高中语文教师竞赛作品《六国论》设计方案 苏教版必修2

实践活动教学设计方案

教学目标分析（结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标）：

知识目标：1、学习本文围绕中心论点逐层论证的方法。

2、明确作者写此文的目的是借古讽今, 批评北宋朝廷赂契丹辽、西夏之不当。

能力目标：诵读研读，学会通过文来理解言的方法；举一反三，掌握阅读文言文的一般方法。

情感目标：领会苏洵关心国家、反对屈辱求和，主张抵抗外辱的思想，了解作者借古讽今的现实针对性，培养学生“天下兴亡匹夫有责”的历史责任感和“以史为鉴共创未来”的与时俱进精神。

学习者特征分析（结合实际情况，从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面进行描述）：在传统文言文教学中，文和言的教学往往很难融合，显得僵化教条、枯燥乏味，往往侧重于字词的讲解；学生在教师的影响下，被考试指挥着注重字词的识记，忽略了对作者情感的理解。因此要使文言文教学生动化，使学生易于接受，必须让学生整体理解文意的基础上理解作者的情感，把言作为理解文的一个重要载体，达到文和言的完美融合。

教学过程（按照教学步骤和相应的活动序列进行描述，要注意说明各教学活动中所需的具体资源及环境）：

一、投影战国形势图，解题“六国论”：在这里是一个省略式短语，实际是论六国，文章旨在分析六国破灭的原因。

二、整体感知全文，分析作者认为六国灭亡的原因。

1、弊在赂秦，赂秦而力亏，不赂者以赂者丧。

2、较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍。

3、盖失强援，不能独完。

三、根据所掌握资料，审视并质疑苏洵论据及观点的真实性。

（一）、思考：1、苟三国不赂秦，能免亡国之灾乎？

2、“向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在”你觉得三国得以保全的可能性大吗？

（二）、下面我们来做几道抢答题，希望能为大家的继续质疑提供论据。幻灯出示有关资料。(3分)

1、秦灭六国攻克的先后顺序怎样？攻克的先后顺序为：

韩、赵、魏、楚、燕、齐。

2、战国史上，六国中哪些国家的实力曾超过了秦国？

齐、楚都曾经做过诸侯国的盟主。

3、秦统一天下从计划到成功经历了多长时间，五十年左右，一百年左右，还是一百五十年左右？

一百四十多年。

4、秦在扩张过程中实施了什么战略？

远交近攻。

（三）、在掌握的新论据面前，你会对文中的哪些说法表示怀疑？请认真研读第三、四段，分小组讨论（4分），结合全文，对有关论据和观点进行质疑。

（四）、（大家对苏洵的观点提出了质疑，但是，我们始终无法回避这样的现实，赂之亡，不赂亦亡，附之亡，刺之亦亡）那么，面对如此复杂的形势和日渐强大的秦国，六国如何能够避免灭亡的命运？苏洵提出了怎样的方法？

四、结合质疑内容，同桌讨论分析六国灭亡的原因。

（一）出示古人观点：（苏洵、苏辙、杜牧、李桢）（2分）

（苏洵）、六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。

（苏辙）、贪疆场尺寸之利，背盟败约以自相屠灭。秦兵未出，而天下诸侯已自困矣。至使秦人得伺其隙以取其国，可不悲哉！

（杜牧）、灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也。嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦。

（二）苏洵为什么对其他的观点视而不见，只抓住“赂秦“的观点不放？其偏颇的原因是什么？

苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，则又在六国下矣！

五、显然，作者是为了借古讽今，至此，我们也不难理解苏洵利用一切史实来强调六国赂秦而灭亡的原因，这是一种怎样的写法？

改造史例、为文造势、为文造情

今天的我们，可以对苏洵的观点提出质疑，但是，我们必须对他满怀敬意，因为，透过他的借古讽今，我们感受到的是一个大宋子民的拳拳爱国之心，理解了他的为文造情，我们就理解了一个政治家、文学家的切切报国之志。

教学资源（说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法）：

根据教学流程制作PPT

《六国论》朗诵

评价方法或工具（说明在教学过程中将用到哪些评价工具，如何评价以及目的是什么）：

对学生的评价学生课堂学习积极性学生积极参与思考、质疑，课堂气氛活跃。

对于聆听，学生表现出超凡的注意力，能

沉浸其中，氛围良好。

听说读写能力的目标

达成

通过本课时的学习，培养了学生探究的意识，学

会了在文中理解言，努力实现文和言的融合。

学生对问题的理解程度问题设计难易适中，学生没有因问题难而无所适

从、因问题过于简单而不经思考。

课堂延伸过程评价通过学习，学生能凭借查找的资料，课堂上学到

的写作方法进行介绍，叙述时条理清晰。课后练

习正确率较高。

对教师的评价对教材的理解与把握教师对教材的理解得当，重难点把握准确，教学

方法使用合适新颖。

教师对问题的处理问题设计恰当、合理，具有较大的启发性，能促

进学生思维，培养问题能力，符合语文学科特点。

三维目标的达成立足于学生已有的知识基础，遵循学生自身从发

现问题到解决问题整个过程中，获取知识的认知

规律。通过对问题的分析、讨论、理解过程，潜

移默化地达成能力和情感目标。

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