小学作文主教学研讨会发言材料：让农村孩子爱上作文

基于学情 有效指导 让农村孩子爱上作文

尊敬的各位领导老师们大家好：

我是县镇中心小学一名普普通通的语文教师，今天，能坐在这里向大家汇报几点不成熟的习作指导经验，非常激动。首先感谢市教研室领导给了我这宝贵机会，和大家交流习作教学方面的问题。如果我有说的不当的地方，敬请各位专家和同仁批评指正。下面我和大家交流的题目是《基于学情，有效指导，让农村孩子爱上作文》。

我们都知道，小学生怕写作文是一个不争的事实。有这么一首儿歌在校园里颇为流行，“前怕狼，后怕虎，小学生最怕星期五，作文难，作文难，提起作文心就烦”，小学生怕写作文---这个长期困扰着广大语文教师的难题在农村小学生身上更为突出，如何解决这一问题，让学生的作文过程变得快乐起来，是广大语文教师一直探究的课题，我也是众多困惑者中的一员，在多年的习作教学中，我虽然没有取得大的成效，但是我始终没有停下探索的脚步。这些年来，我以市级课题《放飞童心，快乐习作》为依托，在农村小学习作教学领域进行了一些实践与探索，下面就浅谈几点自己在这方面的做法与体会。

一、我对农村小学习作教学现状的认识。

作为一名农村小学语文教师，我深深体会到目前农村小学习作教学现状不容乐观：

1、学生习作兴趣不高。只要老师布置写作文，教室里就哀叹一片，个个愁眉苦脸，“谈文色变”。

2、学生习作内容贫乏陈旧。学生在写同一类型的命题作文时，从三年级到六年级，出现多年数次写同一素材的人、事、景、物的现象。例如写一个小动物，三年级写的是家里的那只小花猫，到六年级了还是那只小花猫，学生为了完成老师布置的习作任务，挖空心思地编作文。

3、“应试化”、“八股腔”倾向严重。许多教师疲于“围绕考试指挥棒”押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的习作教学，脱离了农村生活的需要，学生的习作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。

目前，教材上提供的一些习作练习大部分内容与城市生活相关，而对农村的孩子来说这些题材总是比较遥远。其实，我们农村有农村的优势，农村有美丽的田园风光，有浓郁的民风民俗，有淳朴善良的村民，这些都为农村小学生提供了取之不尽、用之不竭的习作素材。因此，只要我们立足农村，因地制宜，选择贴近农村学生生活实际的习作内容并进行有序的指导练习，就能闯出农村习作教学的一片新天地。

二、我在农村小学学习作教学中的一些具体做法。

（一）、打破作文神秘感———让学生认识作文。

兴趣是最好的老师，俄国教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意向。”因此，要想让小学生爱上写作文，必须得让学生对作文产生兴趣，要想培养学生的作文兴趣，我认为首先要打破学生对作文神秘感和恐惧感，让学生认识什么是作文。

小学学生害怕写作文，这是产生了一种错觉，以为作文跟日常说话是完全不同的两码事，拿起笔写作时，总觉得是在完成一项很神秘、很特殊的任务。他们认为作文必须写有意义的、主题深刻的事和品德非常高尚的人，而这些内容他们的现实生活中是很少的。于是他们为了完成作业就随意编造、虚构情节或套用别人现成的素材，甚至直接抄作文选，这样学生就感受不到作文的快乐，于是就惧怕写作文，渐渐地对作文失去了兴趣。其实我发现孩子们的生活阅历还是不少的，平常只要有几个同学聚在一起，就滔滔不绝的讲述，兴趣盎然地描绘，手舞足蹈的比划，可一提笔就眉头紧锁，冥思苦想，最终只是寥寥数句，穷于应付。为了打破学生对作文的神秘感、恐惧感，我告诉学生，作文就是用笔说话，心里怎么想，口里怎么说，笔下就怎样写，只要把自己生活中看到的、听到的、想到的内容，按照一定的顺序写清楚，写明白，就成了作文，也就是“我口抒我心，我手写我口”。在实际教学中我采取了以下措施：

1、“淡化”作文概念。要尽量让学生感觉不出在上作文课，而是随心所欲地表达自己想说的话。如：刚接一个新班，我先让学生介绍自己，学生畅所欲言。我说：“你们人太多了，我一下子记不住，大家写下来，让我慢慢看吧！”这节课，学生不知不觉就走进了作文，在轻松愉快中完成了习作。

2、“淡化”作文时间。打破每周五下午固定作文课时间，让作文课与阅读课、班会、纪念日等有机衔接。如在母亲节到来时，让学生帮妈妈做一件家务活，接着以《永存一颗感恩的心》为题进行习作，因为学生有亲身体验，有感而发，作文都写得情真意切。

3、以说促写，降低作文难度。在写作训练时，我始终按照先说后写的训练顺序进行，即在作文时，让学生整理思路后把要写的内容先说出来，学生互相补充，老师适时穿插点拨，在师生互动中，学生一篇篇独具个性的口头作文已形成。这时，再将“口头”变成“书面”，就降低了学生作文的难度，这样学生写起来就比较容易。

4、注重即时作文，捕捉写作时机。如我发试卷时故意把时间拖长，制造出一些悬念，然后让学生说说自己当时的心理活动，然后写在小练笔上。因为学生有亲身感受，所以作文都写得真实生动。有的学生这样写道：“当老师手中的优秀试卷只剩一张时，我的眼瞪得大大的，心“咚咚”地跳到了嗓子眼，额头也直冒汗，就在这时，老师念到了我的名字，我激动地一下子从凳子上跳起来冲到讲台前，从老师手中抢过试卷，我心中的大石头才终于落了地”。多么真实啊！

（二）、说真话、诉真情———让学生领悟作文真谛。

《新语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。”然而看看现在的学生作文“假、大、空、抄、背、套”现象严重，读学生的作文，你触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，品读不到娇憨逗人的童话，感受不到纯朴率真的童真。

我在要求学生写作文时，一定要学生说真话，说实话，说心里话，把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来，让学生的情感自然地流淌。并且一定要用自己的朴实自然的语言来写，不矫饰，不做作。这样，不但可以激发学生兴趣，使写作成为平常事，而且还可以使学生的文章闪现真、朴、美的光彩。

有一次我指导学生写《我的老师》，我把学生打完的草稿收上来一看，有很

多学生在套用作文选上的事例, 我就对他们说,有的同学写的事例的确很感人, 写老师背着上课生病晕倒的同学,冒大着雨走了七八里崎岖的山路去医院, 路上摔了无数次跤。可是, 你绝对不敢在班上读,你写得再完美也感动不了老师和同学, 因为这是不真实的。同学们想一想学校就在医院附近，相距几百米，哪里来的七八里崎岖的山路？同学们应该写一个真实的老师！想一想老师上课时哪一点给你留下的印象最深，课下和大家都发生了那些有意思的事？学生第二次修改后，作文内容就真实多了，每个学生表达出了真情实感。期中许娜写的《怪老师》非常的精彩，作文抓住“怪”字来选材，通过写老师别具一格的上作文课、课堂上发“懒”让学生自学、对犯了错误的同学不打不骂，罚他们搜集资料写科技小论文三件事，突出了老师的与众不同和教育教学的创新。我把这篇作文投给了《语文学习报》五年级版，第二天编辑王翠老师打过电话对此文进行了高度评价，说是她自编辑以来看到的最好的一篇作文，评价此文真正诠释了“文似看山不喜平”，这篇作文很快在《语文学习报》上发表了并且还荣获了语文学习报社作文评比一等奖第一名。通过这件事让学生真正明白了说真话、诉真情是作文获得成功的关键。

（三）、让生活之花在习作中绚烂绽放——从农村丰富多彩的生活中积累写作素材。

作文生活化理论认为，小学生作文应是学生真实世界和想象世界的反映，只有储备了丰富的生活经验，学生才能有话可写，有事可叙，有情可抒。我根据农村学生的生活特点，引领学生积极观察生活，体验生活，积累写作素材。

1、观察自然山水之美。 农村学生生活的环境，虽然没有城市丰富多彩的文化生活，但他们有碧空沃野、青山绿水、鸟语花香，有春之绿、冬之雪、夏之花、秋之果，可为什么学生感受不到这些自然之美，表达不出这些自然之韵呢？关键是他们缺少“对美的发现”。我经常带领学生到大自然中去观察并注重教给学生观察的方法，引导学生有目的、有计划地观察，做生活的有心人。来源于观察日记的学生作文《雪姑娘》《春之畅想》在《语文学习报》发表，王晨写的《我发现了蜘蛛的秘密》也发表在《中国小作家》上。

另外，我让学生坚持写《每日看点》，把自己每天看到的、听到的印象最深的人和事用简练的语言记录下来，在每天晨读的前十分钟上台宣读，进行交流，此方法也为学生积累了丰富的写作素材。

我班学生写的《妈妈的新发型》、《我家门前的大槐树》《球迷老爸》等公开发表的习作也都是学生通过认真观察之后写出来的。可以说，没有观察就没有作文。

2、教师帮助学生提炼作文素材。

有些写作材料藏在学生身边，但学生一时发现不了，教师要做生活中的有心人，注意观察学生的一举一动，帮助学生从生活中找到作文素材。有一天下午我护送学生过马路，发现王增欣手里拿着一个奥特曼的玩具，我就问她，小女孩怎么玩起了男孩子的玩具，她说是给弟弟买的，因为弟弟捉了三只小山雀，她好不容易劝弟弟把小鸟放了，给弟弟买奥特曼玩具，是她给弟弟的奖励。我当时就觉得这是个很好的作文素材，就让她把这件事写下来。第二天早上，她把写好作文《送小山雀回家》拿给我看，我眼前一亮，这篇作文写得特别好，构思新颖，语

言清新，充满着浓郁的儿童生活气息。我把这篇作文也投给了《语文学习报》编辑部，很快就发表了。

3、关注家乡发展变化 。

近几年农村的发展日新月异，乡镇企业如雨后春笋般崛起，农民生活水平普遍提高，这都是习作的极好素材！我经常带领学生参观养殖专业户、种植专业户，带领他们参观乡镇企业及高速公路的修建，感受家乡经济的飞速发展。我班刘洋同学写的《改门》构思巧妙，选材新颖，作文写他家里三次改大门，由木门改成小铁门，后来小铁门又改成大铁门，原因是家里运输工具的改变促使改门，运输工具由手扶拖拉机变成三轮车，后来又变成大汽车。作文以小见大，通过大门的变化反映了农民的日子越来越富裕这个深刻的主题。此篇发表《小学生阅读世界》杂志上。

另外，随着时代的变迁，农家旧俗在悄悄改变，许多风俗被赋予了新的涵义。这些反映当代农民新思想、新观念、新习俗的题材，也是值得学生去捕捉的好素材，我利用节庆等活动引导学生了解当地民风民俗，探究民俗的来历与演变，捕捉其中有趣的故事。我班学生发表的《二叔的婚礼》、《上坟记》《家乡的清明节》等习作都是取材于当地风俗。

4、感受有趣的乡村生活。

学生的乡村生活较之城市的孩子，多了几分自由，多了几分快乐，天地更加广阔，生活更是惬意。农村学生春天到野外放风筝、摘野花，夏天到小河里捉小鱼、摸螃蟹，秋天到野外逮蚂蚱、摘野果，冬天还可以跟着大人到野地里逮野兔，真是乐趣无穷。我经常引导学生用心观察感受生活，学会捕捉生活中精彩的瞬间，把丰富多彩的事物记下来，让学生从这些有趣的生活中有所发现，使身边这些小事成为写作的“素材仓库”，作文时就会“取之不尽，用之不竭”。我班学生发表的《灌鼠洞》《蝴蝶翩翩》《捉泥鳅》等习作都是取材于有趣的乡村生活。

5、从农村生活中学习生动的语言。

农村生活是丰富多彩的，农民的语言也是生动形象的，我经常引导学生主动积累搜集农村的生动语言，如农村谚语、春联惯和用语等。

（四）、重视课内外阅读———汲取丰富的习作营养。

古人云“劳于读书，逸于写作”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”这都说明写作和阅读关系密切。大量而广泛的阅读，不但能拓展学生的知识面，陶冶情操，夯实人文底蕴，而且还可以使学生汲取文学营养，领悟写作方法，是写好作文的必由之路。我根据学校蓓蕾读书工程的要求，创新性的开展了班级读书活动。

1、设立蓓蕾读书卡。

我根据高年级学生的年龄特点，设计了蓓蕾读书卡《书海扬帆》，主要栏目有我认识的生字，我理解的词语，我最喜欢的人物、动物、景物，我最欣赏的片段，我领悟到的表达方法，我的读书心得等等。真正做到了“不动笔墨不读书”。“蓓蕾读书卡”成为我校读书活动的一大亮点。

2、开发语文校本教材。

为了指导学生有针对性的阅读与习作，避免阅读的盲目性、随意性，我对阅读形式进行了改革，根据六年级学生特点，我编写了六年级语文校本教材《开心阅读 快乐作文》，分“阅读篇”和“习作篇”。阅读篇”设置了 “触摸经典”“美文驿站”“诗文天地”“阅读冲浪”“好书推介”栏目，精心选编了多篇名家的经

典文章及流传千古的古文诗歌，选编了一组清新隽永、蕴含哲理、启迪心扉的当代美文，推荐了多部中外名著。文章形式多样，内容丰富多彩，这些文章与课本单元主题紧密相连，可以说是课本内容的拓展与延伸，学生们读了以后，纷纷表示受益匪浅。“习作篇”设置了“指点迷津”“顶尖作文”“作文擂台” 栏目。“指点迷津”深入浅出地解答了学生们在作文过程中遇到的一些疑难问题，文章有很强的针对性和指导性。“顶尖作文”刊登了我校《扬帆》文学社社员，在全国各地作文报刊上发表的一组优秀作文，供学生们借鉴揣摩学习。俗话说“熟能生巧”，“作文擂台”就向他们们推荐了一组作文题目，让多阅读、勤动笔，把优秀作文按时交给老师，老师认真的批阅后，发现佳作，就把它们及时推荐给全国的作文报刊发表，让他们品尝到成功的喜悦。

3、开展丰富多彩的语文实践活动。

为了帮助学生加深体验，积累写作素材，我经常组织开展如《古诗大王擂台赛》《真情作文大赛》《课前三分钟美文诵读》《走进春天》《家乡的传说》《漫游古诗园》《春联大观园》《春风中的清明节》《走进三国》 等语文主题实践活动，拓宽学生的视野，丰富学生的生活体验，为学生的作文提供了鲜活的素材。

4、注重习作教学与阅读教学有机地结合。 新课标指出，阅读要为作文打好基础，既要把写的训练贯穿于学生生活之中，也要贯穿在阅读教学之中。因此我注重作文教学与语文课堂阅读教学有机地结合，从课文中挖掘习作素材，认真梳理每一课的读写结合点，进行习作训练，学生通过及时地练习使写作技法得到内化巩固，趁热打铁，水到渠成，事半功倍。

例如：

六年级上册第三单元读写结合训练题目列表

课题 《穷人》 读写结合训练题目 渔夫夫妇在收养了西蒙的两个孩子后，家里生活会是一种什么样的情形？孩子们相处得会怎么样？孩子们都长大成人后会怎么样？……请你展开丰富的想象，以《西蒙的孩子有了新的家》为题，进行续写，看谁的文笔最能打动读者的心。 “我”推开木板房的门而真相大白。我站在那一堆枯黄的马草前，脑中浮现出一幕幕往事，耳畔仿佛还回响着守摊的残疾青年说过的每一句话，“我”的心中，在这一刻会想些什么呢？请同学生通过人物的语言、行动、心理的描写，续写一个片段。 同学们，“我”之所以找到自信并由此获得了成功，能熟练地拉出许多曲子，能面对成百上千的观众。这都要感谢这位慈祥的老人。感谢老妇人的真诚关爱。在你们的学习与生活中，是否也有一些像老教授这样，一直默默地鼓励 《别饿坏了那匹马》 《唯一的听众》

《用心灵去倾听》 和支持你的人呢？让我们一起随着音乐打开记忆的大门，走进回忆的殿堂选择一位写下来好吗？ 今天，我们认识了乐观、善良的苏珊，看到了用心灵去倾听给别人带来的快乐与幸福。在我们身边也时刻都会发生着一些感人的事情，请你从中选取一件地记下来好吗？一定要写出自己真切的感受啊！ （五）、放飞童心、彰显个性———写出新意有技巧。

读现在的学生习作就会发现从内容到形式普遍缺乏新意，如写一件好人好事，大部分是五子登科：乘车让位子，捡到皮夹子、过路扶瞎子，帮人推车子，教室修椅子等。我在多年的作文教学中发现，只要教师做有心人，精心指导，学生也能妙笔生花写出个性飞扬的作文来，下面说几种写出新意方法。 1、题目要有新意。 “题好一半文”醒目而新奇的题目能够立刻吸引读者的眼球，让读者眼前一亮，画龙点睛。前面提到的用《我的老师》做题目，就很一般，而用《怪老师》做题目，就很吸引人，因此就成功了。再如，表现父子之间情感题材的作文，用《我和父亲》就不如《爱您在心口难开》有新意。在写童年趣事的作文时，我班公靖同学没用《童年趣事》这个题目，而用《醉蚊子》做题目，也取得了成功。

2、看清题目创新意 。 拿到一个作文题目，我要求学生在审题时，要多想，多琢磨，不要马上动笔，尽量写出与别人不同的内容来。如写《一件好事》这样的老题目，我班李涛同学，去年暑假去云南山里的亲戚家作客，与山里的小朋友成了“铁哥们”的事，写出了《我与山娃子》的好文章，发表在浙江的《少年儿童故事报》。

3、逆向思维引新意。

对文章的题意进行逆向思维，也是写出新意的一种有效方法。如，在写《我渴望——》一题，很多学生顺着题目写，如渴望有台电脑、有什么玩具等，缺乏新意，而我班杨宇同学以“我渴望享受苦难”为题，写自己不想过以来伸手，饭来张口的小公主生活，渴望自己学会独立，要求得到锻炼，内容别具一格，也得到了编辑老师的青睐。

4、变换手法创新意 。

对同样的作文内容，要求学生变换脑筋，选材要独特，要做到“人无我有，人有我新”写出新意和个性。如同样写改革开放使我家生活富裕了，我班武光辉同学以为《数机》题目写，他竟数出了家里有31只“机”（家用电器），使人耳目一新。再如写奶奶的作文时，陈宁同学写他奶奶不识字，用符号记录事情。如：老杨打来电话，她就画上一个羊头并加上胡子，小杨打来电话她就只画上一个羊头不画胡子。内容既有趣，又有点苦涩，说明知识的重要，很有教育意义。她以《奶奶的象形文字》为题写了一篇非常精彩的作文，发表在《少年天地》上。

5、科学联想创新意 。

想象作文需要以现实生活为基础，而不是凭空“瞎想”。所以只要在作文时

能大胆地去联想，就会创出新意。如我班赵杰同学写的《假如我是机器猫》和公梦写的《假如我是语文老师》就很有新意。

（五）习作因批改而美丽——用心写人性化评语，让评语成为师生心灵沟通的桥梁。

现在学生不爱写作文，与老师的批改有一定的关系，如果老师在写批语时没有投入自己的真情实感，老是用一些套话，学生看到的老是冷冰冰的“语句不通顺”、“条理不清楚”、“中心不明确”“错别字太多”等，就会挫伤学生的写作积极性，渐渐地就对作文失去了兴趣。因此，我在写作文评语时，注意字斟句酌，用心去写,既要讲求评语的实效性和艺术性，又要充分挖掘学生作文优点，给予充分的肯定，让学生在评语中品尝到成功的喜悦，从而增强信心，在批改实践中，我用的最多的是以下类型的评语。

1、多用鼓励性评语。

著名作家王旭烽说过“学生的作文，就是天使说的话”，俗话说“数子十过不如奖子一长。”批改小学生的作文应该宽容，不要求全责备，一句赞美的话，能温暖一个冬天。如果老师的评语是从心底流淌出来的赞美，哪怕只是一句不经意的鼓励，可能会使学生终生在文学的殿堂里追寻。我在批改时，总是从多个角度欣赏，拿着放大镜努力发现习作中的闪光点，予以表扬、鼓励，让学生享受到成功的自豪感，哪怕是一句生动形象的语句，一个恰当的词语，一个准确的标点，甚至较之以前工整的字体，我都以饱含激情和希望的评语来肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。如：“这个词用得多妙呀” 并在旁边画上一个大大的翘起来的大拇指图案，“我相信，只要你肯用功，作文水平一定会像数学一样出色。”等等鼓励性评语。

2、巧用幽默性评语。 一句深刻幽默的评语，不仅可以创造愉快的学习情境，甚至还可以达到一种“笑过之后令人深思”的效果。例如，对作文喧宾夺主、主次不分的学生，我的评语是：“读你的文章就像吃包子，咬了好几口还吃不到馅儿？”我发现学生抄作文选，就写道：“没想到你的阅读面如此之广，模仿能力如此之强，简直可以以假乱真。”并在以假乱真下面加了着重号。结果学生都能在老师的幽默评语中改正自己的缺点。

3、善用启发诱导式评语。

小学生，都爱听表扬自己的话，对作文评语也一样。对学生不规范的语言或者不符合写作要求的习作，我就用启发性的评语进行适当点拨。如鞠涛在《我学会了游泳》一文中写道：“我开始怎么游也不会游。爸爸就耐心地教了我一个方法，我便按爸爸教的方法游，终于学会了游泳，我高高兴兴地回家去。”我就在这段话旁写下了这样的评语：“老师真为你高兴，你学会了游泳。你爸爸真有一手！我也希望学一学，可仔细地阅读了你的文章后，老师也没找到你爸爸的高招，真让人感到遗憾！”通过启发性的引导，让学生认识文章中的不足，鞠涛看了批语后，马上修改，把爸爸教游泳的方法具体地写了出来。

互动批改，激发兴趣。在作文批改中，我在学生习作后面设置“老师的话（师评）”“我自己的话（自评）”两个栏目。“老师的话”就是老师对学生该篇习作的客观评价，而“我自己的话”就是学生看了老师的评语后自己的一种反思，学生也可以写上自己的一些与作文无关的心里话。通过师生之间的互动，不但提高了

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