基于新课改理念下的高师公共教育学课程改革探索

高师公共教育学课程存在“重理论,轻实践;重知识,轻技能”,体系结构不够紧凑、课程内容陈旧,教学手段落后等倾向,严重脱离了基础教育的培养目标。高师公共教育学课程一直在高师教学中起着举足轻重的作用。为了适应基础教育新课程改革的需求,对高师公共教育学课程进行了改革,以突出课程结构、体系的合理化,课程内容的时代化,教学手段的现代化,教学形式的多元化。

基于新课改理念下的(西安文理学院 )

教育学课程改革探索育与我国当前经济发展的关系的相关知识；调教育的育人功能，强 帮助学生树立教育可使人才转化的观念，拓宽学生未来就业方以

【摘要】高师公共教育学课程存在“理论，实践；知识，技重轻重轻能”体 f结构不够紧凑、程内容陈旧，学手段落后等倾向，, r -课教严

重脱离了基础教育的培养目标。高师公共教育学课程一直在高师向。增设教学质量与教学评价的内容，导学生对教学做出合理 指教学中起着举足轻重的作用。为了适应基础教育新课程改革的需的评估与评价。另外，教学内容的设计上体现当代教育思想，在内求，高师公共教育学课程进行了改革，对以突出课程结构、系的合体容尽量新颖、有趣。在教学信息的恰当部位设疑及巧妙迂回的提 理化，程内容的时代化，学手段的现代化，学形式的多元化。问，课教教 富有“机”计及答案点拨，每一个知识点都变成学生急于心设使【键词】新课程高师公共教育学课程改革关捕捉的猎物；每一项活动都有成为学生获得进步的阶梯，至使以一

、

现行高师公共教育学课程体系分析

“情涌动，罢不能”激欲。

离破碎，些章节的衔接不够紧密，些知识的表述已经过时，有有适系，各高等师范学校差不多都有自己的公共教育学体系，但这些课应时代需要的知识需要增加。如根据新一代中小学生的特点，我程体系的内容与结构基本上是一致的。 们应在师生观一章，师素养中需要提出教师的人格、师的教育教教第一，行的教育学课程的体系、程内容陈旧，些知识的现课有提法已经过时，能适应中小学新课程改革的需要。一方面，行不现教材中的有些内容，教育、学工作关系甚远，教育、学工作与教对教

现行的高师公共教育学课程体系并不是一个统一的课程体

2优化教育学课程体系框架。原来的公共教育学体系有些支 .

观念、师期望、教教师的仪表等对学生的影响。更应注重教学中学生的主体作用，突出教是为了学的理念。因此，

必须打破以前编写教材的“例”消除教材中的“块分割”象，学生构建起一贯，条现为

没有实际的指导价值。另一方面，一些紧密结合教育实践而进有行的新的研究成果、的教学观念，有被吸收进教材。个别章节新没

的关系衔接不紧密，便于学生形成完整的知识体系结构。课程不育观、质量观、师生观、程观、课教学观、评价观等七编共 3 4课时， 体系的实用性被削弱，妨碍了师范生形成解决教育、教学工作中实实践教学环节增设为 l 8课时，如学生备课、上课、评课、配合理论际问题的能力。

个较为完整的、线索清晰的教育学知识体系。我们修改后的公共教育学课程的课时仍然设定为 5 4课时，理论授课课时为绪论、教

第二，教学手段较为落后。教学仍多以讲授法为主，粉笔和黑板还是较主要的教学工具，后的教学手段无法展示需要展示的落图片、像资料，学缺乏生动性，观性；限制了课堂的信息影教直也量，不利于调动学生学习的积极性。也

教学的录像及阅读资料等。3提供创新的氛围，进教学方法，入现代化教学手段， .改纳以提高教学效率。教学过程中，为学生的学习活动设置符合学生要创新能力培养的教学内容，使学生积极主动地进行探索式学习，培养学生的创新意识和创新能力。教学方法应有利于教学目标的实

第三，利于学生主体地位的体现。以前的教育学知识体系不现，利于调动学生的积极性和创造性，利于照顾学生的个性差有有中的理论知识讲解内容过多，重的授课任务使得教师几乎没有繁异。特别要注意根据教学内容和学生的特点而不断变换教学方时间留给学生自己阅读和思考，生总是处于被动的接受知识状 学法，加课堂上学生活动的时间，意教学方法的多元化。落后、增注 态，限制师范生公共心理学课堂学习中的思维活动，一定程度上在陈旧的教学手段，限制了课堂的信息量，也不利于调动学生学习的挫伤了师范生学习高师公共心理学的积极性。这样的结果使教师积极性。因此，注意教学手段的现代

化，现代教育技术诸如投要将讲的很辛苦，学生听的很累，不利于学生主观能动性的培养。更 影、录像、算机辅助教学课件、计软件、多媒体技术等运用于课堂教第四，缺少必须的实践教学环节。教师的实践性知识也是中学中，以提高教学效率。 小学教师知识素养的一个不可缺少的部分。从现行高师公共教育 4采取多种教学形式， .加强教学实践环节。高师学生普遍缺学课程的内容来看，阐述教育基本理论的内容十分详尽，而指导教乏社会实践经验，因此，积极进行实践环节的教学改革，指导要如育、学工作的实践性内容则非常单薄。“理论，实践；知教重轻重学生自学、组织课堂讨论、观、足的教学见习、参充教育调查、请邀识，技能”现象十分严重，重脱离了基础教育的培养目标。轻的严 优秀教育工作者介绍实践经验、析教育形势等，要求学生在教分并

结果是我们的高师学生理论知识不是很扎实，实践经验更是欠缺，师范生分析教育问题、行教育工作的能力的培养。进二、共教育学课程的优化公

严重影响了高师学生未来的实习、职。在很大程度上阻碍了对 求

学实践环节中写总结报告、文等；合各章教学，导学生阅读论结指

有关的教学参考资料，以开阔视野，高教学质量。提 总而言之，化高师公共心理学课程是适应面向 2世纪高师优 1

人才培养要求的必由之路。实践证明，修改后的公共教育学课程 1更新教育观念和课程内容。以师范生确立面向 2 . 1世纪的正在逐步适应时代发展与基础教育新课程改革的需要，高了公提教育学观念为目标，优化课程有关教育学理论的内容。在现行课共教育学课程任课教师教学的积极性，大提高了学生学习教育大程体系中许多内容涉及到教育、学观念问题，如，挥学生主教例发学这门课程的兴趣，发了学生参与教学活动的意识，学生动、激教动性和积极性的观念、进学生身心全面发展的观念、据学生的促依些内容对帮助师范生确立面向 2世纪的教育理念有一定作用， 1因此要加以提炼并予以保留。同时，

向 2面 1世纪，范生还应确立师

心理发展的年龄特征与个性特点进行教育、学工作的观念等，教这

直观，范性、用性强。学生能主动学以致用，堂教学效率提 示实课高了，定了公共教育学课程在高师课程中不可缺少的重要地位。奠西安文理学院科研基金项目：国高师学生教育创新能力的我培养——教育学课程改革实验研究。

学会学习、学会创造、学会生存的观念等。这一些在现行教材中并没有涉及到，该加以引入，提出明确的要求。应并 在改革后的课程内容中，减了过时的不适用的内容，加教 删增

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