关注听力理解过程，唤醒元认知意识，提高听力理解能力

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关注听力理解过程，唤醒元认知意识，提高听力理解能力

作者：周姝

来源：《文教资料》2013年第16期

摘 要： 文章强调了关注听力理解过程的重要性，并结合元认知意识，分析了两者在大学英语听力教学中的关系和作用，最后将两者结合设计出自上而下的大学英语听力教学途径。该教学途径将有利于学生自主学习，提高听力理解能力。 关键词： 听力教学途径 自上而下过程法 元认知意识 1.引言

据笔者近几年的研究调查发现，地方高校非英语专业学生的听力理解水平普遍停留在词汇或句法层面上，把握语篇大意的水平较低。且大学英语听力教学方式单一，过于强调结果。这种传统的听力教学不仅无益于有效提高学习者的听力理解能力，而且会凸显听音者的不足。[1]针对这一现状，笔者认为应该引入强调过程的教学途径，培养学生自我监控运用策略解决问题的能力，引导学生学会听，听懂意思。 2.理论框架

2.1关注过程的听力教学途径

关注过程的教学法最早来源于认知领域。根据认知领域的原理，学者已研究出了解听话者怎样理解语言输入及为了达到理解目的听话者所知和所用的不同信号标志的现有知识[2]。自下而上认知过程法和自上而下认知过程法是两种独特的认知模式，利用它们可以帮助学习者理解意义。自下而上的过程法利用音素、单词、短语、句子这些元素试图在听音过程中解码意义；自上而下的过程法利用学习者的先验知识去推理当前过程中的语言输入以此达到听力理解的目的[3]。在大学英语听力教学中应该用自上而下的过程法教会学生反思听力的本质，并且自我调控听力理解过程。而这一自上而下的过程法就和发展学生听力元认知意识密切相关。 2.2大学英语听力教学中的元认知意识

元认知意识也叫元认知知识，是指个人在认知过程中获得的知识和掌控认知过程的知识，即关于思考什么和如何思考的知识[4]。根据弗拉维尔的定义，文登把元认知知识分为三类：个人知识、任务知识、策略知识[5]。关于英语听力过程的研究起初集中在用策略来提高听力理解能力上，尤其是用元认知策略应对听力困难，帮助理解。然而，听力策略研究的范围现已扩展到关注元认知知识上。研究已证实元认知知识在语言学习中的有效性和强大功能[6]。鉴

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