综合实践课“欢迎到泉洲来”教案

综合实践课“欢迎到泉洲来”教案

王俊真

活动时间：2006年2月中旬

活动对象：

初一（8）

活动准备：

1、收集泉洲的乡土知识，多种土特产及其包装。

2、实物投影仪和课件、电脑、背投式显视屏。

活动方法：

以探究为主，观察、制作。一、活动目标

1、显性内容与目标

1）、通过对泉州的乡土知识的调查学习，使学生感受和家乡美，增强学生对建设家乡的兴趣。在此基础上，进一步认识到家乡的富饶

2）、通过图片并且结合简要的文字分析，使学生了解土特产的制作。

3）、通过部分欣赏图片，结合学生的生活经历，使学生初步认识实用饮食的文化，及老百姓的追求与喜好，形式上的创新求异，又符合传统习惯。

2、隐性内容与目标

1）、在学习的过程中，通过对家乡名胜古迹资料的浏览，了解家乡的美好风光，激发学生热爱家乡和爱祖国的情感。 2）、在小组活动中，培养共同参与创作、评价的合作精神和集体主义精神。

。

二、确立课题：

我们确立了“欢迎您到泉州来”这一主题，从泉洲的乡土和人文特色出发，请同学们提出最想了解的知识或最感兴趣的方面，经过讨论，确立了下面一些话题。

（一）泉州的地理位置

（二）泉洲的名人

（三）泉州的主要景点

（四）泉洲的土特产

（五）饮食节的时间、形式

（六）利用材料展示桐乡风貌

三、实施方案：

第一步：制定简单的小组活动计划。

活动课题，每小组给自己取了个响亮的名字，并制定简单的小组计划，使学生有目的、有计划地办事，统筹安排，提高效率。

第二步：根据研究对象采取有效研究方法。

１、多渠道收集资料。学生利用课余时间通过询问熟悉的人、借阅资料、网上下载等途径，搜集有关泉洲乡乡土的文字及图片资料。

２、收集你感兴趣的旅游品。

３、收集自制特产的材料。

第三步：交流研讨学习成果。

1、学生自己分组讨论交流

①你们在参观、调查中采用了什么样的调查方法？调查中克服了哪些困难？

②整理收集的资料，你们有什么发现和收获。你使用了表格吗，是否自己设计？

③自己在小组研究中起到了什么作用？

2、每位同学在讨论交流过程中回味活动的收获及经验，加强资料的搜集整理，公正客观评价本小组及其他小组，总结经验。

第四步：动手创新，展示成果，体验成功。

1、各小组展示学习成果如：网页、文学作品、幻灯片、摄影图片，手抄小报等。

2、展开想象，动手制作桐乡特产或旅游品的模型及撰写文字说明。对于好的作品和设计方案给予鼓励，记录到成长档案中。所在成果汇集一起，办成小展厅，请家长及其他老师、同学参观。

3、交流活动体会，在班上集中座谈会，怎样开展好综合实践活动，在本次活动中，你有哪些难忘的经历。

活动实施过程：

第一步：制定简单的小组活动计划。

这次关于家乡特产、特色的研究活动，不仅让学生参与和体验，还让学生尝试专题研究。在众人的设想及归纳中，学生自己定下活动方案，正式开始了他们的探究活动。全班５０人，共分为7组。

附、教后感受：

1、体现教学者的教学思想

教学思想决定着教学实践和教学成果的优劣。探究性教学在中学教学活动中的实践，突破了以往一般意义上的英语教学课，使学生的学习方式引领到自主发现、自主探究的过程。这一案例展示，正体现出这样一种教学思想：教学不以灌输知识为重，而是注重学生能力的培养，特别是着眼于学生发现问题，探究问题到解决问题，运用综合知识进行创新实践能力为重点。

2、体现教学者的教学方法

教育思想决定着教学方法，而教学方法只有适应先进的教学思想的要求下，才能体现科学性。这一课例的创设，正是抓住了学生现实生活中的一个典型。通过这一典型，引领学生从美术学习角度，运用综合知识（自然、语文、社会等学科）自主发现、探究问题，无疑为体现教学者的教学思想、教学方法找到了科学依据。

3、体现学生的学习方式

体现学生的学习方式，就是把学习过程发现、探究等认识活动突显出来，是学习过程更多的地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，这一案例的展示，更多地强调了学生发现学习、探究学习，成为活动思想的一个重要亮点。

4、体现教学方式的灵活性

而在这一活动案例中，我根据教学要求，灵活地把全班分为多个小组的小群体进行学习，学习形式上更具有灵活性和注重个性的发展。他们在课外收集、调查所需资料，自己把作品用相机拍成照片，课堂中进行自己讨论、发言、辩论、作记录；并选派小组代表上台发言等。在发言中既有发言稿，又有小组成员的作品展示。在一定意义上说，这节课的课堂气氛生动活泼，充满了学生自主发现、自主探究的学习氛围，实现了教学形式与教学内容的相互适应和完美统一。

5、体现教学评价的综合性

教学评价的综合性，是体现教育思想教学方法的综合体系，是教学者教学思想的延续和检测。传统的美术教育评价，往往只是要求学生提供英语课的作业，而对于学生是如何完成这张作业，并不是很关心。对学生学习的教学评价完全是取决于教师对学生单一的成绩好坏的肯定与否来实现的。因而，压抑了学生学习的创造空间和创新意识。而这一案例的创设，展示出教学评价不仅关注学生的学习成果，更多地关注学生求知、探究和努力的过程，对学生的持续发展和提高，进行有效的指导，教学评价促进发展的功能才能真正发挥作用。与此同时，在关注过程中，才能有效地促进学生“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的全面发展。

本文来源：https://www.bwwdw.com/article/7bsm.html