小学课程改革实践中的问题与策略

小学课程改革实践中的问题与策略

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2014年我市新一轮课程改革工作全面展开。小学课程改革工作也陆续走上改革的大道，我们也积极参与其中，不断的学习课改理论，不断的将所学的各种理论观念应用在自己的教育教学过程中，不断改进自己的教育教学方法，不断的总结、反思，我个人认为课改取得了很多方面的成效，如教师教育观念、课堂教学模式、教学目标等多个方面都发生了具大的转变，但同时也存在一些问题和困难。

一、课程改革初见端倪，无论是从教师的教育观念、教学方案，课堂结构等都有了很多的转变，但是实际在教学过程中，是没有达到预期的效果的。课程改革中明确了学生是教学的主体，教师扮演一个引导者的角色，而我们在实际的导学过程中，却发现让学生主持的课堂，有形而无神。一些课堂表面上看起来是以学生为主体开展学习活动，但仔细分析整个课堂却是少数学生的表演，还有多数学生是随波逐流。当后面的课堂轮到一些同学组织的时候，她们又无所适从，不知道怎么办，导致整个课堂零乱。

二、课程改革要解决三维目标中过分重视知识目标的现状，将培养学生的学习习惯、情感态度与价值观突显出来，但在实际的课改教学过程中，当我们重视学习的学习惯、情感态度与价值观的时候，却发现知识目标被弱化，有些学生完成的作业表现出知识点掌握程度不够，导致考试成绩下降的情况。还有些学生本来的学习基础就不是很扎实，学习习惯也不是很好，在这个时候，让这些学生回家去学习，难度是很大的，再加上有些家长的管理和辅导也跟不上课改的要求，导致学习状态更不理想，严重的拖了课改的后腿。

三、小组建设也是课程改革中的一个重要内容。从很多成功的课改案例来看，小组建设都是做得比较好的，她们的小组成员分工、合作的能力、小组成员的语言表达能力等方面都很出色。但我们在实际的小组建设过程中问题却屡屡皆是，如我校典型的大班额问题，一个班平均有学生七八十人，分组教学致少要分成16个组，这么多小组，在课堂上又无法做到面面俱到，照顾不到每一个小组。同时，要对每个小组的成员进行分类个别指导也是有难度的。我们在小组建设过

程中却是呈现出个别几个小组比较优秀的情况，但也出现了一些后进小组。在课堂教学中，这些后进小组也成为了我们课改的现实问题。

四、课改中，老师们的负担是加重了还是减轻了？这学期一开始，从上到下的课改培训、课改理念一涌而下，老师们在不停的学习，又在忙碌的完成各种课改工作，感觉工作很累。最关键的是老师们还在思考一个问题：自己积极的参加课程改革了，现在还不知道结果如何？但期末的时候，又要拿成绩来衡量自己的教育教学工作。试问，这样改革老师们能大刀阔斧的进行吗？

五、课改中，学生的负担不减自增。新的一轮的课程改革正在进行的时候，我们还看一下学生的状态。处在课改时期的学生，每天回家去要完成每节课老师布置的各种作业，语文做完了要做数学，数学做完了要做其它学科的，种种加起来，学生的作业量不是1个小时能完成的。最关键的是，作业完成以后，还要做老师们发的课改的学案，也就是预习。这种加重了学生的学习负担的课改是有问题的。

上述种种只是我们在课改过程中出现的一些问题，针对这些问题，我们是不是就放弃课改了呢？答案是否定的。我们要坚定课改的决心，对立课改的恒心，努力克服课改过程中的种种问题，分析原因，寻找课改最有效的途径和方法，最后才能促进课改走向成功。针对上述问题，我们可以从以下一些方面来努力。 首先，我们必须提高认识，充分的意识到课程改革是一项长期而艰巨的工作，我们不能盲目的追求那些高效的课改模式，面对课程改革，我们要认真的分析我们地区的地域文化特点，人文素质，学生认知能力等方面的情况，反复论证课改实施的过程和方式，小面积小范围的实践和运用，稳步推进课程改革。

其次，我们在改革过程中要努力寻求便捷有效的教学途径和方法，不能用现象去代替一切，徒增老师和学生的负担，本着为老师减负、为学生减负的原则开展课改工作。

第三，改革教育评价方式，在课改过程中我们不能以学生的考试成绩来作为衡量老师的工作，不能因为成绩不行，一票否决了老师们的付出与努力。老师也不能单一的用成绩去作为评价学生的标准，而要建立长期稳定的评价方式，将过程化管理作为教育评价的主体，构建人文化的教学评价机制。

课改是一项长期复杂的工作，只要我们在教育教学过程中不断的学习、实

践、反思，我们才能寻找出适合自己、适合学生的道路。

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