关于针对高考物理第二轮复习策略

HR Planning System Integration and Upgrading Research of

A Suzhou Institution

高考物理第二轮复习策略

一、高三第二轮复习主要任务

高三物理通过第一轮系统详细的复习，学生加深了对物理基本概念、规律的理解，提高了运用所学知识分析解决问题的能力。针对学生的学习情况、接近高考阶段的教学情况和临近高考的学生心理特点，在第二轮复习中，下列一些方面是教师需要重点进行的教学和指导任务。

◆查漏补缺，巩固提高

虽然几乎所有高中学过的知识和方法在第一轮复习中都涉及到了，但学生中仍难免还存在着一些薄弱环节和疑难问题，这些问题是更隐蔽、更顽固从而也是更难解决的，在这短短的2个月时间内，如何找准问题，采取切实有效的措施，使学生对物理知识的理解和运用的水平更上一层楼，是教师的首要任务。

◆概括总结，形成结构

第一轮复习，是按照教材的体系逐章逐节进行的，对知识的掌握总的说比较零散，没有更多地涉及各部分知识之间的联系。在第二轮复习中，要把整个高中所学的物理知识系统化、网络化，把所学的知识连成线，铺成面，织成网，使之成为有机的整体。

◆综合应用，提高能力

第一轮复习中的应用是在一章一节的背景中进行的，在全部高中物理知识的背景中应用知识、方法解决问题的能力仍需在第二轮复习中提高。

◆指导方法，调整心态，提高学习效率

第二轮复习，时间短，学生要面对高中全部物理知识，还要对付大量的试卷，在学习方法和心理上都会产生不适应，进行复习方法的指导和心理调适，也是教师的任务。

◆训练应试技能，提高得分率

考试成绩既与对知识、方法的掌握情况和分析解决问题的能力有关，也与应试技能有关。有些学生知识、方法掌握得较好，平时练习做得也较好，但总是考不出应有的水平。所以在第二轮复习中，还要重视训练学生的应试技能。

二、第二轮复习策略

（一）指导复习方法，提高复习效率

在第一轮复习中，在各个时间内，学生只面对一个章节的内容，而在第二轮复习中，学生要面对全部高中物理知识，还要对付教师下发的和自己买的大量的试卷。如何进行有效复习，学生感到束手无策需要指导。

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1.明确自己的薄弱环节，重点突破

第二轮复习，由于时间的限制，不可能再象第一轮那样，进行逐步、系统的复习。教师要指导学生，反思自己对各部分知识的掌握情况，找出自己的薄弱环节，集中精力，重点突破。

2．重新研究自己在以前的考试、练习中做错的题

在以前的练习、考试中暴露出来的问题，正是你在知识的理解和运用上的错误或薄弱之处。大量的事实表明，暴露的问题解决得不彻底，错误的重复率就很高。第二轮复习，找出原来的练习和试卷中做错的题，重新研究，是一种较有效果的复习方法。

3．做题不求多，但求懂

宁可少做一些题，也要把做的题完全搞懂。这样在解题数量上虽然少一些，但从质量上讲是高效的。因为：①题目不是一个一个的，而是一类一类的，做懂了一个题，就等于做懂了一类题。②只有完全搞懂了这个题目中有关知识和解题方法，才能把它们迁移到其它有关的情景中。

4．化时间于对自己有效的问题

在解到的题中，相对于学生的学习水平来说，可以分成三类。一是有十足的把握能完成的；二是难啃的题，就是反复看，也看不懂题目的情景，甚至通过教师的讲解也较难明白的题；三是看了之后有一点头绪，感觉通过自己的努力能解出，但又不能很容易解出的问题。

对第一类题，可做可不做，做的目的在于巩固和熟练。如时间较紧，甚至可以不必理睬，因为你肯定能做这类题。

对于第二类问题，要毫不犹豫，果断放弃。因为这类题已超出了你的能力范围，在你的“最近发展区”之外，就是化了时间还是做不出、搞不懂。

对于第三类题，要抓住不放，肯化时间，彻底搞通。因为这类题，在学生的“最近发展区”内，是可望且可及的，通过自己的努力解决了，在知识理解上和解题方法上都会有相应的提高。在做完这样的题后，要反思总结，分析自己是在哪些方面存在着缺陷，自己通过解答这一道题在知识上有什么收获？在解决问题的方法上有哪些体会和提高？

第三类题才是对自己有效的题。 5．有计划复习非重点内容。

物理中的热学、光学、原子和原子核，力学、热学、光学实验等非重点内容，在高中阶段学习要求不高，复习时不用化多少时间就能搞懂。这部分知识，高考中考到的题目，都是低层次、识记型的，只要复习到了，对它有一定的了解，就能正确解答。如果遗漏它们而导致失分，在总题量只有十几题的今天，这种失误的后果就显得更为严重。所以教师要指导学生，有计划地重新学习这些非重点内容，以免造成知识死角。

6．鼓励学生总结对自己有效的复习方法

教师的指导毕竟只是一种指导，是原则性、总体性的，怎样学起来是有效的，只有学生自己才能感觉到，所以应该鼓励学生自己去总结、摸索对自己有效的复习方法。

(二)专题复习，综合提高

第二轮复习，我们不可能也没有必要按知识体系进行全面系统的复习，而应该根据历年高考命题的情况，根据物理知识之间的内在联系，确定若干专题，突出重点，进行以点带面的复习，以让学生在相互联系的、更高的层次上理解知识，同时提高综合运用所学知识解决问题的能力。

高中物理知识点多，而理科综合考试中物理的题数有限，只有13题，所以命题的特点，一是重点考查物理科的主干知识；二是重视学科内的综合，以提高考查内容的覆盖面，并有利于考查学生综合运用所学知识解决问题的能力。

近6年全国理综Ⅰ物理计算题分布如下表 02 03

牛顿定律，匀变速直线 天体运动 电子在磁场中偏转 传动，交流电产生 2

物体平衡，电场，势能 牛顿定律，功和能 04 05 06 07 天体运动，平抛运动 匀变速直线运动 声波反射，匀速运动 匀变速直线运动 电磁感应，力学 弹簧，机械能守恒 牛顿定律，匀变速直线 碰撞，机械能 牛顿定律，匀变速直线 电路，电子在电场中偏转 电容，带电粒子匀变速直线 带电粒子在磁场中运动 从上表可以看出，计算题考查的都是高中物理主干知识的综合应用。另外，实验题考查学生的实验能力，选择题除了考查一些主干知识外，还从知识点的覆盖角度考查了一些非主干知识。

从高中物理知识的内在联系来看，高中物理学科内综合的主要类型有： ★ 牛顿定律与匀变速直线运动

★ 牛顿定律与圆周运动、万有引力定律 ★ 能量和动量

★ 带电粒子在电场中的运动 ★ 带电粒子在磁场中的运动 ★ 电磁感应与力学

★ 欧姆定律、电路串并联与实验

根据物理学科知识的内在联系和往年高考的命题特点，可以确定第二轮复习的专题如下： ★ 牛顿定律的应用 ★ 能量与动量

★ 带电粒子在电、磁场中的运动 ★ 电磁感应与力学 ★ 电学实验

(三)概括总结，把握整体

第一轮复习涉及了知识的各个角落及知识应用的各种类型，这是一个从“薄”到“厚”的过程。第二轮复习应该把多而杂的知识变得少而精，完成知识从“厚”到“薄”的转化过程。这要求教师对知识从最基本的层次上作概括，使学生对物理知识及其应用形成整体的认识，做到心中有数。

例：对于“万有引力定律”一章，《物理教学》2006年第二期中一篇文章，提出了如下的复习方案。

一、什么力提供向心力

二、几个圆周运动：1．近地卫星（7.9km/s）；2．一般卫星；3．同步卫星；4．极地卫星。 三、重力加速度的求法

1．地球表面的重力加速度；

2．离地球表面高度h处的重力加速度。 四、追赶问题

1．对接； 2．相距最近或最远。 五、双星问题。 六、黑洞问题。

七、卫星的拍照与信号传递。

首先，对知识和应用题做这样的分类不够本质。例如把卫星分成近地卫星、一般卫星、同步卫星和极地卫星就不科学，因为这四种卫星的命名标准并不相同，不该把它们并列起来。求地球表面和高度h处的重力加速度在方法上并没有什么不同，没有必要把它们当作两类问题等。其次，这样细的复习，在第一轮还能讲得过去，在第二轮的专题中，总结就应该更概括更基础一些。下面是一种较简洁的总结。

GM

g= 1．作为重力：

R2

以g为连结点，可以与平抛

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运动等综合

万有2．作为向心力： 引2 力GMm (2π)2

(四)精练详讲，注重实效

以前，作为一种教学经验，曾提倡过“精讲多练”，这是为了克服教师完全霸占了课堂，学生没有自主学习、自主练习的时间而提出的。在第二轮复习中，教师手边有大量的模拟试卷，如果教条地坚持“多练”的原则，则会产生很多不良后果：①学生没有时间对问题进行充分的思考，虽然做题不少，但都不深不透，效果不好；②每天忙于应付试卷，没有时间反思，对知识和解题方法形不成结构性、整体性的认识；③试卷太多，无法应付，造成心理烦躁。

教师总认为学生题目做得多就会考得好。确实，学生做题太少考试成绩一定不会好，要考好需要做一定数量的题目。但是做题多与考试成绩好之间并没有简单的正比关系，首先这是有前提条件的，那就是学生能把题做懂，并有时间内化、反思总结。另外，题海中存在着内在的联系，题目是一类一类的，而并非一个一个的。从另一个角度也可以说明这一点，要一个教师出10份试卷，要求每份试卷的题目都不重复，这是很难做到的。所以，学生只要掌握了一些典型问题的解决方法，并具有了分析问题的能力，就能解决大量的表面各异的问题。

为了提高复习效率，克服过量练习造成的不良影响，在第二轮复习中，应该控制题量，精练详讲。首先对手头的资料要仔细分析，结合自己学生的情况，有针对性地选取一些好题，重新组织后让学生练习，尽量不要用成套的原卷。对发给学生做的练习，要抓落实，要求全体学生定时完成。讲评要及时，要全面细致，要了解学生的问题所在，对普遍性的问题面向全班详讲，对个别性的问题要个别辅导。总之，做一份练习，就要求所有学生都有收获。（这里，又有人会提出：“教师那有这么多的时间？”这又回到了我们的前提，只要你控制了练习量，就会有时间）

（五）切实了解学生情况，提高复习的针对性和有效性

在第二轮复习阶段，学生中存在的问题更具有隐蔽性、顽固性和典型性。发现这些问题，采取相应的方法解决这些问题，就能使学生对知识的理解有一个实质性的提高，能随之解决相关的一大类问题。

要知道学生中的问题，教师要做一个有心人，要作深入的调查研究。可以通过课堂提问、改作、平时测试、答疑等途径了解学生的问题。发现了问题，还要深入研究，搞清学生问题的实质，进行有针对性的教学。

例 学生对于带电粒子在变化的电场中运动有困难。例如右图情况，v0=107m/s,l=10cm，d=2cm,加在两板间的电压u=1000sin100πt，求带电粒子的运动情况。让学生自己做，很多学生不会。老师讲解了，仍有一些学生表示不懂。经过了解才知道了问题所在：v0 学生认为，由于加在两板间的电压在变化，所以带电粒子在运动过程中受到的电A B 场力在变化，例如在A点与在B点的受力就不同。

对这个问题，教师可以作这样的针对性讲解：电压的周期为0.02s，而带电粒

10cm 子穿过电场的时间约为10-8s，这个时间远小于电压的周期，所以在电子穿过电场的时间内，可以认为电压是不变的。 图2

例 如图所示，接有灯泡L的平行金属导轨水平放置在匀强磁场中，

B L

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P 图

O Q

一导体杆与两导轨良好接触并做简谐运动，P、Q是最大位置，O是平衡位置。在题目所给的选项中，有很多学生选择了“杆通过O处时，电路中电流的方向将发生改变”。

在教师来看，这个选项显然是错误的，那么学生到底是怎么想的呢？通过询问知道，学生中有两个典型的想法：

想法1：杆通过O点，从加速变成了减速，所以电流方向发生了改变。

想法2：杆从P向O运动，通过杆的感应电流向下；杆通过O点后做减速运动，受力向左，感应电流受到的安培力起阻碍作用，它应该向右，由此判断出过O点后通过杆的感应电流应变为向上。

在想法1中，认为感应电流的方向与杆是加速还是减速有关。在想法2中，实际上也认为安培力是阻碍减速的。这两种想法实际上是一样的，都认为感应电流与杆是加速还是减速有关。搞清了学生的错误所在，教师才能进行有针对性的指导：感应电流由导体棒的运动产生，而不是由速度的变化产生，所以感应电流的方向只与导体棒的速度方向有关，感应电流受到的安培力也是阻碍导体棒的运动，而不是阻碍导体棒的加速或减速。

例 如图所示，在相互平行的两条虚线范围内，存在垂直纸面向外的匀强磁场，磁感应强度B。一正离子初速度v0垂直边界射入磁场，从另一边界射出时速度方向偏转了θ角，垂直初速方向的饿位移为L。求：

（1）正离子的电荷量q与质量m之比；

v0 （2）离子穿过磁场所用的时间。

L 典型错解1：ay=qv0B/m

θ vy=ayt=v0tanθ

L=ayt2/2

从上三式解出q/m和t。 这种解法有两个错误：（1）把离子的运动看作是平抛运动；（2）即使是图

v0 平抛运动，离子受到的落伦兹力也是变力，而解题者把它看作是恒力了。 典型错解2：（1）qv0B=mg，得到q/m=g/v0B。

（2）a=v0tanθ/t，L=at2/2，得到t=2L/v0tanθ。 典型错解3：如图，（r-L）2+r2sin2θ=r2，

L θ θ r L?Lcos?解出r?。

sin2?学生不会把数学结果与物理情况相结合，这两个解不会取舍。

图典型错解4：第（1）小题正确地列出rcoaθ+L=r，得到r=L/(1-cosθ)，求出了q/m。

第（2）小题这样求解：t=rsinθ/v0，认为离子在初速度方向做匀速运动。 典型错解5：第（1）小题已正确求出了q/m。第（2）小题这样求解 Ft=mvy，qv0Bt=mv0tanθ，得到t= mtanθ/qB。

典型错解6：第（1）小题列出如下的方程求解：mg+qv0B=mv02/r。 典型错解7：有的学生列出这样的方程求解：q/m。

(qv0B?mg)L?tan?，在数学上也能直接求出2mv0/2(六)训练审题能力和表达能力，增强应试技能

应试技能是多方面的，其中“输入”和“输出”能力是两个重要的方面。与“输入”对应的是

审题能力，与“输出”对应的是表达能力。

1、审题能力的训练

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