学前教育学

学前教育学

绪论

1.学前教育学是一门研究学前儿童规律和学前教育机构的教育工作规律的科学。

2.国外的教育学家:柏拉图《理想国》；亚里士多德《政治论》；昆体良:教育应从摇篮里开始。

夸美纽斯《大教学论》《母育学校》《世界图解》；洛克《教育漫话》；卢梭《爱弥儿》

福禄培尔是德国著名教育家，幼儿园的创始人，世界学前教育的先驱。创办第一个幼儿园。著有《幼儿园教育学》《慈母游戏和儿歌》《幼儿园书信集》

蒙台梭利:世界上第一位杰出的女性学前教育家。建立学前教育机构:儿童之家。

3.中国学前教育家:颜之推《颜氏家训》；朱熹《童蒙须知》。 陈鹤琴:创办我国最早的幼儿园教育实验中心-------南京鼓楼幼稚园。

第一章 学前教育概述

1.教育学：是一门研究学前儿童规律和学前教育机构的教育工作规律的科学。

2.学前教育:指教育工作者整合儿童周围的资源，对0--6岁

年龄阶段儿童的发展施以有目的，有计划，有系统的影响活动。

3.世界上第一个幼儿园于1837年，在德国布兰肯堡建立，专门招收3--7岁儿童，1840年取名为幼儿园。建立者是世界著名的幼儿教育福禄培尔。他被誉为“幼儿园之父”。 4.我国创办的第一所学前教育机构是1903年9月在湖北武昌创办的湖北幼稚园。1904年更名为武昌蒙养院。 5.学前教育机构发展特征:(1)学前教育机构规模的扩大化 (2)学前教育机构的多样化 (3)学前教育机构师资质量和教育质量的提高

(4)学前教育机构的手段不断现代化

6.我国学前教育制度的发展:1932年，民国教育部公布《幼稚园课程标准》，标志着中国学前教育向制度化和现代教育转化。

1990年《幼儿园管理条例》 1996年《幼儿园工作规程》 2001年《幼儿园教育指导纲要》

2010年《托儿所幼儿园卫生保健管理方法》 2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 2012年《宁波市学前教育促进条例》

7.学前教育的基本要素：学前儿童(核心要素)、教师、教育内

容、教育环境

8.学前教师：是在学前教育机构履行教育职责，对学前儿童身心施行特定影响的专业教育工作者。 现代儿童观:(一)儿童是独立的个体 (二)儿童是独特的个体 (三)儿童是发展的个体

9.学前儿童教育专业教师的职业劳动特点:1.劳动的全面性和综合性

2.劳动的创造性 3.劳动的示范性 4.劳动的长期性 11学前儿童教育专业教师的职业角色特点:

教师是儿童一日生活的支持者、引导者、组织者 教师是儿童社会沟通的中介者 教师是社会资源的整合者

12.教育内容表现在哪些方面:身体方面；认知方面；情感方面；社会性方面；美的感知与表现方面。 13.教育环境:学前教育机构的环境 社区环境 家庭环境

14.儿童的发展，是指儿童在成长过程中，身体和心理方面有规律地进行量变和质变的过程。

身体的发展，是指儿童机体的正常生长和发育，包括形态的增长和功能的成熟。

心理的发展，是指儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展。

15.影响儿童发展的因素

(一)生物因素

1.遗传素质为儿童发展提供了物质前提 2.胎内环境等先天因素对儿童发展的影响

3.成熟机制在儿童发展中的制约作用（柏拉图“先天理念说”；格塞尔“成熟势力说”）

(二)社会因素

1.环境引导和潜移默化地影响儿童的发展 2.家庭环境对儿童发展奠定基础

3.教育机构的教育在儿童发展中起主导作用

(三)儿童自身的能动性 16.学前教育的特点

(一)学前教育的非义务性 (二)学前教育保教结合 (三)学前教育的启蒙性 (四)学前教育的直接经验性

17.敏感期：是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以

弥补。

18.幼儿园管理条例的宗旨：加强幼儿园的管理，促进幼儿教育事业发展。 19.条例的主要内容：

(一)明确了举办幼儿园的基本条件：举办幼儿园必须在安全区域内设置，严禁在污染区和危险区内设置幼儿园。必须具有与保育、教育的要求相适应的园舍、设施。

(二)必须具有符合条件的保育、幼儿教育、医务和其他工作人员

(三)幼儿园的保育与教育工作：必须贯彻保育与教育相结合的原则，创设与幼儿的教育和发展相适应的和谐环境、引导幼儿的健康发展。

(四)在幼儿园，以游戏为基本的活动形式。

(五)幼儿园的行政事务：由各级教育行政部门负责监督、评估和指导。

20.幼儿园保育与教育目标：促进幼儿身体正常发育和技能的协调发展，增强体质。培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养幼儿正确运用语言交往的基本能力，增进幼儿对环境的认识，培养幼儿有益的兴趣和求知欲望，培养幼儿初步的动手能力。萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱科学、爱劳动的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、

（一）学前教育课程评价的一般程序 1.准备的过程和方法

2.收集、整理和分析评价资料的过程和方法 3.解释评价资料的过程过程和方法 4.撰写评价报告

(二）学前教育课程评价的具体步骤 1.前评价

2.活动过程中的评价 3.后评价 4.追踪评价

40.日常生活活动是指学前教育机构中满足儿童基本生活需要的活动，主要包括餐饮活动、睡眠活动、盥洗活动、入厕活动、整理活动、散步、自由活动等。

41.日常生活活动的特点：自在性、习惯性、情感性。 42.日常生活活动的功能：

（一）使学前儿童尽快适应托幼机构里的生活，为今后发展打下基础。

（二）使学前儿童愉快地度过每一天。 （三）日常生活是学习的重要途径 43.日常生活活动的组织： （一）餐饮活动

（1）创设安全、整洁、温馨、有趣的餐饮环境

（2）培养儿童良好的餐饮习惯 （3）鼓励和支持儿童的自我服务

（4）教师要根据儿童的不同情况给予不同的帮助和指导 （二）睡眠活动

（1）为儿童创设一个舒适、安静的睡眠环境 （2）重视睡眠的护理工作 （3）细心照顾个别儿童 （三）盥洗活动

（1）为儿童创设干净明亮、整洁卫生的环境 （2）提供适合学前儿童使用的卫生洁具 （3）培养儿童良好的个人卫生习惯 （四）入厕活动

（1）为儿童创设一个方便、卫生、舒适的入厕环境 （2）鼓励帮助儿童养成良好的入厕习惯 （3）提醒照顾个别儿童 （五）收拾整理活动

（1）利用环境发展儿童的秩序感 （2）教会儿童整理玩具、物品的方法 （3）及时指导个别儿童 44.日常生活活动的保育与教育 （一）悉心照料与积极培养相结合 （二）充分挖掘生活活动中的教育契机

（三）利用游戏指导生活活动 （四）家园共育，保持教育的一致性

45.学前儿童游戏是儿童借助对现实的认知、理解，在假想的情境中模仿与再造成人的实践活动，是儿童内部动机驱使的感知与操作活动。 46.儿童游戏的特征：

1.游戏是儿童自主自愿的活动 2.游戏是儿童感到快乐的活动 3.游戏是充满想象和创造的活动 4.游戏是虚构与现实统一的活动 5.游戏是具体的活动 47.学前儿童游戏分类：

（一）以游戏活动中占优势的心理成分为依据的分类 1.机能游戏2.想象游戏3.接受游戏4.制作游戏 （二）以儿童社会性发展为依据的分类

1.偶然的行为2.游戏的旁观者3.单独的游戏4.平行的游戏5.联合的游戏

（三）以认知发展为依据的游戏分类 1.练习性游戏2.角色游戏3.规则游戏 （四）以游戏的教育作用为依据的游戏分类

1.角色游戏：学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围现实生活的一种游戏，又称想象性游戏。

2.结构游戏：儿童利用积木、积塑、泥、沙等结构材料进行建造的游戏。

3.表演游戏：儿童根据故事、通话的内容，运用动作、表情、语言、扮演角色。进行创造性表演的游戏。

4.体育游戏：以身体练习为主要内容，以发展基本动作为目的的游戏活动。

5.智力游戏：以生动、新颖、有趣的游戏形式，使儿童在轻松愉快的活动中，增进知识，发展智力的游戏。 6.音乐游戏：在歌曲或乐曲伴奏下进行的游戏。 7.娱乐游戏：以娱乐为主的游戏。 （五）学前教育机构常见游戏的分类 1.创造性游戏2.有规则游戏 48.游戏的功能：

（一）游戏能够促进儿童身体的发展 (二)游戏能够促进儿童认知和语言的发展 （三）游戏能够促进儿童创造力的发展 (四)游戏能够促进儿童情感的发展 （五）游戏能够促进儿童社会性的发展

49.儿童游戏的条件：时间、良好的游戏环境与材料 50.幼儿园室外游戏场地满足要求：一是必须设置各班专门的室外游戏场地。每班游戏场地面积不少于60平方米。二是应有全园公用的室外活动场地。幼儿园室外可规划自然区、

玩沙区、玩水区、运动区、休闲区和活动材料区等游戏场地。 51.室内游戏场地中的空间密度是指每个儿童在游戏环境中所占空间大小，亦即室内拥挤程度的指标，数值愈低显示室内愈拥挤。儿童处于人均2.32~7.0平方米之间为较适合游戏的空间密度。

52.游戏的心理环境：一，教师应建立与儿童民主、亲切、平等、和谐的关系。二，建立互助、友爱的伙伴关系。三，教师之间的真诚相待，友好合作，是儿童最好的榜样。 53.游戏材料：是儿童游戏所用玩具和物品的总称。 54.游戏材料要求：一，要为儿童提供足够的游戏材料。二，根据儿童的年龄特点提供游戏材料。三，提供与阶段教育目标、内容相匹配的游戏材料。四，尽量提供无固定功能的游戏材料。五，多提供中等熟悉和中等复杂程度的游戏材料。六，将游戏材料放在可见位置。

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