生发展规律的科学。研究范围是指从0—6、7岁的学前儿童心理。 二、如何理解研究对象

在理解学前儿童心理研究对象时应搞清： 1、学前儿童与动物不同

2、学前儿童与成人的关系

①学前儿童心理本质上与成人一样是人脑客观现象的主观反映，具有能动性。

②不能把学前儿童心理与成人心理完全等同，处于发展的初级阶段，有其特点，低水平。 三、学前儿童心理学的内容 （一）个体心理的发生

发生指心理什么时候出现。 （二）学前儿童心理发展的一般规律

发展一词有时与发育、成长交替使用，但含义不完全等同。 发育、成长更多指身体、生理方面的生长成熟，且更意味着量的增长。

发展——含义更为广泛，指个体身心整体连续变化过程，不仅是量的变化，更重要的是质的变化。 （三）学前时期各种心理与行为的发展。

认知活动（感知、记忆、想象、思维） 心理状态（注意、情绪、意志）

人格特征（个性）（能力、气质、性格、自我意识） 四．学前儿童心理学与有关学科的区别和联系(略讲)

(一)发展心理学

发展心理学又称年龄心理学，它的研究对象是人的个体出生到衰老整个过程中心理的发生发展。 （二）普通心理学

普通心理学研究人类心理活动的一般规律。学前儿童心理学应以普通心理学为依据。我们在学习学前儿童心理学的时候，应该以普通心理学知识为基础。反过来，学前儿童心理学的研究资料和成果，又可以丰富和促进普通心理学的研究。 （三）学前教育学

学前教育学研究学前儿童教育的规律。研究学前儿童心理的发生发展，必须了解学前教育学。同时，学前儿童心理学的研究，又可以而且应该为学前教育学提出理论和实际资料的依据。 （四）儿童解剖生理学

儿童解剖生理学研究儿童身体结构和机能的发育。 （五）辩证唯物主义哲学

辩证唯物主义揭示自然、社会和思维现象的最普遍的规律。科学的学前儿童心理学，应该以辩证唯物主义为指导。同时，学前儿童心理学又为辩证唯物主义提供科学根据。

第二节 学前儿童心理学的任务和意义

一、学前儿童心理学的任务（P4）

概括说有两大方面：

1．揭示儿童心理变化的基本规律

包括各种心理现象发生的时间，出现的顺序和发展的趋势，以及随年龄的增长，学前儿童各种心理活动所出现的变化和各个年龄阶段心理发展的主要特征。

2．解释从初生到入学前儿童心理的变化

即揭露儿童心理发生发展的原因及机制，说明是什么因素在影响儿童心理的变化，这些因素又如何制约心理的发生和发展。 二、研究学前儿童心理学的意义 （一）理论意义（含两方面）

1．学前儿童心理学为辩证唯物主义的基本原理提供科学依据。 学前儿童心理研究个体心理从简单到复杂变化，由低级到高级的发展，揭示认识从感知到思维的形成过程。对这些问题的研究成果，可以为辩证唯物主义认识论关于感性认识与理性认识、认识与实践等关系提供有力的心理学的科学依据，研究心理是如何产生，在什么条件下变化，都有助于辩证唯物主义“物质第一、精神第二”的证明

2．学前儿童心理学丰富和充实发展了心理的一般理论 ①意识的起源问题：通过对儿童心理发展的研究有助于了解人类

意识发生发展和语言。

②语言与思维问题：通过对儿童思维和语言发生发展的研究，有助于对二者关系的认识提供不可少的依据。 （二）实践意义

学前儿童心理学对于实际工作来说，具有更为重要的意义，可以说一切与学前儿童有关的实际工作都需要有关学前儿童发展心理的理论与知识，具体是：

1.为学前儿童教育提供心理学的理论基础

学前儿童教育中涉及到的许多：入学年龄、教材编排、课程设计、活动的组织、教学方法的选择、早期教育、异常儿童教育等，只有了解了儿童身心发展规律和各年龄阶段的心理特征，才能使这些工作收到好的效果，作为一个幼儿园教师，一个幼教工作者，一个幼教管理干部，只有很了解掌握了儿童身心发展特点与规律，才能提高工作质量。

2.为幼儿家庭教育，父母提供教育儿童心理学知识

很多研究证明，儿童将来个性发展的性质、方向往往与早期父母对孩子的教养方式（包括家庭气氛、父母对孩子的言语方式等）有密切的相关。父母掌握的育儿知识越多，孩子发展就越好。做父母的知道一般儿童发展的程序，不同年龄应该达到的发展指标，他们就能更有意识地预期自己孩子成长的水平，是正常？超常？或落后，这样就能有针对性地施以最适当的教育与教养措施，而不是盲目地“揠苗助

长”或埋怨自己的孩子笨，不长进等。

3.为其它儿童工作提供学前心理学的理论帮助

婴幼儿心理卫生保健，儿童文艺创作（电视、图片节目等）儿童玩具、服装设计等。

学前儿童心理的学习可望可以下收获，教P8，4方面学生自学。

第二章 学前儿童心理学的研究方法

第一节 研究学前儿童心理的基本原则

任何研究方法都必须服从于和服务于一定的指导思想。辩证唯物主义是研究学前儿童心理发展的最高指导原则。普通心理学提出的原则也是学前儿童心理研究中应该遵循的原则。针对学前儿童心理研究的特点，应该遵循以下原则： 一、客观性原则

学前儿童心理活动是由客观存在外界事物引起的，是一系列生理变化实现的，是表现在幼儿的实践活动之中的，因此，必须依据幼儿在社会生活条件和教育条件，以及幼儿机体的发展，特别是幼儿高级活动的发展来研究，才符合幼儿的真实情况，而不能附加任何主观臆测。此外，任何结论都要以充分的事实材料为依据，研究儿童心理，应尽可能广泛收集材料，收集过程中应对观察到的材料作客观、真实记录、全面分析，不可凭主观同意想来给儿童心理下结论。

二、发展性原则

必须用发展的观点研究学前儿童，不仅要注意已经形成的心理特征和品质，更应该注意那些刚刚萌芽的新特征和品质以及心理发展的趋势。 三、教育性原则

学前儿童心理的研究，必须符合教育的要求，而不允许进行任何有损于其身心健康的研究，我们在进行学前心理研究时，必须绝对禁止有定儿童身心健康的实验。从设计步骤、时间安排、举止言谈都考虑 。

第二节 学前儿童心理研究的类型

一、纵向研究与横断研究

由于遗传环境教育的不同，在幼儿心理学发展上也会有个性差异，所以在研究时，应考虑既要照顾到一般情况，又要照顾到个别，比如对一些超常儿童或弱智儿童的研究要考虑到他们的个性差异，分别对待。 （一）横断的研究

这是指在一定时间内对某一个年龄或某几个年龄阶段学前儿童的某一心理特征或若干心理特征的研究，以了解儿童心理发展的规律和年龄特点。

比如，对3岁、4、5、6、7岁5个年龄共200人进行幼儿言语发展

的特点进行研究，从而比较各年龄阶段言语发展水平，或者对大、中、小班4、5、6岁儿童无意记忆的研究等等。

这种方式的优点：一是省时间，能在较短时间内对不同年龄儿童进行比较研究，以了解某一年龄阶段儿童心理发展典型特征，从而找出不同年龄阶段幼儿心理发展的共同规律；二是可以收集大量的资料。

不足：不容易看到发展过程中的转折点及关键性的情况。 （二）纵向研究

纵向研究是在一个相当长的时期内对一个或一些学前儿童心理发展进行追踪研究，以查明随年龄的增长，儿童心理发展的进程和水平的变化。

这种追踪可以是一方面的，也可以是多方面的。比如可以研究某个儿童从开始学说话1岁半开始到6、7岁时言语发展情况，可以对某个或几个幼儿进行追踪研究等，一般是间隔一定时间，不太长时间对同一对象进行重复研究，儿童年龄越小，发展变化越快，时间间隔应越短。

这种方式优点在于能较祥细地了解儿童心理发展中质变的过程。不足是费时较长，不易同时对大量对象进行研究，而且研究过程中不可控制的因素可能干扰甚至中断研究。

二、整体研究和分析研究（也称系统研究与专题研究）陈p12-13 （一）整体研究

整体研究又称系统研究，即把儿童心理的各个方面，作为一个相互联系、相互影响的研究对象系统，当成一个整体结构来进行研究。 （二）分析研究

分析研究又称专题研究，是对儿童心理发展中某一个别的、局部的问题进行比较深入的研究。 三、差异研究、相关研究和因果研究 （一）差异研究

差异研究主要是指对不同年龄儿童心理活动的区别的研究。 （二）相关研究

相关研究是研究儿童心理发展的现象之间的关系，或心理现象与其他因素之间的关系。只能说明两个变量之间的关系，并不能说明关系的性质。 （三）因果研究

因果研究是研究两个变量之间的因果关系。 四、双生子研究、跨文化研究 （一）双生子研究

是指通过研究影响儿童心理发展的因素，说明遗传和环境在儿童心理发展中的作用。 （二）跨文化研究

主要是对不同社会文化背景对儿童心理发展的影响的研究，以查明不同社会结构、不同的生产方式和生活方式以及教养方式对儿童心理发展的影响。

第三节 研究学前儿童心理的具体方法

一、观察法 （一）定义

观察法“是指有目的、有计划的观察记录学前儿童在日常生活、游戏、学习、劳动中的言语、行为表现，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律、特征的方法。”这是研究学前儿童最基本的方法，在儿童心理学史上，早期的研究大都是采用此法。 （二）种类

从观察的时间上分为：长期的、定期的； 从观察的内容上分为：全面的、重点的。 （三）观察法的运用

要运用观察法，必须注意以下几个方面的问题：

1．观察必须具有明确的目的和制定好的计划，有步骤的进行，作好观察准备。

2．观察时必须尽量使幼儿感到自然，注意尽量减少对被试幼儿的干扰和影响，免得他们不自然，而使观察结果没有价值，为了避免

干扰，在有条件的地方，观察都可以在另外的房间里通过单向玻璃进行观察，也可以利用现代化装置，如录音、录像电视设备等进行。

3．观察时要作详细、精确的记录，切忌大概记录，这样做容易以成人的言语或想法来主观的修改幼儿的言语行为表现。作了详细记录是为了日后分析作为依据。

4．由于儿童心理不稳定，其行为往往表现出偶然性，因此对儿童心理观察一般要反复多次进行。 二、实验法 （一）定义

就是对学前儿童进行的实验，通过控制和改变儿童活动的条件，引起儿童一定的心理活动，以便进行分析研究的方法。 （二）种类

实验法包括：实验室实验法、自然实验法、教育心理实验法这三种方法。 （三）简介

1．实验室实验法是在专门装置的实验室中进行的，

2．自然实验法是在幼儿的生活活动中，控制或改变某些条件来进行。

3．教育心理实验法在幼儿心理研究中也是常用的，它是一种结合教育和教学来研究幼儿心理活动和心理发展的规律的方法。 三、测验法（定义是陈p20）

（一）定义

测验法：是根据一定的测验项目和测量表来了解儿童心理发展水平的方法。测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的差异。 （二）测验法的运用 运用测验法应注意以下几点：

1．由于学前儿童的独立工作能力查，模仿性强，对学前儿童的测验都是用个别测验，不宜用团体测验。

2．测验人员必须经过专门训练，不仅要掌握测验技术，还应掌握对学前儿童工作的技巧，以取得幼小儿童的合作，使其在测验中表现出真实的水平。

3．学前儿童的心理尚不成熟，其心理活动的稳定性差。因此，切不可以仅以一次测验的结果作为判断某个儿童发展水平的依据。 四、调查法与问卷法（陈p22-23）

调查法和问卷法又统称间接观察法 （一）调查法

调查法是研究者通过学前儿童的家长、教师或其他熟悉儿童生活的成人去了解儿童的心理表现。包括当面访问和书面调查两种形式。

调查法在运用时要注意：一是访问须拟定好调查提纲；而是访问人员应熟练访问技巧。

调查法在学前儿童心理研究中有特殊作用，因为：

1．幼小儿童的心理活动常常在日常生活中偶然地自然表露，而不能在研究者规定的时间和场合被诱发出来。

2．学前儿童的心理活动变化大，研究人员和学前儿童接触的时间毕竟有限，他们所观察到的往往只是一时一事。

缺点是：当面调查访问费时，调查结果缺乏准确性；书面调查由于被调查者不能较好把握调查意图而影响资料的提供。 （二）问卷法

可以说是把调查问题标准化。即请被调查者按照拟定的问卷表做书面回答。既可以运用于与学前儿童有关的成人，也可以运用于年龄较大的幼儿。

优点是可以在较短时间内获得大量便于统计的资料； 缺点是问卷的信效度难以把握，主观因素太多。 五、谈话法与作品分析法

谈话法是通过和幼儿交谈来研究他们的各种心理活动。谈话形式自由，但目标明确。

作品分析法是通过分析儿童的作品（如手工、图画等等）去了解儿童的心理。对幼儿作品的分析最好是结合观察和实验进行。

第三章 儿童心理学发展简介

第一节 科学儿童心理学的产生

儿童心理学正式成为科学是1882年德国生理学家和心理学家普

盖尔（WPreyer）的《儿童心理》一书的出版算起的，这是在儿童心理学史上第一个用观察实验的方法研究儿童心理的比较系统科学著作，它标志着科学儿童心理学的诞生，普氏的《儿童心理》一书是世界公认的第一部科学的系统的儿童著作。(建议参考材料林崇德“发展心理学”)

推动儿童心理学产生的历史原因有以下几个方面： 一、科学儿童心理学产生的条件 （一）近代社会的发展

近代社会发展及近代思想家的儿童观，为近代儿童心理产生打下了社会基础和思想基础。 （二）近代自然科学的发展

近代科学技术的发展，为儿童心理学的产生准备了直接的前提。 （三）近代西方的教育发展要求

近代西方教育的一个重要特点就是要求了解儿童，尊重儿童，在教育理论中还有一种叫“心理学化的教育”观点，主张教育应以心理学规律为依据，

（四）研究方法的突破 杨利珠P41

1879年冯特在德国建立第一个心理实验室，使心理学正式成为科学等因素，儿童心理学的产生也就成为历史发展的必然了。 二、科学儿童心理学产生的标志

近代西方科学儿童心理学产生是从1882年德国生理和心理学家普莱尔（WPreyer）出版的《儿童心理》一书算起的，这是儿童心理史上第一个用观察和实验的方法研究儿童心理较系统的科学著作，它标志着科学儿童心理的诞生。一般认为普莱尔是科学儿童心理学的奠

基人，

第二节 儿童心理学的理论派别

关于儿童心理发展的问题自古以来就有两大派别：一是天性论，一是习得论。 一．自然成熟理论

自然成熟理论强调生物因素在儿童发展中的作用，认为儿童身心的发展变化是受机体内部因素即生物基因固有的程序所制约，外部环境的作用不是不重要，但它只是为正常的生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然成熟程序。

代表人物美国的盖赛尔（AGesell 1880-1961）。 二．环境——学习理论

强调学习在发展中的作用，认为儿童行为是由环境力量塑造的，任何正常儿童都能学会任何事，只要具备或施加适当的环境条件，认为发展是个连续的过程，只有量的增加，没有质的变化，强调心理学的研究对象是行为，不是意识等。

代表人物：行为主义创始人毕生（J.B.Watson 1878-1958），新行为主义者斯金纳（B.R.Skinner），西尔斯（R.R.Sears）及社会学习理论者班杜拉（A.Bandura）等。 三．精神分析理论

创始人是著名的奥地利精神病学家弗洛依德（R.Freud 1856-1939），他的理论对儿童心理影响较大的有两个方面：一、是他的人格结构理论；二、是他的性欲阶段理论。

在他的人格结构论中，提出一个人的人格是由处于意识的三个层次上的本我、自我、超我构成，各自遵循不同原则。李丹P11。

二、发展阶段的划分

真正按照儿童心理发展本身的规律客观地划分发展阶段，迄今尚未适当解决。

（一）划分儿童心理发展阶段的必要性与复杂性

必要：理论上有必要对客观存在的各个发展阶段有清晰的认识，并把各个发展阶段作明确的标志；实践中，教育实践者和有关的儿童工作者可以根据划分阶段的标准，有针对性地组织教育教学工作和其他有关工作。

复杂：儿童心理发展是一个渐变的、连续性很强的过程，阶段间界限不明显；儿童心理发展受生理发展和社会因素的影响，发展阶段有一定的可变性，给科学掌握划分阶段的标准带来困难。 （二）几种划分儿童心理发展阶段的观点

1．以生理发展作为划分儿童心理发展阶段的依据。

德国的柏曼（L.Berman）可以作为持这种划分标准的代表人物。他以内分泌腺的发展作为划分的依据，分为胸腺期—幼年期，松果腺期—童年期，性腺时期—青年期。

2.以种系演化为划分依据（教材p433）

系统论的提倡者斯腾（L.W.Stern），他按人类种系进化的时期划分儿童（人性）心理的发展。分为幼儿期（6岁以前）—相当于从哺乳动物到原始人类街道，意识学习期（6至13岁）—人类古老文化阶段，青年成熟期（14至18岁）—近代文化阶段。

3．以人格（个性）特证作为划分儿童心理发展阶段依据 精神分析学派弗洛伊德（S.Freud）和艾里克森（E.H.Erikion）以心理性欲发展作为划分儿童心理发展阶段的依据。

弗洛伊德把发展阶段分为：口腔期（0至1岁），肛门期（1至3岁），性器期（3至7岁），潜伏期（7至11岁），生殖器（11至17岁）。

艾里克森（E.H.Erikion）发展了弗洛伊德的理论，提出了“人生八大阶段”的分期说，即：基本的信任对不信任（零至一岁或一岁半），自主对羞怯（一或一岁半至三或四岁），同一对角色混乱（十一二岁

至十七八岁），亲密对孤独（成年早期），创造对停滞（成年期），完善对失望（成熟期）。

4.以智力结构为变化依据的

瑞士著名心理学家皮亚杰（J.Piaget）对儿童心理发展阶段的划分，是以儿童智力结构或思维的发展作为依据的。他把儿童心理发展分为了四个阶段：感知运动时期（0至2岁）、前运算时期（2至7岁）、具体运算时期（7至11岁）、形式运算时期（11岁以后）。

5.以主导活动为划分依据（教材p434）395

以达维多夫为代表的苏联儿童心理学家，把主导活动的变化作为儿童心理发展的依据。把儿童心理发展分为：婴儿期（0至1岁），其主动活动是和成人的情绪交往；早期童年或称先学前期（1至3岁）—实物活动；学前期（3至7岁）—游戏活动；学龄期（7至18岁）—学习活动。

6.我国的划分p434

我国现在通用的划分儿童心理发展阶段的标准，主要是根据心理学研究资料和教育工作经验提出的。

第三节 有关儿童心理发展阶段的几个概念（陈p435）398

儿童心理发展的“转折期”和“危机期”、“关键期”和“敏感期或最佳期”，以及“最近发展区”，是和儿童发展阶段问题有关的几个概念。 一、儿童心理发展的转折期和危机期

一般说来，儿童心理发展是以渐进式变化的。但是也有一些时候，儿童心理出现了飞跃式的变化。这时儿童心理急剧发展，在短于儿童心理发展两个阶段之间的转折时期，我们称之为儿童心理发展的转折期。

由于儿童心理发展的转折期常常出现各种否定性行为，所以，转折期往往被称为危机期。

事实上，用“危机期”来标示儿童心理发展的转折期，是不妥的。

应该把“危机期”和“转折期”这两个概念加以区别。转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，“危机”则不是必然的。 二、儿童心理发展的关键期、敏感期或最佳期 （一）关键期

关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利的生态学家劳伦兹（K.Z.Lorenz）在研究小动物发育的过程中首先提出了所谓“印刻”的概念。

“印刻现象”是指小动物在出生后一个短时期，具有很容易形成的一种本能的反应。印刻只在小动物出生一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间称为“关键期”。

关键期的概念引人儿童心理发展，是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。 （二）敏感期或最佳期

儿童心理发展的敏感期，是指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。 （三）儿童心理发展最近发展区

儿童能够独立表现出来的心理发展水平，和儿童在成人的指导下所能表现出来的心理发展水平之间，往往有一个距离。前者不及后者。这一段距离或差距，称为儿童心理的最近发展区。最近发展区的大小，是儿童心理发展潜能的重要标志，也是儿童可接受教育的程度的重要标志。

第四节 影响儿童心理发展的客观因素

一、遗传与环境对心理发展作用的学说 （一）遗传决定论

强调遗传因素在心理发展中的作用，认为儿童的智力及品质，早

在生殖细胞的基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境和教育仅起到引发作用。李丹P46

该论的著名代表有优生学的创始人英国的高尔顿，他通过著名的家谱调查提出了遗传决定论。美国霍尔也提出“复演说”认为“一两遗传胜过一吨教育”。 （二）环境决定论

认为儿童心理的发展完全是外界影响的被动结果，片面强调和机械看待环境教育的作用。

代表人物 行为主义创始人华生，

观点“给我一打健全的儿童和一个由我支配的环境?? ” 。 第二个时期是斯腾等人的“汇合论”。 （三）二因素论

该理论认为：心理发展是由遗传与环境两因素共同决定的，德国儿童心理学家斯腾指出心理发展学并非天赋才能的渐次显现，也并非单纯由于外界影响，而是内在本性的外在条件辐合的结果。

这种观点对遗传与环境各自所起的作用给予了应有的肯定地位，但不足之处是仍然没有摆脱静止，孤立观点处理它们之间的关系。 （四）相互作用论（第三个时期）

其基本思想是：注意两种因素的相互依存，即任何一种因素作用的大小、性质都依赖于另一种因素，它们之间不是简单的相加或会合；注意到两种因素间的相互转化和渗透的关系。

代表人物有皮亚杰、德国瓦龙，苏联的列昂节夫，维普子，果斯基，鲁利亚等。

二、影响儿童心理发展的客观因素

客观因素大致可以分为两类：一是遗传和生理成熟因素；二是环境方面的因素。 （一）生物因素

1．遗传因素

遗传是一种生物现象，是通过遗传把祖先的生物特征通过遗传素质伸递给后代的过程。

遗传素质——与生俱来的解剖生理特征，包括机体构造是形态、感官、神经系统的特征等。

遗传素质在儿童心理的作用可以从下面两个方面体现： （1）为人类心理的发展提供最基本的自然物质； （2）为儿童心理发展的个别差异奠定最初的基础。 2．生理成熟

生理成熟指机体身体结构和机能生长发育的程度或水平。 生理成熟在儿童心理发展上的作用是什么呢？ （1）生理成熟为儿童心理发展提供自然物质前提 （2）生理成熟的程序制约着儿童心里发展的顺序

（3）生理成熟的个别差异是儿童心理发展个别差异的生理基础 （二）社会因素

社会因素是儿童心理发展的客观因素之一，它包括了社会环境和教育两个方面。

社会环境指儿童的社会生活条件，包括社会的生产发展水平、社会制度、儿童所处的阶段气氛、家庭状况等。

教育条件是儿童社会环境中最重要的部分，是有目的性、方向性最强、最有组织地具体引导儿童发展的环境。所谓环境对儿童心理发展的作用，主要是指社会生活条件和教育的作用，这种作用表现在：

1.社会环境使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实 人的后代如果不生活在社会环境里，虽然遗传提供了发展儿童心理的可能性，这种可能性不会变成现实。

2.社会生活条件（宏观和微观）和教育是制约儿童心理发展水平和方向的最重要因素

（1）胎儿时期的环境影响 李丹P58

（2）早期经验的研究：洛伦茨、印刻、哈罗恒河猴李丹P60-61 儿童的早期经验在整个发展中的重要意义的研究比较多。

印刻：指小动物有机体在出生后一个短时期内对某一特定的对象可以形成一种永久性的铬记，错过这一时刻则不能发生。洛伦茨把这一时期称为“关键期”。

关键期：引入儿童心理发展指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期发展的障碍就难以弥补。

儿童心理发展的关键期主要指表现在语言发展和感知方面，学前期是儿童心理语言发展的关键期，错过这一时期难以掌握，进一步的研究认为儿童心理在发展的许多方面错过特定时间后并非不能弥。

（3）家庭变量的研究 同卵双生分开抚养

三、儿童心理发展是遗传和环境相互作用的产物

（一）遗传与环境对心理发展的作用是相互制约、相互影响、相互依存的。具体体现在：

1.环境影响遗传素质的变化和生理成熟

2.遗传素质及其后天的生理发展制约着环境对儿童心理的影响 （二）遗传与环境在儿童心理发展中的不同方面的相对作用不一样，在不同发展阶段、不同水平、不同性质的心理方面有所不同

提问：通过对遗传环境相互关系的分析后，我们作为未来的教育工作者得到什么启示呢？

优生优育优教。

第五节 影响学前儿童心理发展的主观因素

一、影响儿童心理发展的主观因素

主观因素：指儿童心理本身内部的因素。

影响儿童心里发展的主管因素，包含儿童的全部心理活动，具体而言，包括儿童的需要、兴趣爱好、能力、性格、自我意识以及心理

状态等，最为活动的因素是需要。

二、儿童心理内部因素之间的矛盾，是推动儿童心理发展的根本原因

在儿童心理内部矛盾中，可以概括为两个方面，即新的需要与已有的心理水平与状态这两方面，需要是新的心理反应，已有的心理水平与状态是过去的心理反映，二者不一致，有差异，差异就有矛盾。这两种反映相互否定、相互斗争，同时又相互依存，这种依存主要表现在：

儿童的需要依存于儿童原有的心理水平与状态； 一定心理水平与状态的形成又依存于相应的需要。 详细讲解

第六节 影响学前儿童心理发展的主客观因素的相互作用

一、充分肯定客观因素对儿童心理发展的作用（陈p468） 二、不可忽视儿童心理的主观因素对客观因素具有反作用 儿童心理可能反过来对客观因素产生影响，具体表现在： （一）儿童心理对生理成熟产生反作用 （二）儿童心理对环境的作用 三、主客观因素相互作用的循环

客观因素影响儿童心里的发展，儿童心里的发展又反过来影响客观因素的变化，这种主客观相互作用的循环过程，始终伴随着儿童心理的发展过程。

四、儿童心理主客观因素的相互作用，是在儿童的活动中实现的（陈p471）

课堂讨论选题

1、如何理解学前儿童心理发展的年龄特征

2、如何理解遗传因素对学前儿童心理发展的作用 3、如何理解生理成熟对学前儿童心理发展的作用 4、如何理解环境和教育对学前儿童心理发展的影响

5、如何理解影响学前儿童心理发展的生物因素与社会因素的相互制约

6、如何理解儿童心理的内部因素之间的矛盾，是推动儿童心理发展的根本原因

7、影响学前儿童心理发展的主客观因素相互作用

第五章 各年龄学前儿童心理发展的主要特征

第一节 婴儿期儿童心理发展的主要特征

婴儿期是指人出生后的第一年，这是儿童心理开始发生、一些心理活动开始萌芽的阶段，也是人的一生中身心发展最为迅速的时期。 一、新生儿心理的发展

人出生的第一个月称为新生儿期，这一时期的特点主要有： （一）对新环境的适应 （二）依靠无条件反射

什么是无条件反射呢？——与生俱来，不学而能的反射活动（反射是有机体对内外刺激所做的有规律的反应）。

儿童从先天带来的无条件反射，有些对维护儿童生命和保护自己有现实意义，有些在长到几个月时会相继消失，新生儿都有哪些无条件反射呢？

主要有：吸吮反射、览食反射、眨眼反射、怀抱反向、抓握反射、巴实斯基反射、惊跳反射、击创反射、迈步反射、游泳反射、 巴布金反射等。

（三）条件反射的出现和心理的发生

1.条件反射出现的意义

条件反射——在无条件反射的基础上经后天学习训练而形成的反射。

条件反射的出现在儿童生活上有极其重要的意义，

无条件反射是一种本能活动，实际上十一中生物性活动，不是心理活动。条件反射则不同，它既是生理活动，又是心理活动，其原因是：

在生理上，条件反射是一种暂时神经联系。例如：吃奶，（分析暂时神经的关系形成的过程）。在心理学领域，条件反射又称联想，因为条件反射一旦建立，儿童就会产生联想，有了记忆，理解了这个关系，使原来无意义的事变得有意义。所以，条件反射的出现，可以说是个体心理活动的发生。

2.条件反射形成的基本条件（陈p25）27 ①大脑皮质处于成熟健全的正常状态 ②具备基础反射

③条件刺激物适当的强度和出现的时间 ④条件刺激物与无条件刺激物多次结合 3.条件反射出现的时间

根据心理学家们的实验表明，儿童出生1个月就已建立了条件反射，如果提早进行训练，条件反射的建立还会提前。例如：萨特金的听觉实验。

4.心理的发生（陈p30）

儿童出生后的第一个月，心理就已经发生了。 （四）认识世界和人际交往的开始 二、婴儿心理的发展（1—6月） （一）婴儿期儿童动作的发展

1．儿童动作发展的规律

儿童动作发展是有一定规律的，具体是： ①从整体动作到局部的，分化的动作 ②从上部——下部动 ③从中央——边缘

④从大肌肉动作——小肌肉动作 ⑤从无意动作——有意动作 2．手的协调动作的发展

儿童手的动作发展从不灵活——灵活，经历着以下的发展过程。 ①本能的抓握 ②手眼协调的抓握

③手的动作开始形成逐渐灵活，成为认识活动的器官 （二）语言开始萌芽

出生后第一年是儿童言语发生的准备阶段，初生到三个月，只是一般的简单发音，口一张，气流从口腔里出来发出的声音。

4—8个月已出现一些连续声音。

9个月—1岁是儿童学话的萌芽阶段，儿童开始发出一些近似音。 不过到一岁时，儿童能说出的词音还是极少的，1岁以前只是言语的准备期。 （三）婴儿心理的发展

1.认知活动开始发生发展

婴儿心理在认知活动方面的发生发展主要是在感觉的发生和视觉、听觉的迅速发展上。

儿童出生后就有感觉， 2.亲子关系的发展

在儿童早期的与人交往中，父母或直接照顾人与婴儿的关系尤为重要，在这种交往中，伴随着情感关系，故称亲子关系。即儿童与父母亲的情感联结关系。

研究亲子关系时心理产生的影响，国内外心理学家做过专门的试验，哈罗的“恒河猴”试验充分证明了这一点。

第二节 先学前期儿童发展的主要特征

其次，由于思维的发生发展，促使感知、记忆、想象等发生质的变化

三是使儿童情感、意志、个性、社会化等方面都得到进一步的发展

四是思维的发生标志着意识和自我意识的出现 二、儿童思维的发生

儿童并非一生下来就具备抽象逻辑思维，个体的思维有一个发生发展的过程，一般6、7岁以后才开始发展，学前儿童思维是人类思维的低级阶段，虽具有概括性和间接性的特点，但还不是典型的抽象逻辑思维。

怎样才算儿童思维发生呢？标志是什么？

思维基本特点是概括和间接，而间接又是在概括上产生的，所以通过儿童概括性的发生发展，了解思维发生发展的过程。 （一）直观的概括

根据事物最鲜明直观外在特征进行概括，主要是婴儿期和2岁前儿童。P196实验，颜色特征。 （二）动作的概括P196 （三）词的概括

国内有心理学家对儿童概括能力的研究也证明了2岁左右出现了词的概括，所以2岁是知觉思维发生时期。 三、儿童思维发展的趋势

思维是认识活动的核心,儿童思维的发展趋势表现在以下几方面：

（一）思维方式变化：

从儿童思维发展方式看，其趋势是以直观思维——具体思维——形象思维

1、直观行动思维——是对物体进行直接感知和在儿童自身实际动作中进行的思维。

特点是直观行动性，思维离不开直接感知，必须在行动中进行思维，这是最低水平思维，概括性差，更多依赖感知和动作概括，主要在2—3岁儿童，幼儿初期也有表现。 2、具体形象思维

是依靠事物具体形象或表象进行的思维。比如儿童听故事，是依靠头脑中关于故事人物及其言行的具体形象来理解。这是幼儿思维的主要方式。

3、抽象逻辑思维

抽象思维是使用概念，通过判断推理进行的达到对事物本质特征和联系的认识过程。反映的是事物内部的本质性和规律。 （二）思维工具的变化

思维工具的变化是指思维时所使用的和借助工具，儿童思维发展趋势在思维工具上的变化与思维方式的变化联系着，表现在：直觉行动思维所用的工具主要是感知与动作，具体形象借助的主要是表象与事物的具体形式，而抽象逻辑思维所用工具就是词语、符号。 这种变化分为几个阶段：P199

1．思维活动主要依靠动作进行，语言只是行动的总结 2．语言伴随动作进行

3．思维依靠语言，语言先于动作出现，并起着计划的作用。 （三） 思维活动的内化

内化是指在心理内部进行的压缩形式，儿童思维发展趋势表现在由外部展开的思维活动，向内部压缩的方面转化，年幼儿童的直觉思维行动，依靠动作，是可以观察到事物外部展开的活动，当活动停止思维也就停止，这时的儿童在行动之前，并不会想好行动目的计划。是先做再想，在做的过程中想。

应注意的是思维活动从外——内化的转变，不仅是位置的转变，而是质的变化，表明思维更为复杂。 （四）思维内容的变化

思维内容的变化也是思维发展的趋势的一个方面

最初的思维内容仅限于感官所能及的具体事物，所以反映的是表面，片面零散，混乱的。事物的非本质特征，随着思维内化；在头脑中进行的思维内容逐步深刻，间接，客观全面地反映事物，这样就可反映事物的本质。

四、学前儿童思维发展的一般特点：教P211

儿童思维在2岁左右开始发生，到幼儿期开始发展，其发展一般特点是：

（一）直觉行动思维的发展变化

直觉行动思维是3岁前儿童的思维形式，是依靠儿童对物体的直接感知与动作进行的，随着儿童年龄的增长，到了幼儿期，这种直观行动思维也在发展，表现在：思维解决的问题相对复杂；先学前儿童解决非常简单的问题，到幼儿初期仍有这种思维，但复杂，比如搭积木更复杂，想要某种东西不直接说出来。思维解决问题时方法概括化，先学前儿童思维每一步都与实际行动分不开，依赖详尽展开的动作，而幼儿虽仍依靠动作，但方法概括了些，比如：捡小豆、珠子等。

思维中语言的作用逐渐加强，先是说出结果，逐步地儿童在思维过程中受语言的调节更大些。 （二）具体形象思维成为主要特点

具体形象思维是在直觉行动思维基础上发展的，在解决问题中表象在思维中的地位越来越突出，具体形象思维特点是具体、形象。 所谓具体形象即指儿童思维时一定要有或根据某具体事物或形象进行，

这一特点反映在儿童的认知，情感、品德行为教育方面各方面，记忆具体形象的事物效果好，等等。 （三）抽象和逻辑思维的萌芽

抽象和逻辑思维的是人思维的典型方式，是根据事物逻辑关系进行的，严格讲学前儿童还不具备，但晚期有些萌芽，反映在儿童对一些事物的分析、综合、理解等各方面，比如：守恒例。概括说的整个幼儿期思维发展的特点是：

先学前期是直觉行动思维，幼儿初期还有这种方式；

具体形象思维是幼儿思维的主要形式，是主要地位。幼儿末期已有初步的抽象逻辑思维的萌芽。

需要说明的是这三种思维方式随幼儿年龄增长而不断变换，但并非是高一级的方式产生了，低一级的就完全取代低级的，而不存在了，虽有高级一级的思维方式，但低级方式并未消失或不存在，也即：在学前儿童要是幼儿晚期思维结构中，存在着三种方式并存现象。在解决问题时究竟用哪种方式，还要看问题而言，苏联心理学家做过这样一个实验，以研究幼儿三种思维方式的关系和发展过程。

证明:有实际动作解决最好, 具体形象次之，词语最差，也可看出整个幼儿期思维发展的特点，在实际中解决问题究竟用哪种方式，还要视任务难易而定，对简单的2+1=？中大班幼儿可用抽象的数概念进行，对难的5+4=？借助表象；7+8则用指头（直觉行为）。

第二节 皮亚杰关于儿童思维发展阶段的理论

皮亚杰（Jean?Piaget1896-1980），瑞士心理学家认知学派的代表人物之一，当代世界上最有影响的儿童心理学家，创立了发展认识论，在其发展理论里，把传统认识论中的“什么是知识”的问题变成了“知识是如何形成的”。

一、 皮亚杰关于儿童智（慧）力（思维）结构观

皮亚杰是从内外因相互作用的观点来看待儿童心理发展的，认为儿童心理的发展不是S—R，而是S

R的可逆关系，而且心理发

展不完全由外部控制，主体的组织活动与外界之中联系同样重要，所以，S→（AT）—R和外界之中的联系同样重要，所以S→（AT）（认知结构，主体同化）→R，皮亚杰认为儿童的出生→成人的认知发展不是一个数量的简单积累，而是伴随着认知结构（心理结构的不断改变和建构，出现了认知发展的阶段性，这一阶段涉及到图式，同化顺应、平衡四个方面）

图式——指主体动态可变的认知结构

最初的图式认知结构是先天遗传中带来的，例如：吸吮、抓、拔、等。在个体与环境的相互作用过程中，由于活动的内化，图式不断丰富，所以图式不断完善发展。

同化——是有机体利用原有的认知结构吸收外界那些主体能有效结合的东西。主体把外界刺激纳入到已有的认知结构中。

顺应——主体认知结构由于受到同化刺激的影响而发生的改变，叫适应（新情境）现实。

平衡：指同化和顺应间的平衡。通过同化，顺应的不断平衡，认知能力也就发展了，保证了有机体有效适应环境。

皮亚杰强调指出，智力或思维的本质就是适应，是通过刺激与图式的相互作用，即通过同化，顺应平衡的心理机制实现的。

分析内外因相互作用，皮认为影响儿童心理发展的基本因素有四个：

1．成熟，即生理成熟，主要是神经系统的成熟。

2．经验因素：这是在个体与物质环境的接触中获得的，包括物理经验与数理逻辑经验两种，

3、社会环境：包括社会生活，文化教育，语言等，是同样必要的条件，但不是充分条件。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/vz4o.html