《在综合实践活动课程中，以研究性学习为载体，培养学生的创新精神和实践能力的研究》课题结题报告

《在综合实践活动课程中，以研究性学习为载体，培养学生的创新精神和实践能力的研究》课题结题报告

在哈佛大学师生中流传着一句名言：?教育的真正目的就是让人不断提出问题，思索问题?。一个人从小时会说话起就会不断提问，那就是在思索；就是作为一个大科学家，他的知识也只是整个知识海洋中的几个小贝壳，仍然要不断地思索。苏霍姆林斯基也曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需求，总是感到自己是发现者、研究者、探索者。2001年，《国家九年制义务教育课程计划》把?研究性学习?作为重要内容列入其中，综合实践活动课程四大领域内容之一的?研究性学习?成为转变学习方式的最好的载体。基于以上选题依据，2011年2月，我们课题组申报的课题《在综合实践活动课程中，以研究性学习为载体，培养学生的创新精神和实践能力的研究》获准市级立项。在区教科室的大力帮助下，在我校领导的支持下，我们课题组及时召开了开题会，制定了详细的研究计划，结合我校综合实践活动课程实施进程，将课题研究和实践工作细化，具体落实到课题组每一位成员，定期召开课题研究进展研讨会和阶段交流会，认真推进课题研究，不断深化研究性学习尝试。经过两年来的研究与实践，我们课题组圆满完成了课题的研究内容和目标，并取得了预期的研究成果。

第一部分 课题研究目标与主要内容

一、 课题研究目标

通过国内外比较研究，在已有的?研究性学习?实践的基础上，引入先进的?研究性学习?理念，积极践行?研究性学习?的目标，创生研究性学习活动类型；建构?研究性学习?的指导策略；探讨?研究性学习?的实施形式，将

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?研究性学习?理念在全校综合实践活动课程中加以实践推广，形成提升学生创新精神和实践能力的策略，从而全面提升学生的创新精神和实践能力。

二、 课题研究内容

（一）研究性学习的理论研究：

学习国内外先进的研究性学习理论，研究性学习与研究性教学的关系研究，国内外开展研究性学习的主要形式等，为本课题研究寻找强有力的理论支撑。

（二）研究性学习的实践研究

1、创生研究性学习活动类型：（1）创生课时主题研究性学习活动；（2）创生长线主题研究性学习活动；（3）创生学科融合研究性学习活动。 2、建构研究性学习的指导策略

（1）一个成功的研究性学习活动的标准；（2）研究性学习必须顺应自然。 3、探讨研究性学习的实施形式

（1）研究性学习要在单一学科进行吗？（2）研究性学习要在固定课时中进行吗？（3）研究性学习要有专人来教吗？（4）研究性学习主题在哪里？ 4、 尝试全新的研究性学习评价

（1） 研究性学习评价的特点：综合性、实践性。

（2）研究性学习评价的原则：课内与课外结合；成果与过程结合；指导与激励结合；知识与能力结合。

（3）研究性学习评价的方法：教育鉴赏与教育批评的评价模式；档案袋评价技术。

5、提升学生创新精神和实践能力的措施

（1）精彩观念的诞生；（2）师生共同做研究。

第二部分 课题实施情况与取得的成果

一、 研究性学习的理论研究成果

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（一）课题研究的理论支撑

1、研究性教学论：人不仅需要在知识学习上走得快，更需要在人生道路上走得远。?让人走得远?的教学不把传授系统知识视为教学的本质，而是创造条件，让人在知识探究中产生自己的思想、体验和理解。学生在持续的知识探究中发展学习兴趣、探究能力和创造个性。教师在持续研究学生的理解并与学生合作探究知识和生活的过程中发展教学知识和专业素养。研究性教学论认为教学是师生合作创造新知的过程。

2、建构主义学习理论：建构主义代表皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，而是在主体与客体之间的相互作用过程中建构起来的。主、客体相互作用的活动是一切知识的产生源泉。建构主义认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生建构自己的知识的过程，学习是主动的。

对研究性学习的启示：注重问题解决的学习，让学生拥有学习的主动权；注重合作学习；鼓励学习者检验和积累各种不同的观点；采用过程评价；评价学生如何进行知识建构要比评价由此产生的认知结果更为重要，因此，必须把评价与研究性学习活动过程整合在一起。为了避免预先确定的目标带来评价时的偏见，评价的目标应该必较自由，而非标准的参照物，而且最好是在与教学情境一样丰富和复杂的情境中进行这种评价。

3、人本主义理论：人本主义理论的一个根本看法是认为学习理论应是从学习者本身立场和意义出发，而不是以任何观察者的立场来描述学习的。人本主义理论有一个基本假设：每一个正常的人犹如一粒种子，只要能给予适当的环境，就会生根发芽、长大并开花结果。每个人在其内部都有一种自我实现的潜能。而学习就是这种天生的自我实现欲的表现，也就是人本主义心理学当中的生成。基于这种观念，人本主义学习理论是研究如何为学习者创造一个良好的环境，让学习者从他自己的角度来感知世界，如何发展个人对世界意义之形成，

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达到自我实现的最高境界。真正的学习经验能够使学习者发现他自己独特的品质，发现他自己作为一个人的特征。

对研究性学习活动的启示：提倡以学生为中心；重视个人意义的学习，促进学生潜能的实现；创设真实的问题情境；提供各种学习资源；建立新型的师生关系。

（二）国内外开展研究性学习的主要形式

1、?课时?主题活动课。?课时?主题活动课一般由指导教师主持，围绕那些能够激励学生并开阔学生知识视野的主题进行，提供给学生机会在合作性的环境中通过探索进行学习。这种主题形式的学习有利于密切师生关系，培养学生的想象力、激发学生的创造力。

2、开放实践活动类课程。实行开放性实践活动，鼓励学生自主选择主题，自主设计方案，自行调查研究，开展自己感兴趣的小研究主题。

（三）我们课题组践行的研究性学习目标

通过以上理论研究，我们课题组达成共识：研究性学习是以?培养学生具有永不满足、追求卓越的态度，培养学生发现问题、提出问题、从而解决问题的能力?为基本目标；以研究性学习主题活动为载体，以提出问题和解决问题的全过程中学习到的科学研究方法、获得的丰富且多方面的体验和科学文化知识为基本内容；以学生自主采用研究性学习方式开展研究性学习的过程。简而言之，我们课题级所倡导的研究性学习，就是在顺应自然的研究性学习主题活动过程中，教师指导学生质疑、调查、探究，激发学生诞生精彩观念，培养学生的创新精神和实践能力，从而促进每一个学生的个性健全发展。

二、 研究性学习的实践研究成果

研究性学习实践研究活动已证明，在综合实践活动课程中，以研究性学习为载体，指导学生从自身生活和社会生活中选择主题（其内容面向自我、社会和自然三个维度），亲身参与研究，获得亲身参与研究探索的体验，主动地获取知识，转变学习方式，诞生精彩观念，是培养学生的创新精神和实践能力的有

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效途径和方法。它尊重每一个学生的独特个性和具体生活，为每一个学生个性的充分展开创造空间。

（一）创生研究性学习活动类型

为使研究性学习主题活动具有探究性，我们课题组教师创造性的备主题活动、创造性的指导主题活动。将创生主题活动类型的研究目标指向：怎样让某一主题活动对学生具有探究性？怎样让学生忘我地投入到探究和体验活动之中？依据这一总体目标，我们创生出以下三种类型的研究性学习主题活动：

1、创生课时主题研究性学习活动。每一个教师在倾听、理解学生思想的基础上，依据研究性学习活动的基本特点，不断创生出适合学生需要的探究主题或问题情境；在课时主题活动过程中围绕这些主题与学生展开对话与探究，将学生的思想不断引向深入。

基本流程：提出研究主题→采集样本→分组研究→质疑思辨→得出共识→自发行动：寻找下一研究主题 分享案例： 树木年轮探秘（详见附件1-2-2；附件1-2-1）学生作业集 如何准确的判断一棵树的年龄？→数横断面年轮，得出方法→

学生自主分析年轮线疏密变化，寻找秘密→我们找到的秘密（交流汇报）→借助年轮木块，小组合作，实践探究→动物也有年轮；人的年轮在哪里？ 《树木年轮探秘》活动，重点不是一棵树到底有多少岁了、树木年轮中包含着多少秘密。而是通过寻找判断树木年龄的准确方法，通过寻找树木年轮线疏密变化中包含的秘密，为学生提供了一个研究依据：只有掌握了正确的方法，才有可能获得正确的结论。对孩子们来说，这次活动的影响是深远的。

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2、创生?长线主题研究性学习活动?。我们课题组每一位教师都能引导学生常态开展?长线研究性学习活动?，借助校内外丰富的自然资源，让学生运用所学知识探究自然，即顺应学生的自然本性，又融入自然、热爱自然。

基本流程：自选主题→制定计划→小组观察、记录→梳理数次活动成果→ 研究活动自我分析报告→交流、评价、共享 分享案例：一叶知秋（学生活动过程及成果详见附件2-2）。

?一叶知秋?研究计划的小组讨论制定→ 按计划对落叶展开每周一次的观察记录活动→

分析落叶的颜色、含水量的减少等变化→ 活动自我分析研究报告→

全班交流实践成果→成果展示 ?一叶知秋?活动，就是让学生对秋天的落叶按计划、分时间段进行观察，通过秋天的落叶这一常见自然现象，提升学生的研究性学习能力。在历时两个多月的活动中，孩子们自己说了算，从方案的提出、活动过程的设想、到具体的研究过程，活动成果的整理归类、研究过程自我分析报告等，都由学生自己完成。?一叶知秋?研究性学习活动的目的不是让每个学生都成为科学家，或者去做科学家的工作，而是用这种方式来完成其学习任务，转变学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。

3、创生学科融合研究性学习活动。我们课题组不同学科的教师在彼此合作和共同倾听学生思想的基础上，合作创生出资源共享的学科融合探究主题，在指导学生进行主题活动过程中，教师合作与学生展开对话与探究，引导学生从多学科视角探究问题或应用知识。

基本流程： 信息技术 ↑→

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语文灵秀←学科融合主题→科学思维 →↑ 数学周密 分享案例：校园春暖谁先知活动。（活动方案详见附件2，活动场景剪影详见附件）

校园?春暖谁先知?活动，就是让学生走进植物王国，创造性地去了解植物的生活。研究性学习指导教师带领学生实地考察，并将观察结果认真的记录下来；语文课任教师帮助学生用客观、翔实的语言，准确的描述自己所观察的事实，并以小故事的形式记录下来，让读到小故事的人们发现植物的可爱之处；数学课任教师引导学生从数次观察记录中?取数?，分析比较，统计出校园植物在春天的生长变化情况。信息技术教师指导学生借助EXCEL中的图表功能，制作形式各异的统计图表。

由上例可见，研究主题与相关学科构成学科融合体系，也就是以学科融合主题为核心，围绕这一核心，把与活动主题相关的学科联系起来，由研究性学习指导教师负责组织，相关各科教师共同开展该项研究活动，综合运用相关学科知识；同时，教师指导研究性学习方式在学科学习中的运用，形成学科融合体系。上例中的?校园春暖谁先知?就是核心，根据主题的融合点，相应地让数学、科学、语文、信息技术等学科共同协作开展研究性学习活动，这样更能培养学生的创新精神和实践能力，使学生的创新精神和实践能力在综合运用各科知识的过程中得到提升。

三类主题活动相互照应，一气呵成，形成问题质疑、调查探究的?研究性学习主题活动类型?。学生在质疑、调查、探究过程中，在教师的悉心指导下，细致观察自然现象，采集数据标本，整理分析现象；实践结束时，师生共同探

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讨交流，汇报实践成果。通过学生顺应自然的实践体验，更好地培养学生的创新精神和实践能力。

（二）建构研究性学习的指导策略

1、一个成功的研究性学习活动的标准。理解学生与成人的研究性学习的区别和联系，是指导学生有效开展研究性学习活动的关键。研究性学习的?研究?是个比喻的用法，它不是指成人或专业人员的规范的研究，而是指儿童与生俱来的探究心。只要儿童在体验生活情境或现实世界的过程中提出了真实的问题，经历了实际的探究过程，对相应的问题或主题提出了自己的想法，这就是一个成功的研究性学习活动。换而言之，对儿童的研究性学习活动而言，只存在?是否更好?的问题，不存在?失败?问题。当我们确立了儿童的研究性学习的个性发展价值和儿童思想的力量的时候，就会发现：儿童的探究从目的和内容，到过程和结果，都是多样化且具有创造性的。

2、 研究性学习必须顺应自然

研究性学习究竟?研究?些什么？研究性学习总是指向于特定对象，离开了特定对象，研究性学习本身就不复存在。研究性学习与研究性学习的对象是一个具有同一性的问题，当审视研究性学习的对象的时候，应当把研究性学习植根于儿童自然本性的释放——研究性学习在自然中，由于自然并顺应自然。

顺应自然的研究性学习本质上是对意义的探究过程，是对人在世界上的存在方式、世间万物的共生与互根关系的体验与理解。这种研究性学习以意义为基础，并谋求意义与问题的整合。这意味着——

第一，研究性学习不是对?纯事实?的研究，而是以价值和意义为主导。因此，研究性学习具有深刻的道德意蕴。儿童研究什么、如何研究，是需要成人指导的。成人指导的准则是这种学习对儿童的意义与价值。这是成人应尽的责任。第二，研究性学习始终关心?这项研究?对?这个学生?的意义是什么。研究性学习所追求的意义首先具有?独特性?，而这种意义是?这个学生?在

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